多元智力评价与我国基础教育评价改革-最新范文
2024年基础教育改革心得体会范文(三篇)
2024年基础教育改革心得体会范文在当今发展迅猛的时代, 教育改革成为社会关注的焦点。
特别是基础教育, 它是一个国家发展的基石, 负责培养未来的人才, 因此对其进行改革至关重要。
本文将探讨____年基础教育改革的心得体会, 并提出相应的建议。
首先, 我们需要关注教师队伍的建设。
教师是教育改革的中坚力量, 他们的素质和水平直接关系到教育质量的提升。
在____年的基础教育改革中, 我们应该注重提高教师的专业技能和教学能力。
通过加强教师培训和继续教育, 不断提升他们的教育水平和教学方法。
此外, 还应该加大对优秀教师的奖励和激励力度, 提高他们的待遇和社会地位, 吸引更多优秀人才从事教育工作。
其次, 我们需要关注课程设置的改革。
在传统的基础教育中, 课程设置过于功利化, 缺乏全面的综合素质培养。
在____年的基础教育改革中, 我们应该重视培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。
课程设置应该更加注重培养学生的综合素质, 而不仅仅局限于知识的传授。
此外, 还应该加强人文、艺术和体育等非学科类课程的设置, 让学生能够全面发展。
第三, 我们需要关注评价体系的改革。
传统的学科考试评价过于注重分数和知识记忆, 忽视了学生的综合素质和能力培养。
在____年的基础教育改革中, 我们应该建立多元化的评价体系, 包括考试评价、实践评价、个案评价等。
通过多种评价方式的组合, 全面评估学生的学习成果和能力发展, 减少对学生的压力, 提高教育的公平性和效果。
最后, 我们需要关注家校合作的推进。
家庭是培养学生的第一课堂, 家庭和学校的合作对学生的发展至关重要。
在____年的基础教育改革中, 我们应该加强家校合作的机制和平台建设, 促进家长和教师之间的密切联系和沟通。
家长要积极参与学生的学习和成长, 学校也要为家长提供更多的培训和指导, 共同努力促进学生的全面发展。
总之, ____年基础教育改革需要从师资队伍建设、课程设置、评价体系和家校合作四个方面入手, 全面提升教育质量和学生发展能力。
2024年基础教育改革心得体会(2篇)
2024年基础教育改革心得体会基础教育是培养学生的基本知识、基本能力和基本素质的关键阶段，对于一个国家的未来发展和社会进步起着至关重要的作用。
然而，长期以来，基础教育存在着许多问题和挑战，如教学内容过于功利化、卷面教育太重、学生压力过大等。
在这次基础教育改革中，我深刻体会到了以下几点。
首先，基础教育应注重素质教育。
过去，基础教育偏重于知识的传授，而忽视了学生的素质培养。
为了应对考试的压力，学校和家长往往只关注学生的分数，对于学生的思维能力、创新能力和自主学习能力等进行的培养不够。
因此，基础教育改革应当注重培养学生的综合素质，培养他们的创新意识和实践能力，使他们能够适应未来社会的发展需要。
其次，基础教育应注重培养学生的兴趣。
学习兴趣是学生学习的内在动力，是学习成功的关键。
然而，在传统的基础教育中，学生的兴趣往往被忽视，教育更加注重于灌输知识。
在改革中，应当注重发现和培养学生的兴趣，改变单一的课堂模式，开设多样化的课程，引导学生进行自主选择和探索，培养他们的学习兴趣和主动性。
再次，基础教育应注重个性化教育。
每个学生都是独特的个体，具有自己独特的优点和特长。
然而，在传统的教育中，学生往往被统一化对待，导致个性发展受限。
因此，在基础教育改革中，应注重发现和培养学生的个性，鼓励学生发展自己的特长，提供个性化的学习环境和教育方式，使每个学生都能充分发挥自己的潜能。
最后，基础教育应注重实践教育。
基础教育的目标不仅仅是传授知识，还应培养学生的实践能力和实际运用能力。
在传统的基础教育中，学生大部分时间都是在课堂上被动学习，缺乏实践的机会。
因此，在改革中，应注重开展实践教育，通过实践活动、实验课程等形式，培养学生的实际能力，提高他们的综合素质。
基础教育改革是一项重大的、复杂的工程，需要政府、学校和社会各界的共同努力。
只有通过持续的改革和创新，才能使基础教育更好地适应社会发展的需求，更好地培养学生的综合素质和能力，为国家的未来发展打下坚实的基础。
教育评价改革征文
教育评价改革征文教育，乃国之大计、党之大计。
而教育评价，则如同教育的“指挥棒”，引导着教育的方向和实践。
在新时代的背景下，教育评价改革已成为教育领域的重要议题，具有深远的意义和价值。
长期以来，我国的教育评价体系在一定程度上存在着重分数、轻素质，重升学、轻育人等问题。
在传统的评价模式中，考试成绩往往被视为衡量学生学习成果和学校教育质量的唯一标准。
这种单一的评价方式导致了学生的片面发展，过分强调知识的记忆和应试技巧，而忽视了创新能力、实践能力、社会责任感等综合素质的培养。
同时，也给学校和教师带来了巨大的压力，使得教育教学活动围绕着考试展开，偏离了教育的本质和初衷。
教育评价改革的核心在于树立科学的教育质量观和人才观。
我们要明确，教育的目的不是培养只会考试的机器，而是培养具有健全人格、创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
因此，评价学生不能仅仅看他们的考试成绩，更要关注他们的学习过程、学习态度、思维能力、合作能力等多方面的表现。
同样，对于学校和教师的评价，也不能仅仅以学生的考试成绩和升学率为依据，而要综合考虑学校的办学理念、课程设置、教学方法、师资队伍建设等因素，以及教师的教育教学能力、专业发展水平、师德师风等方面。
在推进教育评价改革的过程中，我们需要采取一系列切实可行的措施。
首先，要完善评价指标体系。
建立多元化、综合性的评价指标，除了学业成绩外，还要纳入学生的品德发展、身心健康、艺术素养、社会实践等方面的内容。
对于学校和教师的评价，也要增加教学创新、课程开发、学生指导等方面的指标，引导学校和教师关注学生的全面发展。
其次，要改进评价方法。
除了传统的纸笔考试外，要积极探索采用表现性评价、过程性评价、综合素质评价等方式，更加全面、客观、准确地评价学生和教育教学效果。
