活动教学激活大脑放飞想象

活动教学激活大脑放飞想象

——浅谈美术活动教学

江阴市青阳实验小学王桂华

【内容摘要】

课堂教学是一种动态的教学，但在教学过程中,我们往往可以发现学生总是按教师规定的思路表达着自己理解后的结果,因而使得这种模仿或机械式的学习活动在课堂中蔓延，使教学出现了严重轻视实践探索、探究发现等活动的现象,没有真正发挥学生的主体性作用。作为一线的教育者，对于我们而言课堂教学活动的重要性是不言而喻的。活动教学的根本目的是试图对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学的真正活力。

【关键词】活动教学课堂活动主题活动创造力

孩子的培养是一个长期、系统的过程，需要将各种资源加以利用，才能促进孩子的优化发展，而美术课堂正是开发孩子右脑潜能的一个良好环境，如何在自然的课堂活动环境下，合理正确地开张美术活动，引导学生正确的审美观，激起学生创造的潜能，这已是我们教育工作者不容忽视的一项重大工程。

活动教学能对右脑加大刺激力度,促进大脑两半球协调活动,最大限度开发大脑潜能,从

而促进人主体性的充分发展。活动的学习中所增强的对神经元的刺激要远比久坐的学习活动多得多。作为美术教育工作者，只有学会如何抓住不同年龄特征的孩子的智能的开发，正确掌握有效的课堂教育教学方法，让孩子们自由的发展他们的个性，挖掘他们的创新潜能，这才是我们教育者最终的教育目的。在最近几年研究脑科学与美术活动教学联系的教学探索中，对此观点我有几点感受愿与各位同行商榷。

一、课堂活动，优化美术教学环境

（一）游戏活动使创造力沸腾

游戏是孩子的最爱，也正是游戏可以让学生在自然、让轻松的学习氛围中激发想象。

教师要善于将技法训练与符号游戏结合起来，开展寓教于乐的“游戏”，刺激学生的兴趣神经，激励每一个学生想“动”且“动”起来。脑科学研究发现，在儿童可接受的范围内，多感觉通道与多类型刺激，以及多样化的活动，有助于儿童积极调动脑的不同区域进行协调加工，在同一学习任务中，第一感觉通道与多感觉通道输入的信息，导致脑激发区域的数量与面积不同，后者通常可引起更多与更大面积的活动。能调动更多的功能区域与神经参与学习。活动学习教学，为调动学生多种感觉通道参与多种的学习活动提供了重要机制，有利于儿童不同区域的协调发展，有利于对儿童全脑的开发。

如我在教一年级《站起来站起来》一课中我启发诱导，师：“小朋友，今天老师给大家带来了一个魔术，瞧！老师手中的纸，变！变！变！”（教师示范用剪和折的方式使白纸站起来，并用彩笔快速添画，顿时一只形象的大象出现在孩子们的面前,学生非常惊叹。）

师：“小朋友，在你们的桌上也躺着一张纸，你会让它站起来吗？（学生作各种尝试，教师及时发现闪光点给与鼓励。生生互动，交流纸“站起来”的方法。）

师：我们来比一比哪组同学想出的办法最多。”

生1：对折后能站起来；

生2：把纸竖起来，两边放上相等的书籍夹紧；

生3：把纸卷起来能站起来……

（学生各抒己见）

师：“画在纸上的东西，都躺着，真没劲儿！剪一剪、折一折、卷一卷，刷刷刷，哈!都站起来啦，多带劲儿！

游戏是孩子的天性，低龄学生尤其热爱游戏。让学生带着游戏的心情，以自娱和合作的方式探寻、发现通过撕纸、折纸、添画等方法来使纸站立并形成新的形象，并在站立图形中展开联想和想象，创造便能水到渠成。游戏帮助学生解决了枯燥的单一的学习方式，无拘束的创作形式和不规则的形状又决定了学生想象的丰富性和多样性，学生的求异思维、发散思维都得到了很好的培养。

脑科学研究发现，人的大脑里有一些特殊的最有创造性的区域，当双手从事一些精细的灵巧的动作时就能把这些区域的活动激发出来，否则这些区域就处于沉睡状态。因此，手的动手对于发展智力有积极参与作用，随着科学技术的迅速发展，脑力劳动者也越来越多地需要进行实际操作。孩子进行的大部分活动，如绘画、手工制作都是自然的艺术形式。这些活动调动了身体的各种感官，帮助大脑形成神经网络，促进学习。在儿童学习美术创作的过程中，脑的认知能力也得到了发展，由这些身体的活动促进了一些动作技能的发展、情绪的健康发展，从而激发大脑潜在的能力。

