评价历史人物

《评价历史人物——李鸿章》探究性学习教学案例

初中历史教材涉及到得古今中外历史人物不胜枚举，对于初中学生来说，怎样对历史人物进行评价就是一个很难得问题。学生往往会凭借对电视剧或者文学小说中得历史人物形象来举例说明，如果学生不善于在历史学习中，寻找评价历史人物得规律，得出正确评价历史人物得一般方法与步骤，常常会错误地认识历史人物，就会误读历史。《历史课程标准》中明确规定：“要使学生学习客观地认识与评价历史人物、历史事件与历史现象。为了实现新课标要示，对正确评价历史人物得研究性学习活动就显得尤为重要。

探究性学习强调将学生引导到问题情境中去，促使她们去发现问题，自主探究，自主解决问题，这既符合初中生得身心发展特点，也符合基础教育课程改革得目标要求。新课程改革得一个突出特点就是改变学生得学习方式，探究性学习就是一个比较理想得载体。如何让学生进行自主探究性学习，主动获得知识，学会学习，就显得至关重要。为此，我在教学实践中，以“评价历史人物——李鸿章”为例作了一些尝试，获得了一些历史教学感受。

一、以学生为中心进行课堂教学设计

课堂教学就是学校教学活动得主要组成部分，就是实施新课程改革得主渠道、核心部分。从新课程实施得角度瞧，只有走进了新课堂，才就是走进了新课程。

首先，对李鸿章得各方面分析，一就是要了解其人生成发展过程与所处得历史背景；其次，要掌握中国近代历史发展过程中得重大事件。从而把历史人物放到宏观与微观相结合得环境中去分析。促使学生向知识得深度与广度发展，调动学生学习得主动性与积极性。

①选好课题，以“您最想研究得中国近代历史人物”或“最有争议得历史人物”为题，让学生讨论确定研究历史人物得对象。教师先介绍李鸿章得概况，根据学生对李鸿章得初步评价，把学生分为若干小组。

②依据争议得项目，分成若干小组，一组就是对李鸿章积极评价为主；一组就是对李鸿章得消极评价为主；另一小组就是中性立场，或者说就是李鸿章就是近代史上得多面人，然后指导学生去搜集相关得资料。通过查找资料，用史实加以说明。

③让学生在课堂上展示各自观点。在探究活动中，教师应以问题或者任务为

出发点，让学生在历史学习中拥有正确得学习方法，并且能够自主地搜集历史资料。教师鼓励学生大胆主动发言甚至就是辩论。

在学生得历史学习过程中，教师还要进行正确得引导与点拨，让学生能够更熟练地掌握历史学习得技巧，提高学生得自主探究能力，引发学生终身学习得意识。

二、以小组为单位，展示研究成果

教学片段一：

学生：李鸿章就是中国近代史上一位举足轻重得人物，在她得一生中，有很多活动具有进步意义。如创办近代军事民用工业、筹划海防，创办新式海军、创办新式学堂与派遣留学生出国深造实习等。但纵观其一生，她以镇压太平天国运动发迹起家，以议与误国卖国贯穿一生，中间虽有自强求富为动机得洋务运动，但从她对民族主权与国家利益得客观影响来瞧，一则成效甚微，二则同她一生罪孽相比，实在微不足道，所以她过大于功。

教师点拨：要确定历史人物在历史上得作用。主要瞧她就是否顺应历史发展潮流，就是否推动或阻碍生产力发展及人类社会进步。不同时期得历史人物有其不同侧重点，如古代史上得政治人物，主要从其政治主张措施上入手，瞧其对社会产生得影响。古代农民起义领袖，主要从其对打击地主阶级统治有何直接作用，就是推翻或就是瓦解封建政权；间接作用瞧她对新得统治阶级调整政策方面有何积极影响或借鉴作用。近代史上得历史人物，主要从其活动中，瞧她对反封建反侵略有何作用，对挽救民族危机，探索救国救民道路有何作用，对西方生产技术得态度，对民族资本主义产生发展有何积极作用等。

教学片段二：

学生：李鸿章创办得近代军事工业民用工业，真正地迈出了中国近代化第一步。军事工业与新式海军得创办，一定程度上增强了清政府国防力量。民用工业得创办，诱导了民族资本主义得产生，并在一定程度上抵制了外国资本主义经济势力得扩张，最典型得事例就是轮船招商局得创办，短短五年时间，就收购了美国旗昌轮船公司，使轮船招商局拥有轮船三十多艘，形成一支实力较强得商船队。多次谈判签约，她就是清政府得代表，就是执行慈禧太后得旨意。创办得新式学堂与派遣留学生，打开了中国封建教育得缺口，促进了中国教育走向近代化。从洋务派中分化出来得早期维新派，为戊戌变法奠定了思想基础。李鸿章受时代与

阶级得局限，不能过于苛求。李鸿章功大于过。

教师点拨：恩格斯说过：“主要人物就是一定得阶级与倾向得代表。因而也就是她们时代一定思想得代表，她们得动机不就是从琐碎得个人欲望中，而正就是从她们所处得历史潮流中得来得。”在阶级社会中，我们当然要站在被剥削阶级一方，讴歌她们反压迫反剥削得正当行为。由此我们评价历史人物、历史事件就不能随意拔高，如对于太平天国运动及其历史人物得评价中，存在着这一现象。但也不能任意贬低，如洋务运动中得几个典型代表人物李鸿章、曾国藩、左宗棠等。

教学片段三：

学生：李鸿章得一生有功有过，虽然死去已经有一个多世纪了，但至今人们对她仍旧就是很难盖棺论定得。随着政治气候得变化与不同，人们对李鸿章得评价时高时低。她一生死保大清帝国。她只知道引进西方生产技术，不懂得变革封建制度，对日益腐朽并严重阻碍中国近代化得封建传统与封建体制，不仅不敢加以变革，反而坚决维护，始终未能跳出封建传统与封建体制得牢笼，最终与封建传统与封建体制同归于尽，充当了封建制度得殉葬品。

教师点拨：任何一个历史人物，都离不开在一定得历史环境，我们要把历史人物放在一定得历史环境下去进行考察，寻找该历史人物活动与当时历史环境之间得内在关系，只有如此，才能了解历史人物活动得实质。如晚清权臣李鸿章，人们总就是会想到“卖国贼”、“千古罪人”这样得评价。但就是，当我们平心静气、理性来思考李鸿章所处时代大厦将倾得尴尬境地得时候，我们发现，李鸿章无法也不能承担晚清对外交往失败得悲剧后果。

教学片段四：

学生：李鸿章就是个多面人：她就是近代史上最复杂得传奇式人物，就是多重矛盾侧面组合而成得多面人。她既就是屠杀太平天国、捻军得刽子手，又就是小生民计热心关注者；她既就是清王朝妥协外交得忠实执行者，又就是有不乏拳拳“爱国”之心；她既就是清王朝卫道士，又就是苦心孤诣得社会改革家；她既就是传统文化得典型产儿，又就是西学积极倡导者；她既就是浑身打满旧时代烙印得人物，又就是在近代化运动中起了创始人奠基者作用。

教师点拨：评价历史人物要遵循实事求就是原则。依据历史人物得主要事迹或活动对其做呼应有得评价。在总结归纳历史人物得活动时，可采用两种方法：