同时，要充分利用现代信息技术，建立教育评价大数据平台，实现评价数据的收集、分析和应用，提高评价的科学性和精准性。
此外，要加强评价结果的运用。
多元智能理论对我国教育改革的影响
多元智能理论对我国教育改革的影响“多元智能理论”被认为是人类智力认识上的一大飞跃，在过去的几十年里，加德纳和他的同事已经解决了智能的行为评估等一系列问题，以用来实施多元智能化的个性教育。
“多元智能理论”在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为美国教育改革的重要理论基础之一。
虽然中西文化背景差异较大，但共同的时代背景和面临的问题，也会使课程改革呈现出一些共同的特点，如同样重视学生的价值观和道德教育，同样尊重学生的个别差异性等，这些共同的特点，对于我国当前正在进行的基础教育改革意义深远。
针对我国基础教育过程中存在的种种问题，受加德纳“多元智能理论”的启发，我们应该以全新的姿态去迎接新一轮课改的挑战。
第一，在德育方面，重视学生的价值观和道德教育，促进学生精神、道德、社会和文化四方面的发展，同时是学生树立认识自我、人际关系、社会和环境四个方面的共同价值观，加强文化传统和爱国心教育，虽然这些是非智力因素，但人作为社会性的动物，这些非智力因素在学生智力开发方面有着不容忽视的作用，因此学校德育应从最基本的道德品质做起。
第二，在智育方面，首先改善学生的学习方法。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受是学习、死记硬背、机械训练的现状，尝到学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。
改善学生的学习方法不是否定接受式学习，而是反对单一的接受是学习方式，以往长期单一的接受普式学习方法是学生变得过于迷信权威，缺乏自信、资助及创造性等。
因此多元智能理论强调治理和创造力可以用多种方式来表达，而标准化测验和选择填空则束缚了这种表达因此，改善学习方法时还应注意将理论与实践相结合，能够指导实践的知识才是真知识。
其次，在教学过程中做到“因材施教”。
只有“因材施教”，学生的特长才能充分发挥，而对于学生的弱项也应区别对待，如胆汁质的孩子容易形成坦率、勇敢、进取、热情等品质，但也容易形成刚愎自用、粗心大意等缺点，对胆汁质的孩子不要轻易激怒他们，应耐心启发和协助他们养成自制；对于有自卑感和自暴自弃的孩子，不能过多地苛责，应该通过暗示、表扬等方法，使他们看到自己的优点与能力，从而增强信心。
多元学生评价体系
多元学生评价体系多元评价不仅关注学生的学业进步,而且关注学生综合素质的发展。
下面是店铺整理多元学生评价体系的范文，欢迎阅读!多元学生评价体系篇一新课程提倡发展的、动态的、人性化的评价理念。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
”最大限度地发挥评价的教育功能，使学生在原有基础上得到最佳发展，这不仅要改革评价体系，尤其重要的是要变革评价理念、主体、标准、方法和手段等方面。
新课程的核心理念是关注人的发展，教育评价应该为促进学生全面而富有个性的发展服务，真正发挥评价的诊断、改进、导向、激励和教育的功能。
一、整体化的评价理念：让评价更全面评价不仅要关注学生的学业成绩，更应当关注学生的整体发展。
教育要关注人的整体发展，除了要考查学生学到了什么，还要综合评价学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面。
传统的课程评价的功能注重甄别和选拔，新课程评价的功能更加注重发展，即评价不仅要检查学生掌握知识技能的情况，而且更应该关注学生掌握知识技能的过程和方法，以及在学习过程中形成的情感态度与价值观。
当前世界基础教育课程的功能己发生改变，从传授知识为主转向注重培养学生多方面的综合发展，包括积极的学习态度、良好的学习习惯、健康的身心品质、创新精神以及实践能力等，为学生未来的发展奠定基础。
新课程的评价观注重评价对学生发展的促进作用，评价的目的是通过考查学生的学习情况，发现课程与教学过程中存在的问题与不足。
评价是为了创造适合于儿童的教育，即如何发挥评价的诊断、导向和激励功能，关注学生的进步与成长，帮助学生找出学习中存在的问题，提出改进的建议，更好地促进学生全面而富有个性的发展，评价不再是为了甄别和选拔，不再是选择适合教育的儿童。
班级教育中的评价要把开设的所有课程都纳入评价范畴。
如英语课的口语会话、情景表演;微机课的电脑操作和技能比赛;音乐课的舞蹈训练和电子琴的风采展示;体育课的基本知识和动作表演;美术课的现场作画、沙画展示等。
多元化学生评价体系（通用3篇）
多元化学生评价体系（通用3篇）多元化学生评价体系篇1现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的;知识是个体通过与其环境的相互作用后获得的信息及其组织;要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。
多元评价与以纸笔测验方式为主的评价方式性质各异，功能互补，都是教育评价改革研究的重要内容，但显然多元评价更能全面的反应中学生的实际情况。
因此，中学生综合素质评价应趋于多元化。
一、发扬学生的优点需要多元评价综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。
班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体,改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。
特别发挥了学生在评价中的主体作用,学生在自评中了解了自己的优缺点,更懂得了自己的“闪光点”,感受到成功的快乐,在以后的生活中会引以为骄傲,不断强化,使它成为自己稳定的良好品质。
同学互评,包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面,在同学之间产生一种良好的激励机制,形成良好的心理环境。
