第六章基础教育中评价改革
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西方教育评价界十分重视评价模式的研究，形成多种评价 模式：
（1）泰勒模式（250-251）
泰勒模式是美国著名教育评价学家泰勒在20世纪30年代提 出的一种教育评价模式。泰勒模式的基本特点是以目标为 中心，把教育方案的目标表示为一系列可以测量的学生行 为，并以此为依据确定教育活动的效果，判断实际教育活 动达到预期教育目标的程度。因此，泰勒模式又被称为“ 行为目标模式”，是世界评价史上第一次提出和应用的评 价模式。
性方法，把二者有机地结合在一起。
（4）重视教育评价中的自我评价 由评价者的单一评价发展到被评价者的主动参与
、自我评价，并且自我评价在评价过程
中占据着越来越重要的地位。
3. 了解教育评价的功能 参见文字教材p247 - 250的有关内容。
教育评价的功能主要有： （1）导向功能 （2）鉴定功能 （3）反馈功能 （4）激励功能 （5）管理功能 （6）改进功能 （7）研究功能
； （2）根据评价的对象的不同，分成学生评价、教师评价、
课程与教学评价、学校评价；（3）根据评价的过程和功能 的不同，分为诊断性评价、形成性评价Baidu Nhomakorabea终结性评价；
（4）反对者模式（252-253）
所谓反对者模式是由美国学者欧文斯等人在20世 纪70年代提出的一种教育评价模式，这是一种为 了揭示方案正反两方面的得失，采取准法律过程 评委会审议形式的评价模式。反对者模式极为注 意听取有关对教育方案和教育过程的争议与意见 ，特别是反对者的声音，这就使各方面的情况能 够得到比较充分的反映，同时也能是各类人员的 不同认识在此得到汇集。反对者模式的另一种形 式是由美国的沃尔夫在1973年提出的司法模式， 它主要由四个阶段组成：争论的提出、争论的选 择、辩论的准备、听证。
（2）CIPP模式（251）
CIPP模式是美国评价学家斯塔弗尔比姆在20世纪 70年代提出来的一种评价模式。其主要特点是以 决策为中心、以决策为导向，强调评价要为决策 者提供信息服务，强调教育评价首先要对目标本 身做评价，强调评价要贯穿教育活动的整个过程 。
（3）CSE评价模式（252）
CSE模式是美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价 研究中心研究、开发的一种评价模式。CSE模式 是一种综合性的评价，因为它是一种旨在为教育 改革提供服务的评价模式；其次，在评价模式中 ，评价的形成性功能与总结性功能得到了有机的 统一；第三，CSE模式是一种动态的评价模式， 评价贯穿整个教育过程。
推动教育不断向前发展、提高教育质量。注重形成性评价 的使用。 （2）扩大教育评价范围 由学业成绩评价向多方面评价发展，为全面评价学生起到 了积极的推动作用。教育评价涉及到与教育活动相关的各 个领域，并取得显著效果。
（3）重视定量评价与定性评价的结合 强调在有效使用定量方法的同时，重视并使用定
（3）教育评价的定义具有如下特征： ① 教育评价的客观性； ② 评价对象的广泛性； ③ 评价过程的组织性； ④ 评价的判断性。
2．掌握现代教育评价的发展趋势 参见文字教材p246 - 247的有关内容。
现代教育评价发展的趋势为： （1）重视教育评价反馈与改进功能的发挥 评价具有明确的指向，即重视改进教育教学等各项工作、
填空题
教育评价的功能主要有：导向功能、鉴定功
能、 功能、
功能、管理功能、改进功
能、研究功能。
4. 了解教育评价模式
参见文字教材p250 - 253的有关内容。
教育评价模式，是指相对固定的评价模式。评价模式是在 一定理论指导下，对评价的概念、功能、基本范围、内容 、过程和程序的规定。完整的、内在一致的教育评价思想 、方法，构成了教育评价模式的基本内容。
第六章 基础教育中的 评价改革