许多普通的游戏对脑都是有益的，它能够增强神经元之间的连接，能够提高神经胶质细胞的数量和整体脑物质的增长。应该符合下列条件:

(1)充满新奇性的（2）具有挑战性的（3）没有威胁的（4）能激发情趣情感反应的

（二）情境活动——激起创造力蓬勃之美

创设情境是一种有效的教学手段，教学情境应是“情”与“境”的有机统一。有“境”无“情”不仅会让课堂变得死水一潭，“无情无味”，也会让学生感到教师冷漠刻板，难以亲近，难以发挥情感在教学中的积极作用。因而一个好的教学情境不仅要能传递信息，制造困惑；还要“情”足“味”浓，以情感人，以情传情。教师创设感染性情境要饱含激情，语言富有感染力。伟大诗人拜伦说：“激情是诗的粮食，诗的薪火。”没有激情就没有诗歌，同样在课堂上，没有激情，就失去了教学的原动力，只有营造了“激情课堂”氛围，才能为孩子开展一系列教学创造一个优越的环境，让学习去枯燥存活泼，激发他们的学习兴趣。在美术课堂活动中，我在部分的教学环节上创设激情环节，让学生在充满丰富情感色彩的氛围中自然而然的去感受美的含义，也正是在这样一个潜移默化的环境下，挖掘和不断深化活动

中的教育价值。在《下雨了》一课中，我这样设计：

师：淅淅沥沥的雨下个不停，想想你会在雨中干些什么，你又会想到到一些怎样的雨中情景呢？让我们随着音乐一起来回忆雨中情景！（多媒体出示文章，音乐响起，教师吟诵有关雨的诗一段：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。吹面不寒杨柳风，沾衣欲湿杏花雨，江南的雨，轻轻地飘洒着，如诗的歌，如诗的画，如诗的景，如诗的情……）

师：（音乐停）同学们你刚才想到了雨中怎样的情景？

生1：警察在雨中指挥交通；

生2：清洁工人还在忙碌着；

生3：小狗小猫跑进了家里……

师：你的想法真不错，谁还有不同的想法，请说给边上的同伴听听。（孩子们互相讨论着议论着……）

我大胆地在美术课堂中充分运用朗诵这样一个轻松、幽雅的活动形式来激起学生想像的空间，伴随着音乐，挖掘学生由内而发感悟出的真情方式，并且教师在给予学生正确把握朗诵的方法上起了一个更为典范的作用。教师的激情也是来自于对课堂的喜爱和投入，正是这样一个正确健康的态度，学生的积极性得到了前所未有的激发。教师在课堂上的感情也只有先感动自己才能引起孩子的共鸣。教师要善于激情，要善于营造轻松、和谐、自然的课堂环境，这样我们的孩子才会有真正内心上的回应，才能引发他们内心最深处的想法，从而使师生人人都成为活动参加者，使学生的学习积极性都得到充分调动。

（三）赏识活动提高学生创造力

《美术新课程标准》中提到，美术课的任务不是培养艺术家，而是促进学生的全面发展。所以，在美术课堂上，我们要尽量多用赏识评价，与学生建立民主平等的关系，形成轻松和谐的教学氛围，达到美术课堂教学的目的。如我在教一年级美术课时，无意间碰到了这样的情况：

叮铃铃！上课的预备铃响了，我站在教室的门口等待着孩子们安静地回到座位上，“啪啦啦”一声，一位端着半盆水的学生和我撞了个满怀，此时盆飞了出去，水也撒了一地，我的衣服上也淋湿了一大片。顿时学生们惊呆了，那位闯了祸的学生更是紧张地低下了头，连连说：“对不起！老师！”其余的学生有的在窃窃私语，似乎感觉老师要“爆发”了。而我更是无奈与这水淋淋的“邂逅”。此时天气尚好，阳光不吝啬的从门口撒了进来。“哇，看！多美丽的孔雀啊！”我指着地上的水迹，学生们都探着头看着，有的甚至围了过来。我马上用赞叹的口气对这个闯祸的学生说：“你看，你一撞，还撞出了这么美的图画。“老师，还像花呢！”“像松树”……顿时学生的思维在这个不经意的邂逅中扩散了。这个热烈的探讨氛围中，我及时引导“小朋友，我们来做个类似于这样的游戏吧！”学生听了欢快地高呼着，于是我改变课堂教学内容，出示课题《像什么》。我引导学生拿出纸张闭上双眼，随意撕纸，然后请学生在撕出的形象基础上充分联想、并添画。学生体验着撕纸和添画的乐趣，在这种轻松的教学活动种放松情趣，自由地通过动手的活动，丰富的联想，发挥着想象的翅膀。

意外的一次赏识教育使我获得一次意外的成功。这使我明白：适时的赏识评价能激发学