这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点,找到自己的位置,使教师、家长、社会能够全面了解学生,从多角度、全方位地评价学生,从而促进学生不断进步。
由于评价主体的多元化,放大了学生的优点,增强了学生的自信心。
二，社会发展需要多元化人才多元化的社会对人才要求的规格也是多元的。
现代社会所需要的人才不仅只是学业成绩优异，还需要有应对日趋竞争激烈社会挑战的综合素质。
能够成就一番事业的创新人才往往并不是凭借单一学科知识的作用，而是需要综合素质的基础，这种综合素质主要包括知识、能力、非智力因素、态度等方面。
基础教育担负着培养人才的任务，评价是教育教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。
有效的学生评价能促进学生健康全面的发展。
人才培养标准的变革决定了评价内容、评价标准、评价方法等一系列的变化。
三、新课程改革需要多元评价评价在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。
多元智力理论对我国素质教育的启示
多元智力理论对我国素质教育的启示多元智力理论是美国认知心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的一种心理学理论，该理论认为一个人的智力具有多元化的特点，不同的智力与不同的才能相结合，可以支持并促进一个人在各种情境下的成功表现。
多元智力理论指出，人的智力并非只有单一的智商因素，而是具有多种智力因素，包括逻辑数学智力、语言智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力等七种。
这一理论对我国素质教育提出了重要的启示。
首先，多元智力理论提醒我们，珍视每个学生独特的智力差异，并针对其差异进行教育。
在传统的教育模式中，教师往往强调学生的学习困难和缺陷，忽视了学生的优点和长处。
然而，多元智力理论告诉我们，每个学生都具有一定的智力优势，是在不同的智力领域中具有过人的表现。
因此，智力测验或者对孩子的学习进展进行评估的结果只能是参考，而非最终的评价标准。
在学习过程中，教师应该了解每个学生的智力组合，通过针对性的教学策略，帮助学生充分发挥自己的潜力，发展出自己的优势智力。
其次，多元智力理论启示教育者在教学过程中更加注重多元智力的培养。
在传统意义上的学习和考试中，大多数评估容易被单一的学科和考试成绩所偏颇。
而多元智力理论指出，不仅需要培养学生的认知能力，也需要培养学生的表现艺术和实践能力等能力。
例如，在音乐课上，可以采用听觉教学的方式提高学生对音乐的感知能力，并在家庭作业、小组活动中为学生提供创造、演奏等多种体验以提高学生的音乐智力。
此外，在语言智力上，教师可以要求学生进行优秀文章的翻译，或者让学生写出自己的看法，从而改善学生的口头和书写表达能力。
最后，多元智力理论促进学生在教育过程中获得全面发展。
在素质教育的理念下，我们需要更加注重学生的全面发展，重视身体素质、审美修养、情感发展。
多元智力理论为我们提供了一种实现这种全面发展的方式。
例如，在体育教育过程中，教师可以让学生通过比赛和运动锻炼提高自己的运动智力，不同运动的技术和策略培养学生的分析和决策能力。
多元化智力理论与教育评价改革
多元化智力理论与教育评价改革传统智力观下的学业传授只对语言、数理智力的开发来进行，其他的智力则鲜有开发或触及，导致学生各个方面智力难以得到协调全面的发展，难以产生智力发展个性鲜明，具有强烈创新欲望的人才。
因此，从多元智力理论的角度审视、思考我们教学方式，特别是学生评价方式，对于促进实质性的教育改革，贯彻新课程理念，推进是大有裨益的。
1 从多元智力理论的视角审视教育评价1.1 现有的学生评价和考试选拔的出发点、侧重点都是语言和数理智力。
从多元智力理论看：语言和数理智力仅是整体智力结构中一小部分而己，这种评价容易导致评价信度的缺失，而且，由于评价标准的单一，导致千军万马过独木桥，势必由此而产生一批批淘汰失败者，评价也就失去了积极意义。
而多元智力理论认为，不能仅由一二类智力发展水平评判学生的优劣，从本质上说，学生个体在智力上差异只是智力优势领域的不同，不能简单地以某一智力特征定优生和差生，否则就会埋没一批有特殊才能的学生。
1.2 传统的学生评价通过不断的书面测验，从外部产生了智力发展失衡的环境，限制了学生智力的发展，抹煞了不同学生优势和弱势智力的区别，这种外加的智力发展导向，强化了学生思维发展定势，使学生错过了弥补弱势智力，使智力协调发展的机会，这一评价持续的结果容易产生高分低能或厌学。
多元智力理论认为，教育评价的发展性目的，在于识别到学生优势智力领域，为学生提供发展优势智力领域的机会，或鼓励智力优势不明显的学生努力发展较具潜力的智力，只有这样，才能使学生针对自身智力发展特点，找到努力方向，才能促进智力的均衡发展。
1.3 传统教育评价具有孤立性和狭窄性的特点，缺乏对学生整个智力结构和整个学习过程的真实评价，因此，具有很大的时空局限性，这种评价容易形成学生现在和将来的反差，不同评价主体间的不和谐等，多元智力理论认为，一个人的多元智力结构不仅反映个体的智力特色，决定学生的学习方式和外在智力表现，而且这种智力结构的差异性对学生今后的发展产生重要的影响，如人际交往智力强的学生可以弥补语言、数理智力的不足，帮助自己较好的吸取他人的学习经验；而具有较强的自我反省智力的人则容易确立的道路和方向，这种智力发展间的迁移是传统评价无法涵盖的。
2024年教育质量综合评价改革心得体会例文(三篇)
2024年教育质量综合评价改革心得体会例文教育质量综合评价改革是一项具有重要意义的教育改革，对于提高教育质量、培养优秀人才具有重要的指导作用。
我在参与和推进这一改革过程中，深受启发和收益。
在这里，我将结合自身经历，就2024年教育质量综合评价改革进行一些心得体会。
首先，教育质量综合评价改革需要一支专业、高素质的评价团队。
在改革过程中，我们投入了大量的人力和物力，培养了一支专业、高水平的评价团队。
这些团队成员具备了丰富的教育经验和专业知识，能够科学、客观地评价学生的综合素质和学习成绩。
