新闻学的定义与新闻业简介
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新聞學的定義不斷變動，定義很困難。新聞學一詞的 英文是"Journalism"，由”Journal"加上"ism"而成。 溯其字源"Journal"一字，是由拉丁文"diurnalis"而 來，原意是日報、紀事之意。 新聞學主要是關於新聞報導的學問，故又稱為「報導 學」。 廣播、電視以及網際網路出現後，新聞學研究範圍擴 大到所有新聞媒介(news media)。 傳統新聞學總喜歡將新聞學分成歷史新聞學 (historical journalism)(如報業史或新聞史)、實務 新聞學(practice journalism )(如編輯、採訪)及理 論新聞學(theoretical journalism)三類型。
新聞學與傳播學的關係
大眾傳播研究下的媒體研究與實務訓練 新聞教育偏重實務的弊端
資深的新聞教育學者Chaffee就認為，無論是 新聞專業人員或是新聞教育的主要贊助者（報 紙的發行人），都不知道、關心傳播的學院本 質，而僅咄咄逼人地要求教育界對學生施予技 術訓練，好讓學生在一畢業後就能夠立即受雇， 並且能夠直接投身新聞的初級工作。 讓其他學門誤以為傳播學是以訓練實務工作為 目標的領域。
Wilbur Schramm
1940年代中期「大眾傳播」和「傳播研究」出 現在印刷的文書上，早先的傳播研究以「宣傳 與民意」、「廣播研究」、「印刷物研究」、 「閱聽人研究」、「動畫研究」為主導力量。 Smith在1946年則加上了「勸服研究」。 在此一階段，新聞傳播學的重點在觀察傳播在 民主社會中所扮演工具性的角色。Schramm指出， 新的研究取向為大眾傳播媒介如何發生效力， 以及如何運用媒介之效力理解媒介內容及媒介 使用為公眾帶來最大效能。
兩者的差別
「新聞學」以研究新聞傳播與意見表達為核心：而「大眾 傳播學」則以研究傳播行為之過程及效果為核心。 前者主要研究新聞、新聞採訪及編輯、新聞媒介及其與社 會之關係，而後者則主要研究傳播動機、傳播內容、傳播 媒介及其功能、傳播過程、閱聽大眾及傳播效果等。
新聞學側重實務性，大眾傳播學著重理論性：新 聞學偏重社會性，大眾傳播學偏重學院性。但兩 者往往互相補充，相輔相成。
日本若干大學及學術機構，這幾年將新聞 研究所改名為「社會情報研究所」，就是 一個值得注意的趨勢。 美國大學新聞系多半已加上「暨大眾傳播」 等字樣。有人甚至預測，「新聞」做為系 的名稱，不久將從美國大學校園消失，因 為新聞學的重點已經出現了「典範轉移」， 由資訊傳輸轉為訊息處理。
新聞學的研究主題
新聞學的定義與新聞業簡介
新聞的定義與新聞作業編採流程
新聞學的定義
新聞學的起源
新聞學(journalism)實際意思是新聞事業，新 聞系則是「新聞事業系」，是為單一行業（報 紙、雜誌）而服務的學系。 「新聞學」這門學問，演變到今天，包括了對 新聞的報導、新聞評論，以及各傳播媒體的特 性所進行的一項有系統、有組織的研究工作。 新聞學的發展過程，新聞學的研究範圍，也由 早期的報紙編輯採訪，擴展到包括對新聞本身、 使用的媒介、傳播的行為、傳播的影響力，以 及傳播媒體的社會責任等各項問題的研究。
資訊科學階段
美國各州州議會在90年代的預算減少，首當其 衝的就是新聞傳播科系，因為新聞教育在校園 中的角色，不被認為是學術的範疇。 網際網路（ Internet ）發展迅速，新媒介的 誕生造就了新的行業，使傳播學在大學中加速 擴張，紛紛設立新學系或新科目、新課程來因 應。 新一波的資訊發展，使資訊與傳播幾乎成為同 義詞。資訊社會的浪潮固然為傳播學帶來新的 內涵，但也為傳播學如何重新定位帶來挑戰。
傳播學和新聞學分立的建議