本章考核要求 1．了解 教育评价模式； 教育评价的功能； 教育评价的领域与内容； 教育评价的基本原则； 教育评价的指标体系设计。 2. 理解 我国当前教育评价中存在的基本理论问题； 教师评价中存在的若干问题。 3. 掌握 教育评价的概念及特点； 现代教育评价的发展趋势； 发展性评价的含义及其在教师评价中的作用； 发达国家教育评价观的变化； 国外学生评价内容与方法的变化。
（5）应答模式（253）
应答模式是美国学者斯塔克在1973年提出来的一 种评价模式。斯塔克认为，要使评价结果能真正 产生效应，评价人要关心活动的决策者与实施者 所关心的问题，这些问题是评价的先导。其最终 目的是在评价中反映大多数人的愿望，使教育满 足多样化的需求。
（6）目标游离模式（253）
目标游离模式是斯克里芬在1974年提出的一种评 价模式。所谓目标游离，即在评价过程中，没有 一个固定的、一成不变的目标。这种模式认为， 教育活动在实践中除了会达到预期的结果外，也 会产生非预期的效应，或称之为负效应。目标游 离是由于关注教育评价过程的各种需要，注意倾 听来自不同方面的声音，因此也被称作是“以需 要为基础的评价”。
1．掌握教育评价的概念及特点 参见文字教材p241 - 242的有关内容。
（1）美国教育评价标准联合委员会于1981年对教育评价的 综合性的界定是：“教育评价是对教育目标和它的优缺点 与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程。”
（2）国内学界对教育评价较为一致的认识是：“教育评价 是教育活动的重要组成部分，它以教育目标为依据，运用 有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测 定、分析、比较，并给予价值判断的过程。”
填空题
泰勒模式的基本特点是以
为中心，因
此，这种评价模式又被称为“行为目标模式”。
5. 了解教育评价的领域与内容 参见文字教材p253 - 255的有关内容。
教育评价领域是根据一定的标准而划分出的研究范围。 教育评价内容是在一定的评价领域内，根据具体的评价目
标而确立的评价对象和评价的具体指标。 学者们依据不同准则对教育评价做出了如下分类： （1）根据评价涉及的范围不同，分为宏观评价与微观评价
（1）泰勒模式（250-251）
泰勒模式是美国著名教育评价学家泰勒在20世纪30年代提 出的一种教育评价模式。泰勒模式的基本特点是以目标为 中心，把教育方案的目标表示为一系列可以测量的学生行 为，并以此为依据确定教育活动的效果，判断实际教育活 动达到预期教育目标的程度。因此，泰勒模式又被称为“ 行为目标模式”，是世界评价史上第一次提出和应用的评 价模式。
性方法，把二者有机地结合在一起。
（4）重视教育评价中的自我评价 由评价者的单一评价发展到被评价者的主动参与
、自我评价，并且自我评价在评价过程
中占据着越来越重要的地位。
3. 了解教育评价的功能 参见文字教材p247 - 250的有关内容。
教育评价的功能主要有： （1）导向功能 （2）鉴定功能 （3）反馈功能 （4）激励功能 （5）管理功能 （6）改进功能 （7）研究功能
； （2）根据评价的对象的不同，分成学生评价、教师评价、
课程与教学评价、学校评价；（3）根据评价的过程和功能 的不同，分为诊断性评价、形成性评价Baidu Nhomakorabea终结性评价；
（4）反对者模式（252-253）
所谓反对者模式是由美国学者欧文斯等人在20世 纪70年代提出的一种教育评价模式，这是一种为 了揭示方案正反两方面的得失，采取准法律过程 评委会审议形式的评价模式。反对者模式极为注 意听取有关对教育方案和教育过程的争议与意见 ，特别是反对者的声音，这就使各方面的情况能 够得到比较充分的反映，同时也能是各类人员的 不同认识在此得到汇集。反对者模式的另一种形 式是由美国的沃尔夫在1973年提出的司法模式， 它主要由四个阶段组成：争论的提出、争论的选 择、辩论的准备、听证。
（2）CIPP模式（251）
CIPP模式是美国评价学家斯塔弗尔比姆在20世纪 70年代提出来的一种评价模式。其主要特点是以 决策为中心、以决策为导向，强调评价要为决策 者提供信息服务，强调教育评价首先要对目标本 身做评价，强调评价要贯穿教育活动的整个过程 。