评价不再仅限于考试成绩，而是更加注重学生的全面发展。
这种改革给学生提供了更多的展示自己的机会，有利于培养他们的创新精神和综合能力。
其次，教育质量综合评价改革需要注重个性化发展。
在过去，教育评价过于注重一刀切的标准，不能够顾及学生的个性发展。
而在改革中，我们引入了个性化评价的概念，根据学生的不同特点给予他们相应的评价和指导。
这种个性化发展的方式，能够更好地激发学生的潜能，使他们发展出自己的特长和兴趣。
我亲眼目睹了许多学生在个性化发展的指导下取得了非凡的成就，这使我深信个性化教育是未来教育的发展趋势。
再次，教育质量综合评价改革需要充分尊重学生的主体地位。
过去，学生很少能够参与到评价过程中，而在改革中，学生的参与被充分重视。
他们被赋予了更多的自主权，可以根据自己的兴趣和需求选择评价项目，并参与到评价的制定和实施中。
这种参与感使学生更加主动地学习，增强了他们的学习动力和学习意愿。
同时，学生还通过评价结果了解到自己的不足之处，有针对性地进行改进和提高。
最后，教育质量综合评价改革需要多方参与共同推进。
教育改革是一个系统工程，需要各方的共同努力才能取得成功。
在推进改革的过程中，我们与学校、家长和社会各界进行了广泛的合作与交流，共同探讨教育问题，寻找解决方案。
学校提供了改革的场所和资源支持；家长关心孩子的学习情况，积极配合评价工作；社会各界提供了宝贵的意见和建议。
多元智力理论与我国教育课程改革
为为 社会 需要 的各种 人 才 。“ 有 的学 生都 有 自己 所
作 用 。 目前 主要用 来 评价 学 生 的方 法是 １ ０ 法 ９ ０年 国 心理 学 家 比奈 发 明 的智 商 测 验 和我 国最 常 见 的 卷 面考 试 ， 它们 是 客 观 的 定 量测 试 方 法 ， 主要 考 察 的是学 生 的语 言和 数理 逻辑 能 力 ， 有着 片 面性 和呆 滞 性 的缺 点 。借 鉴 多元 智力 理 论 ， 教育 者 应对 学 生
２ ０
杨 晓萍
多元智 力理 论Βιβλιοθήκη 与我 国教 育课 程改 革 多元智 力理 论 与 我 国教 育课 程 改革
Ｔ ｅ ｒ ｆ ｈ ｏｙｏ ｌｐｅ Ｉｔｌ ｇ ｎ ｅａ ｄＮａｉｎ ｌＥ ｕ ａｉｎ ａ ｄ Ｃ ｕ ｓ ｆｒ ｔ ｎ Ｍｕｔ ｌ ｎｅｌ ｅ ｃ ｎ ｔ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒｅＲｅｏｍａｉ ｉ ｉ ｏ ｏ ｏ
加德 纳认 为 ， 个学 生都具 有 自己特 殊 的优势 每 领域 ， 只要 为 其 提供 适 当的教 育 环境 ， 他们 也 将 成
山东 电力 高 等专 科 学校 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｎ ｏ ｇ Ｅ ｅ ｔｉ ｏ ｒＣｏｌｅ ｏ ｒ ａ ｆＳ ａ ｄ ｎ ｌ ｃｒ Ｐ ｗｅ ｌ ｃ ｇ ２ １
进行 全 面 、 多样 、 展 的评价 。在评 价 内容 上 ． 发 确立
的智 力强 项 和智 力弱 项 ” “ 有 学 生都 有 自己发 展 、所
的潜 力 ” “ 有学 生都 能 获得 成功 ” ２ 就是 多元 、所 ，＿ 这 智 力 理论 赋予 我们 最基 本 的理 念 。 这种 理念 给 在传 统 智力 理论 看 来没 有优 势 的学 生 以希 望 ， 增 强 了 也
多元智力理论对我国素质教育的启示
多元智力理论对我国素质教育的启示多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种关于智力多样性的理论。
根据这一理论，智力并非单一的统一能力，而是由多个独立的智力因子所构成。
这一理论对我国的素质教育具有重要的启示。
多元智力理论提醒我们要摒弃传统的一刀切的以分数为唯一标准的评价制度。
在我国传统的教育制度中，分数成为了衡量学生能力的唯一标准，这种单一标准导致了对学生多元智慧的忽视。
而多元智力理论认为，不同的学生具有不同的智力优势，应该根据学生的个体差异来提供个性化的教育支持。
我国素质教育应该从评价制度上进行改革，注重发掘和培养学生的多元智慧，让每个学生都能发挥自己的特长和潜能。
多元智力理论强调了培养学生全面发展的重要性。
在我国的教育实践中，过分追求学科知识的传授，忽视了学生的其他能力的培养。
多元智力理论认为，智力是多方面的，包括逻辑、语言、音乐、运动、自我认知、人际交往等不同的智力因素。
我国素质教育应该注重培养学生的多种智力，让学生在不同的领域中都能有所发展。
通过开设多样化的课程，让学生在兴趣和优长的领域得到更多的发展机会，可以提高学生的综合素养和创新能力。
多元智力理论强调了教育的多元化和个性化。
根据这一理论，每个学生都具有不同的智力构成和发展潜能，教育应该根据学生的个体差异来提供个性化的教育支持。
在我国的教育实践中，班级规模大、教学方式单一的现象比较普遍。
多元智力理论要求我们改变这种教育方式，提供针对个体差异的教育支持，包括教学内容和教学方法的多样化，以及针对学生个体差异的个别辅导和资源支持。
这样可以更好地满足学生不同的学习需求，增强他们的学习动力和成就感。
多元智力理论提醒我们要打破学科边界，推动学科融合和跨学科学习。
传统的教育系统中，学科划分清晰，学生的学习被局限在一个个独立的学科领域中。
多元智力理论认为，不同学科之间存在着相互关联和互补的关系，通过学科融合和跨学科学习，可以促进学生的综合发展和创新思维。
多元智力理论与新课改中的学生评价改革
元性 ， 调 的是学 生的知识 智能和 数理 逻辑 智能 。传 强
智 力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。
研 究加德纳 的 多元 智 力理 论对 我们 的学生评 价 工作有 着
诸 多启示 。
１ 树立 多元智 力观 ．
统 的学 生评价 主要存在 以下 四点 问题 。 第一 ， 评价 功 能方面过 分强 调甄别 与选 拔功能 ， 忽视 对评价 结 果的 反馈 和认 同 ， 少关 心考 试 中反 映 出来 的 很
而不 是 用 间接推 断的 方 法进 行评 估 ， 从而 保 证 评价 的 准
确性 。