英國學院內的大眾傳播教育十分發達，但記者是 由「英國記者培訓公會」或由BBC等大型單位自行 培訓，可使學院內的傳播及媒介相關研究愈來愈 廣闊。 法國的大眾傳播研究深受人文學科傳統中結構主 義、符號學、電影研究等潮流的影響，新聞的專 業訓練卻是另外一套訓練體系，包括公立大學和 私立學院，強調的是新聞實務工作所需的技能。 傳播科系，應該以對傳播本質的探索和理論的論 證為基礎。至於技術培養的層次，如新聞工作需 要的採訪寫作、影像工作者需要的機器操作、電 訊傳播的電腦技能，則另外成立教育體系。
新聞學階段
第一次世界大戰以後，新聞學在教學方面，不再強調技 術性職業輔導，開始反應出當時新聞事業的社會層面、 倫理層面和文化層面的議題。 學者布萊耶(Willard G. Bleyer)便主張新聞教育要走 學術路線，降低技術的份量，並讓學生接觸杜會科學的 教學法。 1940年代，在廣播事業趨於全盛之際，電視開始作商業 性播出，面對電子媒介的衝擊，新聞事業的影響力大增， 報學的理論更不足以因應一個新的研究對象，以往簡單 的新聞學原理及技術，迄待學術研究加以補充，新聞學 研究也因而逐漸學術化。 新聞學階段的學術研究擴大到國際新聞研究，報業經營、 廣告、攝影與其他專業領域的知識，並兼容人文學科、 社會科學和自然科學的重要觀念。
Baidu Nhomakorabea
大眾傳播學階段
1940年代，社會科學家展現對傳 播研究極大的興趣，戰爭更強化 了研究的風氣，戰後許多跨學門 的研究和主題也出現在許多出版 品上。 此一時期著稱的學者有 Lazarsfeld，Merton，Smith， Bryson，Schramm，Hovland， Lasswell，Stanton，Berelson， Janis，Kelley和Katz，在1945 年至1955奠定「傳播研究」為一 研究領域。
新聞學發展的歷程
報學 新聞學 大眾傳播學 資訊科學
報學階段
最早的新聞學課程內容是比較純職業性的， 因之可稱為報學階段。 在十九世紀末到廿世紀初，新聞學附庸於 文學、商學或政治學之下，教師們致力於 為學生準備從事報紙採訪與編輯的工作。 在1920年代以前的新聞學研究，主要是由 報人所主持。其內容主要足印刷史、新聞 人員傳記及由他們所辦之期刊記述等。本 階段可以說是新聞傳播研究的草創時期。
新聞學與傳播學的關係
大眾傳播研究下的媒體研究與實務訓練 新聞教育偏重實務的弊端
資深的新聞教育學者Chaffee就認為，無論是 新聞專業人員或是新聞教育的主要贊助者（報 紙的發行人），都不知道、關心傳播的學院本 質，而僅咄咄逼人地要求教育界對學生施予技 術訓練，好讓學生在一畢業後就能夠立即受雇， 並且能夠直接投身新聞的初級工作。 讓其他學門誤以為傳播學是以訓練實務工作為 目標的領域。
Wilbur Schramm
1940年代中期「大眾傳播」和「傳播研究」出 現在印刷的文書上，早先的傳播研究以「宣傳 與民意」、「廣播研究」、「印刷物研究」、 「閱聽人研究」、「動畫研究」為主導力量。 Smith在1946年則加上了「勸服研究」。 在此一階段，新聞傳播學的重點在觀察傳播在 民主社會中所扮演工具性的角色。Schramm指出， 新的研究取向為大眾傳播媒介如何發生效力， 以及如何運用媒介之效力理解媒介內容及媒介 使用為公眾帶來最大效能。
兩者的差別
「新聞學」以研究新聞傳播與意見表達為核心：而「大眾 傳播學」則以研究傳播行為之過程及效果為核心。 前者主要研究新聞、新聞採訪及編輯、新聞媒介及其與社 會之關係，而後者則主要研究傳播動機、傳播內容、傳播 媒介及其功能、傳播過程、閱聽大眾及傳播效果等。
新聞學側重實務性，大眾傳播學著重理論性：新 聞學偏重社會性，大眾傳播學偏重學院性。但兩 者往往互相補充，相輔相成。