（3）CSE评价模式（252）
CSE模式是美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价 研究中心研究、开发的一种评价模式。CSE模式 是一种综合性的评价，因为它是一种旨在为教育 改革提供服务的评价模式；其次，在评价模式中 ，评价的形成性功能与总结性功能得到了有机的 统一；第三，CSE模式是一种动态的评价模式， 评价贯穿整个教育过程。
推动教育不断向前发展、提高教育质量。注重形成性评价 的使用。 （2）扩大教育评价范围 由学业成绩评价向多方面评价发展，为全面评价学生起到 了积极的推动作用。教育评价涉及到与教育活动相关的各 个领域，并取得显著效果。
（3）重视定量评价与定性评价的结合 强调在有效使用定量方法的同时，重视并使用定
（3）教育评价的定义具有如下特征： ① 教育评价的客观性； ② 评价对象的广泛性； ③ 评价过程的组织性； ④ 评价的判断性。
2．掌握现代教育评价的发展趋势 参见文字教材p246 - 247的有关内容。
现代教育评价发展的趋势为： （1）重视教育评价反馈与改进功能的发挥 评价具有明确的指向，即重视改进教育教学等各项工作、
填空题
教育评价的功能主要有：导向功能、鉴定功
能、 功能、
功能、管理功能、改进功
能、研究功能。
4. 了解教育评价模式
参见文字教材p250 - 253的有关内容。
教育评价模式，是指相对固定的评价模式。评价模式是在 一定理论指导下，对评价的概念、功能、基本范围、内容 、过程和程序的规定。完整的、内在一致的教育评价思想 、方法，构成了教育评价模式的基本内容。
第六章 基础教育中的 评价改革
本章考核要求 1．了解 教育评价模式； 教育评价的功能； 教育评价的领域与内容； 教育评价的基本原则； 教育评价的指标体系设计。 2. 理解 我国当前教育评价中存在的基本理论问题； 教师评价中存在的若干问题。 3. 掌握 教育评价的概念及特点； 现代教育评价的发展趋势； 发展性评价的含义及其在教师评价中的作用； 发达国家教育评价观的变化； 国外学生评价内容与方法的变化。
（5）应答模式（253）
应答模式是美国学者斯塔克在1973年提出来的一 种评价模式。斯塔克认为，要使评价结果能真正 产生效应，评价人要关心活动的决策者与实施者 所关心的问题，这些问题是评价的先导。其最终 目的是在评价中反映大多数人的愿望，使教育满 足多样化的需求。
（6）目标游离模式（253）
目标游离模式是斯克里芬在1974年提出的一种评 价模式。所谓目标游离，即在评价过程中，没有 一个固定的、一成不变的目标。这种模式认为， 教育活动在实践中除了会达到预期的结果外，也 会产生非预期的效应，或称之为负效应。目标游 离是由于关注教育评价过程的各种需要，注意倾 听来自不同方面的声音，因此也被称作是“以需 要为基础的评价”。
1．掌握教育评价的概念及特点 参见文字教材p241 - 242的有关内容。
（1）美国教育评价标准联合委员会于1981年对教育评价的 综合性的界定是：“教育评价是对教育目标和它的优缺点 与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程。”
（2）国内学界对教育评价较为一致的认识是：“教育评价 是教育活动的重要组成部分，它以教育目标为依据，运用 有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测 定、分析、比较，并给予价值判断的过程。”
填空题
泰勒模式的基本特点是以
为中心，因
此，这种评价模式又被称为“行为目标模式”。
5. 了解教育评价的领域与内容 参见文字教材p253 - 255的有关内容。
教育评价领域是根据一定的标准而划分出的研究范围。 教育评价内容是在一定的评价领域内，根据具体的评价目
标而确立的评价对象和评价的具体指标。 学者们依据不同准则对教育评价做出了如下分类： （1）根据评价涉及的范围不同，分为宏观评价与微观评价