Байду номын сангаас
学 逻辑 智力 ， 而且 要重视 其他 智 力 的发 展 ， 明确各 种智 力 具 有同等 重要 的地位 。 学生 无好坏 之分 。 以前学 校所 区分的 “ ” 坏 ” 好 、“ 学
生 ， 是代表 这些 学生 在语 言或 数学逻 辑 智 力上的好 坏 ， 只 而不能说 明他 们其他 智 力的 发展状 况 。每位 学生 的智 力
问题 ， 以及被 评价 者 在各个 时期 的进步 和努 力程度 ， 能 不 很好地 发挥评价 的改进 、 激励 、 发展 等功能 。 第二 ， 内容 方面过 分注重 可 以量化 的内容 ， 学 评价 如
业成绩 ： 对难 以量化 的 内容 ， 学生在 教育 活动 中表现 和 如
智 力是 在特定 文化 背景及社 会 中解决 问题或 制作产
一
人的智 力由言语 ／ 语言 智 力、 辑 ／ 理智 力 、 乐 ／ 逻 数 音 节
奏 智 力、 视觉 ／空 间 关系 智 力、 身体 ／动觉 智 力 、 往 ／ 交 交 流智 力、 自知 ／自省 智 力、 自然观察 智 力和 存在 智力等 ９种 智力构成 ， 每个人 都在 不同程 度上拥 有上述 ９ 基本 种
多元智力理论给我国教育改革带来的启示
探析小学语文教学内容建模导语：在小学语文教学过程中对教学内容建模，符合新课程标准的理念与要求，可以使教师的教学任务更加明确，教学内容更加科学化、合理化和针对性、目的性。
首先，符合小学语文课程教学的需求，在传统的小学语文教学过程中，教师确定的教学内容比拟全面，包括字词句、段篇章等，需要做到面面俱到，教学内容由教师全权决定，使全面有序的课程标准成为空谈，通过建模可以使教学内容准确且明确，使教学活动更具科学性。
其次，可以为学生提供良好的学习依据与渠道，小学语文课堂是提高学生语文综合素质的主要场所，包括口语交际、识字写字、写作能力与阅读能力等，教学内容建模有利于确定教学内容、选择教学方法和设计评价方式，使小学语文教学活动更加合理化。
再次，可以为小学语文教学评价提供科学依据，在教学过程中教学评价的地位十分重要，主要目的是及时检测教学效果。
对小学语文教学内容进展建模，有利于教学效果的科学检测，也可以为调整教学方案提供一些恰当的参考意见，从而提升教学质量。
1.以阅读能力对小学语文教学内容建模。
小学语文新课程标准中明确指出，阅读教学需要重点培养学生的欣赏、理解、评价以及感受的能力，以阅读能力对小学语文教学内容建模，教师可以从以下两点做起：第一，从纵向角度，为小学一到六年级的语文阅读方法与能力管理进展建模，根据一到六年级学生的语文知识水平，建立一个纵向阅读方法和能力的教学内容模块，明确本年级学生需要到达什么样的阅读水准，掌握哪些阅读技巧与方法。
如，低年级学生可以是认读、指读和跟读;中年级学生为默读和轻声读;高年级学生是浏览阅读和快速默读。
第二，从横向角度，小学语文教师将本年级学生需要培养的阅读方法与阅读能力，与详细的教材内容有机结合，在选择阅读内容时，确定的教学任务是学生需要掌握的阅读方法与阅读能力，通过不断的学习掌握这些阅读方法与能力。
2.以表达能力对小学语文教学内容建模。
表达能力是小学语文教学的主要教学目标之一，以表达能力对小学语文教学内容建模，教学需要选择一些与教材内容相吻合的教学内容作辅助，使教学活动更具针对性，培养和提高小学生的语文表达能力。
多元评价促进学生发展
多元评价促进学生发展实施多元评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率，促进学生的基本素质和个性品质得到主动、全面、和谐、充分发展。
下面是店铺整理多元评价促进学生发展的范文，欢迎阅读!多元评价促进学生发展篇一各位领导、同仁大家好。
我今天汇报的题目是《评价体系一体多面促进学生全面发展》，我将从评价体系的诉求、评价指标内容、评价方法、评价主体、评价结果使用几个方面进行汇报。
不当之处请多指正。
专家说“学生综合评价要为学生的终身发展奠定基础”。
对于六初中新建学校来说，对学生实施多元评价是校情、学情的必然选择。
78.6%的农村以及务工人员家庭的学生构成，学生入学时46.3%的及格率、4.97%的优秀率反映出他们在知识技能、能力态度、思维想象、自我认知方面与其他学校学生差距显著。
因此，学校在办学目标设定上就将学生的终身发展作为重点加以考量，提出了“自省、定见格物、日新”的校训，和“以儒雅文化引领师生精致发展”的办学理念，明确大家应当遵守的规范和实现办学追求的途径。
我们认为：因材施教才是最有道德的教育。
多几把长短不一的尺子，总能量出学生的长处，增加他们的自信，这就是我校一体多面评价体系的用意。
一、多维度的评价指标内容我校学生综合评价体系的指导原则是“两注重、两结合”：注重学生发展性评价和注重鼓励性评价;以过程评价和终结性评价相结合。
评价指标根据基础性发展指标和学科学习目标两模块共有7大维度、11项内容21个要点和教育部指导的内容稍有不同。
----在基础性发展指标中增加了“创新与实践”将其同“道德品质、公民素质、学习能力、合作交流、运动健康、审美表现放到同等重要位置。
为此学校也制定了相应的《学生在校行为规范》、《红星班级评选标准》、《学生星级评选办法》、《优秀学生评选办法》、《班级学生百分考评实施办法》、《班级学科小组学习奖惩办法》等多种评价制度。
三、多元化的评价方法我校学生综合素质评价采用政教处主导、班主任管理、学生、家长参与的管理模式。
2024年教育综合评价改革心得体会范文(3篇)
2024年教育综合评价改革心得体会范文自2024年开始，我国教育综合评价改革正式实施，这是一场具有里程碑意义的改革。
在这次改革实施的过程中，我有幸担任一名小学教师，亲身参与了各个级别的评价工作，并深切感受到了这次改革给教育带来的巨大变革。
在整个改革过程中，我深入思考、总结经验，得出了以下的心得体会。
首先，综合评价使教育更加全面和科学。
在以往的教育评价中，注重的主要是学生的知识水平和成绩，而忽略了学生的其他综合素质。
而本次改革引入了多元评价的理念，将学生的综合素质纳入了评价体系中。
除了学习成绩外，学生的思维能力、创新能力、动手能力、沟通能力等多方面都得到了充分的考量。
