小学作文教学序列化训练的的研究总报告

小学作文教学序列化训练的研究总报告

一、简介部分

（一）乔官镇中心小学申报十二五课题的名称是《小学作文教学序列化训练的研究》。

（二）昌乐县乔官镇乔官中心小学秉承“以人为本，为学生的终身发展奠定基础” 的办学理念，“德育为先，教学为主，育人为本，科研兴校”的治校方略，“诚信、严谨、勤奋、进取、文明、守纪、求知、进取”的校训，形成了鲜明的办学特色，思想道德教育实验研究是一个亮点，英语教育研究是一大特色，艺术教育是一道亮丽风景。学校办学条件日臻完善。拥有各种功能室，阶梯教室，网络室，语音室，体育器材室，乒乓球室，卫生室，阅览室，藏书室，藏书25000册；两个较标准的水磨石篮球场，一个200米环形跑道田径运动场；安装了校园网，校园绿化面积占校园面积的68﹪。校园整体布局合理，教学区、运动区、活动区、绿化带，区位分明，浑然一体，教学环境优雅怡人。

（三）摘要

现在语文作文教学面对的普遍问题是，学生愁写作文，老师愁看作文。面对这样的现状，我校从实际出发，依据新课标，坚持作文从学生实际生活出发的原则，改革作文训练和指导方法；坚持循序渐进，读、说、写结合的原则，逐步提高学生的作文能力；坚持以教师为主导、学生为主体的原则，指导学生养成良好的作文习惯，构建小学作文教学的目标序列，体现小学作文教学中的科学性、整体性、系统性，逐步探索出一条适合学生习作的作文教学方法，以作文教学改革为动力，全面培养学生的语文素养，促进素质教育的实施，深入推进新课程改革。

我们此次课题的目标是构建小学作文教学的目标序列，逐步探索出一条从“仿说—听说—看说—会说”到“仿写—看写—会写—评写”的作文教学的新路子，形成一套行之有效的“先说后写，连句成段，仿写结合，循序渐进，从段到篇，整体设计，从易到难，全程训练”的作文教学方法。这样构成一个由简单到复杂、层次清楚、螺旋上升、系统完整，符合学生认知规律的训练框架，使学生作文有“序”可循，全面培养学生的语文素养特别是写作水平和能力，促进我校小学语文教学取得更大的成绩。小学生作文教学序列化训练的研究的基本内容

是“一个核心”、“三个阶段”、“六步训练”。

（四）内容结构图

小学作文教学序列化训练的研究

二、主体部分

（一）研究问题

1、研究目的：多年的教学经验告诉我们，提高语文教学质量的关键在于作文教学。语文课程改革的基本理念之一也是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但小学语文教学中存在问题最多的是作文，由于我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈，作文与升学紧紧挂钩，基于这种大多存在于共性化作文教学的训练走向，导致我们在作文教学中出现这样那样的问题。

第一，我们在作文教学中过多地强调训练目标的统一，强调训练规格的标准，强调训练流程的预设，强调训练结果的达成，最终造成作文说假话成风，造成学生假话连篇的不良文风，出现“作文是一套，内心是一套”双重人格现象，致使学生的作文大都变成与个性、心灵不相干的东西，甚至创意更是变不上，这个后遗症已经影响到小学阶段的作文教学。

第二，传统的小学作文教学更多地把作文看成一种单纯的“知识体系”，刻意向小学生灌输“章法知识”或“技法知识”，有意拔升甚至追求“崇高”的立意，学生背范文，套模板，甚至恶意抄袭。

第三，如此形成的作文，从选材到结构，从思想到语言，都不属于儿童，不属于儿童的生活，即使丰富多彩的生活离学生这么近，而离他们的习作都是那么的远。这一些都是儿童生活抛弃作文，作文教学背离儿童生活带来的尴尬。

第四，作文教学起步晚，坡度陡。长期以来，小学一、二年级语文教学过分强调以识字教学为主，忽视了作文训练，到了三年级才开始抓作文教学，起步太晚。作文教学应当按照由说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，按照一定的序列进行。可是长期以来，一、二年级忽视说话和写话的训练，三年级一开始就搞命题作文坡度太难。

第五，作文教学没有单独教材，无计划。统编教材虽按单元编排了一些读写内容分散编排于各单元，教师对教材往往理解不够，这些固有的作文教学序列没被认识，加之教师各管一个学年，年段之间衔接往往处理不好，这就造成了小学

阶段的作文教学计划不明，各行其是，无所遵循。

综上所述，要改变作文教学的现状，要提高作文教学质量，就必须重视对小学作文教学序列化训练的研究。

2、研究意义

理论意义：本课题研究将改变小学作文教学的现状，完善小学作文教学的整体训练体系和专题训练体系；形成科学合理的小学作文教学评价机制；形成小学各学段语文作文教学及批阅的有效的教学策略。

现实意义：关注小学学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。

通过主要问题的解决，为小学作文教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。通过研究，拓宽小学生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，实现校本课程开发及课程资源的有效开发和利用。

3、研究假设

通过本项目的研究，解决习作训练坡度太难，作文教学中重视了写的教学，忽视了说的训练的现状，从规划序列习作内容，让教师教学有章可依；构建习作教学法，让教师教学有法可循；研发习作教学教材，让教师教学有本可参；开展序列习作活动，让学生享受习作的快乐等四个方面入手，提高学生的习作水平，提升教师的习作授课水平，让学生在活动中得到锻炼，激发学生的习作兴趣，让学生享受到习作的快乐！

4、核心概念。本次十二五课题的名称是小学作文教学序列化训练的研究。写作能力是衡量学生语文水平高低的一个重要尺度，是学生语文基础知识、基本技能、思维能力、语言表达能力、写作技巧等各种知识与技能的综合体现，是语文教学的重点和难点。实现有创意、有个性的表达，是语文教学的终极目标，但从现状来看，小学作文教学耗时多，收效低，小学生的写作水平偏低，这已严重影响了语文教学质量的全面提高和学生的全面发展。开展作文序列化教学理论与实践的研究，就是要走出写作教学的误区，构建科学有序的写作训练体系，解决