对幼师钢琴教学的思考

对 幼 师 钢 琴 教 学 的 思 考
文／ 赵雪婷
当前 ，钢琴课程 已经成为实现 幼儿教师培养 目标 的一 门必修 具备一定的音乐修养和素质 ，因此必须注意培养学生 的弹奏理 论 课 。职高幼师专业 的学生 ， 钢琴课开设时间为一年半 ， 后半年进行 知识。 现在接受幼儿师范教育的学生多数是初次认识 与接触钢琴 ，
计来。 二 、 堂 上 课
分， 要及时引导和点拨 。
２ 注差生 的个别辅导 。作为教师一定要做到“ ． 关 眼里 无差生 ，
在课 堂上 ， 读懂学生是提高教学质量 的保证 。
心中有差生 ” ， 对待差生首先要分析他们成为差生的原因。 我是通过
１ ． 要读懂学生的言语。在课堂教学中教师最熟悉 、 最常见的就 访谈 、 调查的方式 去了解成差原因的 ， 总括起来有 ：１受社会上 不 （）
是学生的语 言 ， 包括回答 问题 、 交流 、 争辩等。 学生的一 言一行直接 良现象 的影响。（ ） ２ 家庭教育 的失误 。（ ） 校教育上 的偏差和过 ３学 （） 其次是了解他ｌ 些地方需要查缺补漏 。 ＇ ｆ － Ｎ￣ 可以通 体现 了学生的思维和性格特征 ， 也反映了他们思想与情感的需求 。 失。 ４ 学生 自身。
了解的。
、
备课 前
在备课前 ， 与学生 交谈 了解学生的个性特点 、 通过 家庭情况 、 １ ． 关注学生作业中的错误 。在教 学中 ， 学生的错误是不 可避免 学 习兴趣 、 习困难 等 ， 学 扫除学生 学习 中的一些 障碍 ， 通过多次 的 的。对于作业中的错 误我进行 了归纳和分类 ，再将错 误呈现给学
２ 读懂学生的表情。表情所表达的行为信息是非常丰富的， 过小测试 、 ． 要 作业去了解 。 合这两个 方面我利用课余时间对他们进 结 无论是喜 悦 、 忧虑 、 惊讶 、 疑惑 、 待 、 足……教 师都 可以从学 生 行个别辅 导和思想教育 ， 期 满 使他们感受 到老师 的温暖 ， 体验成 功的快
论知识与技能训练两 者紧密结合 ， 并且从实际 出发 ， 在重视教法课 术训练核心是要 掌握和弦 、 织体 、 调式 、 调性 ， 因此和声课的学习掌 的同时加强实践课 ， 这样才能让幼师钢琴教学达到“ 速成 ” 的效果。
那 么，如何才能达到这样 的目的呢？我认为可 以从以下两方面人 手， 来提高幼师钢琴课的教学质量 。
观察 思 考
２ １－ １ ０关 注 学 生
文， 段麦玲
美 国著名数学教育 家波利亚 曾说 过 ：教 师讲 什么不重要， 可以通过眼神表达出来。 “ 学 教师 卜 课时 ， 尽可能地以敏锐、 亲切的目光有 生怎么想 比这重要 一千倍 。” 南此可 见， 作为一名数学老 师关注学 意识地关注每一个学牛 ， 最大限度地 与学生保持 同光交流 ， 对学 生
一
握很重要。
（ ） 二 基础训 练 由于幼师班的学生大多数刚刚接触钢琴 ， 训练课 时不 多 ， 学生 进行钢琴弹奏练习时 间不够 ，许 多学生开始练习时 ，手臂不能放 松、 手指独立性差 、 关节无力且手型不规范 。 因此 ， 需要着重培养学
、
正确看待钢琴集体教学
我们学校采用的是键盘集体课教学。这个教学模 式的优点是 较好地满 足了当前音乐教育规模不断扩大的需求 ，提高了教学效 牢和办学效益 ， 去了重复的授课 内容， 舍 节约了大量的时间及人力
实习， 他们 中的多数人 在人校前未受过正规 的训 练 ， 不会 弹钢琴 ， 不具备基本知识与弹奏基本能力 ，这给开展钢琴教学 带来 较大的
在这两年时间中，要将一个对钢琴并无多少认识 的学生培养为有 困难。如何在短时间 内提高学生 的理论知识来保 征钢 琴教 学的顺
一
定音乐知识和能力 为歌 曲伴奏的合格 幼师 ，是现 阶段钢琴教学 利进行 ， 我觉得可 以遵循这样 的教程 ： 一年 级加 强乐 理基础 、 唱 视 中需要研究的课 题。 练耳 、 音乐欣赏 的教学 ， 尤其是乐理知识 的讲 授 ； 二年级加 强和声 我觉得培养幼儿教师 ， 需要使用科学的方法组织教学 ， 做到理 基础的学习 ， 年级 的学生开始接触 即兴伴奏 ， 这个 即兴 伴奏初步技
做 丰富多彩的表情 中发现其 内心世界 的蛛丝马迹 ，从而发现一切有 乐 ， 学 习 的 主人 。
意义 的信息。“ 眼睛是心灵 的窗户”学生对知识 的领会、 ， 困惑等都
（ 作者单位
山西省洪洞县 曲亭中心校 曲亭小学）
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生、 读懂学生非常重要。它既是教师设计教学的前提 ， 也是教师提 传递信任和鼓励 。根据学生传递的信息 ， 教帅婴适时地涮整教学。
高课堂效率的重要保 障。 下面我结合 教学实践谈谈应怎样去读懂 和关注学生 ：
一
三、 课后
课 后， 我主要是从学生 的作业 和个别辅导上对学生进行关注和
交流我就成了学 生最 忠实 的朋友 ， 学生有什么话 就愿意和我说 、 与 生 ， 然后 共同分析错误 的原 因、 探究改正 的方法 ， 使学生在 “ 犯错 、
我共 同交流。还通过简单 的问卷调查了解学生 的认知基础和学习 识错 、 知错 、 改错 ” 的过程 中， 习知识 、 学 提高能力 、 锻炼 思维。对 于 经验 。 只有对学生有 了更深入的 了解 ， 才能 备出切合实 际的教学设 学生错 误中隐含的“ 亮点” 给予肯定 和欣赏 ， ， 对于一些 不合理 的成