这使得评价的结果更加全面客观，更能反映学生的真实水平。
同时，综合评价也更加科学，通过摒弃传统的单一计算方法，引入了多元评价的指标和权重设置，使评价结果更加准确和公正。
其次，综合评价激发了学生的学习动力和潜能。
以往的评价体系，往往只注重学生的成绩，这种功利性评价方式容易让学生产生焦虑、压力过大。
而改革后，综合评价将不仅仅关注学生的学习成绩，还注重学生的自我发展、全面成长。
这种评价方式更加关注学生的个体差异，让学生有机会充分展示自己的特长和潜能。
学生们不再局限于追求高分，而是更多地关注自身的发展和成长，他们会积极主动地参与各种活动，发展自己的特长和兴趣，相信自己的潜能可以得到充分发挥。
再次，综合评价促进了教育的改革和进步。
在这次改革实施的过程中，我亲身感受到了教育教学的变革。
以往的教育过于注重知识点的灌输和应试训练，学生们总是面对大量的考试和作业压力，而教师们也只能围绕考试的内容进行教学。
综合评价的改革拓宽了教育的视野，教师们不再将课程的教学重点仅仅放在知识的传授上，更注重培养学生的综合素质和能力。
这也使得我们教师有更多的自主权，可以根据学生的需求和差异进行教学设计和方法选择，培养学生的创新精神和批判思维，培养学生自主学习的能力。
这是一次教育的质的飞跃，让我对教育的力量充满了信心。
实施多元评价体系促进学生全面发展范文
实施多元评价体系促进学生全面发展为促进每一个学生全面健康的发展，构建基于多元智能理论的教学评价体系，凸显评价的导向、激励与调控功能，激发学生的内在发展动力，促其不断进步。
具体做法如下一、评价目标多元化，促进每一个学生个性发展多元智能理论认为，每个人与生俱来都至少拥有包括语言智能、数理、逻辑智能、音乐智能、视觉、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能等八项智能，或者说八种求知方式。
由于遗传、环境和教育的不同，使得每一个体的智能组合不同，每一个体的强项智能和弱项智能不同。
因此，我们要求执教的教师要多用几把尺子去衡量学生，并从备课、讲课到练习、作业的布置，教育教学活动的开展都应为不同学生制定不同目标，提供不同选择，力求使每一位学生各取所需、各尽所能，在原有水平上不断得到发展和提高。
1、课堂教学要分层设计。
即根据学生的不同差异，设计教学环节和不同层次的问题。
以使能力稍差的学生能够掌握基础知识和基本技能；使能力较强的学生产生兴趣，发展思维。
结果可使不同层次的学生在心理上都能得到满足，都能品尝到成功的喜悦。
2、作业让学生自主选择。
作业应针对学生个体差异，分层设计，以满足不同学生的需要，实现所有学生的共同提高。
可以分为基础性作业和难度不等的选做作业，让学生根据自己的实际情况进行选择，不同程度地落实新知，提高学习兴趣。
二、评价主体多元化，促进每一个学生自我发展针对以往学生评价存在的评价主体单一且过于强调评价的鉴定性的弊端，在多元智能评价理论的指导下，各校建立了教师、家长、社区、同伴和学生自我等多主体共同参与、交互作用评价模式，加强了评价者与被评价者之间的互动，既提高了学生的主体地位，又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、平等、民主的评价关系。
三、评价内容多元化，促进每一个学生全面发展通过课题研究与实验，学校改变了评价内容过分倚重学科知识的现象，注重对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。
多元化评价论文（★）
多元化评价论文（★）第一篇：多元化评价论文浅析小学数学学习中的多元化评价随着生产力水平的日益提高和社会文明的发展，以知识本位和能力本位为核心理念的文化价值观下的教学评价渐渐失去了其存在的合理性。
随着以人格和谐发展为核心理念的文化价值观的确立，教学的主流精神已从单纯地关注知识、能力等问题转向对个性发展、个性教育的关注。
因此，时代需要与以人格和谐发展为核心理念的文化价值观相一致的、反映时代精神的教学评价。
新的数学课程标准指出：数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
因此，在小学生数学学习过程中进行评价改革，实施多元化评价是体现现代教育评价思想，更好地实现数学服务于社会这一功能的有力举措。
多元化是当代社会发展的一个普遍趋势，多元化学生评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法。
它的理论基础是现代建构主义学习理论和多元化智力理论。
（一）评价主体多元化教育评价主体，一般指教育评价的组织者或实施者，即评价者；评价客体，一般指评价主体实施教育评价进行价值判断的对象，即被评价者。
传统评价中评价的主体，一般由教师、学校领导、教育行政机构担任，而多元化学生评价的主体应更广泛、更多样。
特别是研究性学习、数学实践活动课的设置，使数学更能体现其社会价值，与自然与生活的联系更加紧密，所以可包括社会有关人员、家长及其它学生等等。
另外还应特别注重体现学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，进行自我评价。
使学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节。
让学生在学习数学的过程中学会善于观察自己，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。
多元智能理论论文六篇
多元智能理论论文六篇多元智能理论论文范文1随着学校课程的不断变革，课堂教学教学的改革渐渐被人们重视。
近年来，多元智能理论在我国广泛传播，引起了各界人士的关注和重视，并成为我国的基础教育变革的重要理论基础。
多元智能理论同样适用于学校地理教学，在教学中，老师应针对学校地理课程的特点，将理论与实践的有机结合起来，将教学方式多样化，发挥地理学科的优势，建立共性化地理课堂教学，促进同学的共性进展。
2.多元智能理论多元智能指的是在特定的社会环境或文化环境下，个体独自解决问题、制造价值的力量，解决问题的力量指的是针对某一特定目标，找到通往这一目标正确的路线。