日本若干大學及學術機構，這幾年將新聞 研究所改名為「社會情報研究所」，就是 一個值得注意的趨勢。 美國大學新聞系多半已加上「暨大眾傳播」 等字樣。有人甚至預測，「新聞」做為系 的名稱，不久將從美國大學校園消失，因 為新聞學的重點已經出現了「典範轉移」， 由資訊傳輸轉為訊息處理。
新聞學的研究主題
新聞學的定義與新聞業簡介
新聞的定義與新聞作業編採流程
新聞學的定義
新聞學的起源
新聞學(journalism)實際意思是新聞事業，新 聞系則是「新聞事業系」，是為單一行業（報 紙、雜誌）而服務的學系。 「新聞學」這門學問，演變到今天，包括了對 新聞的報導、新聞評論，以及各傳播媒體的特 性所進行的一項有系統、有組織的研究工作。 新聞學的發展過程，新聞學的研究範圍，也由 早期的報紙編輯採訪，擴展到包括對新聞本身、 使用的媒介、傳播的行為、傳播的影響力，以 及傳播媒體的社會責任等各項問題的研究。
資訊科學階段
美國各州州議會在90年代的預算減少，首當其 衝的就是新聞傳播科系，因為新聞教育在校園 中的角色，不被認為是學術的範疇。 網際網路（ Internet ）發展迅速，新媒介的 誕生造就了新的行業，使傳播學在大學中加速 擴張，紛紛設立新學系或新科目、新課程來因 應。 新一波的資訊發展，使資訊與傳播幾乎成為同 義詞。資訊社會的浪潮固然為傳播學帶來新的 內涵，但也為傳播學如何重新定位帶來挑戰。
傳播學和新聞學分立的建議
英國學院內的大眾傳播教育十分發達，但記者是 由「英國記者培訓公會」或由BBC等大型單位自行 培訓，可使學院內的傳播及媒介相關研究愈來愈 廣闊。 法國的大眾傳播研究深受人文學科傳統中結構主 義、符號學、電影研究等潮流的影響，新聞的專 業訓練卻是另外一套訓練體系，包括公立大學和 私立學院，強調的是新聞實務工作所需的技能。 傳播科系，應該以對傳播本質的探索和理論的論 證為基礎。至於技術培養的層次，如新聞工作需 要的採訪寫作、影像工作者需要的機器操作、電 訊傳播的電腦技能，則另外成立教育體系。
新聞學階段
第一次世界大戰以後，新聞學在教學方面，不再強調技 術性職業輔導，開始反應出當時新聞事業的社會層面、 倫理層面和文化層面的議題。 學者布萊耶(Willard G. Bleyer)便主張新聞教育要走 學術路線，降低技術的份量，並讓學生接觸杜會科學的 教學法。 1940年代，在廣播事業趨於全盛之際，電視開始作商業 性播出，面對電子媒介的衝擊，新聞事業的影響力大增， 報學的理論更不足以因應一個新的研究對象，以往簡單 的新聞學原理及技術，迄待學術研究加以補充，新聞學 研究也因而逐漸學術化。 新聞學階段的學術研究擴大到國際新聞研究，報業經營、 廣告、攝影與其他專業領域的知識，並兼容人文學科、 社會科學和自然科學的重要觀念。
Baidu Nhomakorabea
大眾傳播學階段
1940年代，社會科學家展現對傳 播研究極大的興趣，戰爭更強化 了研究的風氣，戰後許多跨學門 的研究和主題也出現在許多出版 品上。 此一時期著稱的學者有 Lazarsfeld，Merton，Smith， Bryson，Schramm，Hovland， Lasswell，Stanton，Berelson， Janis，Kelley和Katz，在1945 年至1955奠定「傳播研究」為一 研究領域。
新聞學發展的歷程
報學 新聞學 大眾傳播學 資訊科學
報學階段
最早的新聞學課程內容是比較純職業性的， 因之可稱為報學階段。 在十九世紀末到廿世紀初，新聞學附庸於 文學、商學或政治學之下，教師們致力於 為學生準備從事報紙採訪與編輯的工作。 在1920年代以前的新聞學研究，主要是由 報人所主持。其內容主要足印刷史、新聞 人員傳記及由他們所辦之期刊記述等。本 階段可以說是新聞傳播研究的草創時期。