该理论由美国心理学家加德纳在1983年提出，加德纳认为，人的智能是全面的，每个人都是不同的智能组合体，并且每个人都至少有八种智能，包括语言智能、规律智能、节奏智能、运动智能、空间智能、人际交往智能、自然观看智能、自我认知智能。
这一理论为传统教学模式变革供应了新的视角和切入点，并随着多元智能学校的胜利开办，被世界各国的教育工认可和接受。
依据多元智能理论，每一位同学都是多种智能有机组合的整体，因其不同的组合方式让每一位同学的智能各具特色。
这些智能在同学的身上有强势和弱势的体现，但每一方面都有无限进展的潜力，因此，学校里不应当存在所谓的“差生”，每一位同学都是独一无二个体。
因而，老师在教学过程中要发掘每一个同学的闪光点，挖掘同学的潜力，促进每一个同学的共性进展。
3.多元智能理论与学校地理教学的关系3.1多元智能理论与地理教学目标的关系学校地理教学的课程标准具有多样性，因而在地理教学中应依照不同的标准进行分析，运用多元智能理论制定相应的教学目标。
就学校地理课程《中国的疆域》为例，该课程的教学目标要求同学学会辨别中国的疆域图，并能够在空白地图上标注我国的重要邻国、海峡、岛屿。
针对这一教学目标，老师可以将课程标准分为学习中国疆域图和借助疆域图辨别位置，在这一过程中，可以熬炼同学的空间智能、自然观看的智能、语言智能以及规律智能。
多元智力理论在基础教育中的应用
多元智力理论在基础教育中的应用引言：在传统的基础教育中，学生被要求以相同的方式学习和评估他们的智力。
然而，每个学生都有自己独特的智力类型和潜能。
多元智力理论提供了一种不同的方法来理解和应用学生的智力，以促进他们的全面发展。
本文将探讨多元智力理论在基础教育中的应用，以及如何利用这一理论来激发学生的学习兴趣和发展他们的潜能。
第一部分：多元智力理论的概述多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的。
该理论认为，人类的智力可以分为多个独立的智力类型，包括语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、身体动觉智力、人际智力、自我认知智力等。
每个人在这些智力类型中都有不同的强项和弱项，而且这些智力类型可以通过教育和培养得到发展。
第二部分：多元智力理论在教学中的应用1. 个性化学习：根据学生的智力类型，教师可以设计不同的教学方法和活动来满足学生的学习需求。
例如，对于语言智力较强的学生，可以提供更多的阅读和写作任务；对于空间智力较强的学生，可以提供更多的图表和图像来辅助学习。
2. 多元评估：传统的评估方法主要关注学生的书面考试成绩，而多元智力理论提倡多元评估的方式。
通过使用不同的评估工具，如口头报告、项目作品、实地考察等，可以更全面地评估学生的智力发展和学习成果。
3. 跨学科整合：多元智力理论鼓励教师在教学中跨学科整合不同的智力类型。
例如，在教授历史课程时，可以结合音乐智力来演奏历史时期的音乐，以增强学生对历史的理解和兴趣。
第三部分：多元智力理论的实践案例1. 语言智力：在语文课堂上，教师可以引导学生进行辩论和演讲，以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
2. 身体动觉智力：在体育课上，教师可以设计不同的运动项目和操练，以发展学生的身体协调能力和运动技能。
3. 空间智力：在美术课上，教师可以引导学生进行绘画和设计，以培养学生的观察力和创造力。
第四部分：多元智力理论的挑战和应对尽管多元智力理论在基础教育中有很多优势，但也面临一些挑战。
新时代教育评价改革心得体会范文【精选2篇】
新时代教育评价改革心得体会范文1中共中央、国务院近日印发《深化新时代教育评价改革总体方案》, 强调扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，并提出，到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。
”郑新民谈英语教学与研究”深感在这里花点时间来讨论课堂教学管理是一件有意义的事情。
在我们看来，作为普通教师，我们应该通过对课堂教学管理的所思，所想，所为来积极参与这场重大的教育评价改革，因为有效课堂管理的最终目的是通过创造和维持一个有利于提供最佳环境来优化学生的学习体验。
英语课堂教学具有其独特之处，也因此给我们提供了独特的挑战。
据了解，在大部分的英语课堂里，教师都会尽可能地使用英语来教学，j⅞l生的考勤工作我们应该大胆抓起来，管起来，要做好过细的核实工作，及时跟班导，辅导员，直至分管学生工作的党委副书记通气和汇报。
要让学生感受到我们之所以这么做，出发点是关心他们，爱护他们，是为他们负责任。
只有严格要求，才能培养出守规矩，懂纪律，努力向上的英才。
不少教育家指出，教师平衡温暖和强大边界的能力是成功人际关系和课堂管理的关键。
有一点必须重申，保持相互尊重并不意味着我们跟学生只是朋友, 我们可以对学生友好和支持，但我们毕竟是他们的老师，我们在严以律己的同时，也要负起我们该负的责任。
教育人士普遍认为，为学生们建立恰当的课堂行为是作为教师所必须努力践行的。
现在的不少学生随意在上课期间进食，例如是菜包和肉包这样味道很重的食物，我们应提醒他们要遵守课堂所需要的基本礼仪。
我们很有必要经常性地向学生传达我们的期望与要求，做到苦口婆心，这对于保持风清气正的良好学习氛围至关重要。
我们要让学生清清楚楚地知道在课程的每一个阶段我们对他们的期许。
开学伊始，我们就要跟学生说清楚课程堂活动顺序的安排，是先听写，还是先练习会话?是先讲语法，还是先做语法习题?要经常反思我们之前的课程是否成功。
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多元智力评价与我国基础教育评价改革
摘要：本文首先探讨了多元智力理论呼唤的新型教育评价即要在真实的场景中评价学生解决实际问题的能力,要评价学生的动态发展过程,要多元化地评价学生多元智力的发展,要尊重并评价学生发展的差异性；然后阐述了多元智力评价对我国教育评价改革的四点启示即我们的教育评价应该与时俱进、因地制宜,应该关注学生的实践能力和创造能力,应该确保评价的是学生的全面发展,应该尊重并评价学生发展的独特性。
关键词：教育评价；多元智力理论；基础教育
多元智力理论的评价观在当今世界教育评价改革中的重要地位及其对教育评价改革的积极影响,已经越来越多地被我国教育工作者所认识。
探讨多元智力理论所呼唤的新型教育评价观以及这种新型评价观对我国教育评价改革的启示有着重要的意义。
美国哈佛大学加德纳教授的多元智力理论(MultipleIntelligences)对传统的教育评价观念有着多方面的突破,呼唤着新型的教育评价。
首先,在加德纳教授看来,对学生进行评价时,应在学生个体所处的社会文化环境和具体的现实生活环境中对其真实的实践活动和创造活动进行评价即进行情境性评价。
加德纳教授认为,“为某一文化背景下的对象所设计的评价材料,不能直接应用于另外一种文化环境之中。
实际上根本没有纯粹文化公平和无文化的题材,每一种评价方
法都反映了其文化的来源。
”因而,在智力评价时,我们“应该承认情境对个体表现的影响,提供对评价能力来说最为恰当的情境,包括表面上与接受评价个体无关的情境”。
同时,“我们不应该再像以往心理测量学家所做的那样,把儿童引入评价,而是应该让评价靠近儿童。
我们要创设一个充满丰富而吸引人的材料的环境,让儿童尽可能在自然的环境中展示自己的智力光谱。
”
第二,在加德纳教授看来,对学生进行评价时,应当关注学生的发展过程,侧重于评价学生解决问题或创造产品的过程以及他们在解决问题或创造产品过程中所表现出来的实践能力和创造能力。
加德纳教授批评传统智力测验“没有关于过程的观点,没有关于一个人如何解决难题的观点,它有的只是一个人是否得到了正确答案的结果。
”指出“智力测验很少能估价出一个人吸收新信息的能力或解决新难题的能力……而且,智力测验并不能体现个体进一步发展的潜力……用苏联心理学家维果茨基的话说,智力测验体现不出个体潜在的发展区域”。
有鉴于此,加德纳教授认为对学生的评价不仅“应该能够敏锐地反映他们发展的阶段和轨迹……还应该能够弄清在不同领域内拥有创造性的个体的特征”,他说,“如果要我来评价某人的多种智力,只有当我看到他在一系列真实的环境中解决问题或创造产品后,我才会给出结论。
即便如此,我也不能确定他的智力特征在一两年后依然如此。
”
第三,在加德纳教授看来,对学生进行评价时,应该采用“智力展示”的评价方法评价学生宽泛而完整的智力发展领域。
加德纳教授主
张应该尽量避免使用单一的评价方法特别是标准化考试来评价学生某些智力领域特别是学术课程的发展；尽量避免以语言智力和数理逻辑智力为媒介来评价个体其他领域的发展状况。
他指出,“我们的社会今天将语言和数学逻辑智力置于最重要的位置上,大部分智力测试都建立在这一基础之上。
如果你的语言和数学很好,你的智商测试和SAT（学习能力倾向测试）的成绩一定很高,从而可以进入一所名牌大学就读。
但当你一旦离开学校,是否仍然能有良好的表现,往往在很大程度上取决于你是否拥有和能否运用除此之外的一些智力”。
由此,他提出除非能“设计出‘智力展示’的评价过程和方法,直接观察我们感兴趣的各种学习形态”,我们对学生在不同领域以不同认知过程学习的状况才能进行准确的评价,我们也才能更客观、全面而真实地把握并促进学生的发展。
第四,在加德纳教授看来,对学生进行评价时,应该尊重并发现不同文化背景下学生发展的差异性,以便获取更多关于学生发展独特性的信息并促进学生独特性的发展。
加德纳教授反对用为主流文化背景下的学生所设置的标准化考试来评价非主流文化背景下的学生,认为,“智力测验所探寻的许多信息都反映了那种生活在特定社会环境与教育环境里的个体所获取的知识,这种应答能力明显地反映了一个人所入学校的种类或他家庭的趣味。
”并且,智力测验的指导思想是以语言智力和逻辑数理智力为核心的智力观,智力测验使用的是统一的、以评价数理逻辑智力为主的测验题目,而且是以纸笔测验的方式来评价学生完成这些题目的情况。
因而,这样的智力测验“不足以用
来评价个体在借助星象而航海、在掌握外语或借助计算机而谱曲方面的潜力或成就”,并且也常因没有考虑不同学生个体所处的文化环境和教育的独特性而造成的评价的不公平。
加德纳教授关于学生发展评价的上述观点至少在如下四个方面呼唤新型教育评价：
第一,我们对学生的评价一定要从统一的符号化测验的传统评价方式转变为在真实的场景中评价学生解决实际问题的能力。
具体而言就是：其一,让评价内容和评价方式与学生真实的日常生活和学习情境相联系,从而在自然状态下捕捉学生能力的真实表现并客观地评价学生的发展状况；其二,在评价中尊重并体现学生个体的社会文化差异；其三,对个体独特智力或智力组合的评价应在与之相应的独特情境之中进行,其四,对个体某种特定智力或智力组合的评价,要侧重于个体运用该种智力或智力组合解决问题的能力,即要在学生解决问题的过程中评价他们的实践能力和创造能力。
第二,我们对学生的评价一定要从静态的评价转变为连续的动态评价过程。
也就是说：其一,智力评价要以促进学生的发展为根本目的,以发现学生的强项并在其强项与弱项之间搭桥以促进学生全面而个性化的发展作为评价的首要目标；其二,应尽量避免在学生之间进行横向比较,而是要纵向地考察学生作为一个持续发展的独特个体所获得的进步。
其三,评价中要关注并体现学生动态的发展过程；其四,要关注学生解决问题的过程和创造产品的过程及其在此过程中所体现的实践能力和创造能力,从而在客观与科学的评价中,有效地促进
学生的进一步发展。
第三,我们对学生的评价一定要从单一笼统的传统评价主体、评价内容、评价方法转变为多主体、多元化地评价学生多元智力的发展。
也就是说：其一,评价主体应该多元化即对学生的评价要由多方面的评价主体做出,从而可以使我们对儿童的评价尽可能做到全面和客观；其二,评价内容应该多元化即我们不仅要评价学生多个智力领域的发展,还要评价学生多元的认知风格和学习策略；其三,评价方法应该多元化即我们应采用多种多样更具有人文关怀色彩的评价手段,如通过档案袋评价、轶事报告等多种评价方法来评价学生的发展情况。
我们尤其注意要设计并应用“智力公平”的评价方式,直接评价学生在实际解决问题和创造产品的过程中表现出来的各项智力。