课题中期评估典型材料

◆课题名称：信息技术与学科教学整合的理论与实践研究◆子课题名称：信息技术与学科教学整合对教师素质需求的研究

◆实验学校名称：东营市育才学校

◆子课题负责人：李宝明

二00四年十一月十八日

一、课题概况

自2003年5月承担《信息技术与教学整合对中小学教师素质需求的研究》子课题研究以来，我们制定了本子课题的实施方案，在实施过程中我们经东北师大专家的指导重新修订了实施方案中的主要研究方法——实验法，采用了更为适合我校和本子课题的研究方法——行动研究法，开始了第一次行动研究，我们对教师进行了教育理论、信息技术、整合技术的培训，对学生进行了信息技术的培训，进一步完善我校的硬件建设和软件开发，建立资源库，在整合的基础条件具备的情况下实验教师开始上网络实验课，在上课的过程中我们及时发现问题，及时修订研究计划，经过一轮行动研究后我们加强了教师素质的培训，对培训内容修订完善，使之更有针对性，进一步深化教师对整合的认识，提高整合的技能，再次开始网络实验课的设计，实施。在研究过程中我们还组织教师撰写整合论文、实验报告，教学反思，现在我们的课题基本上进入成果总结阶段。

二、课题负责人及成员

针对本课题我们成立了“信息技术与教学整合领导和研究小组”

领导小组：

组长：校长李宝明，副校长曹玉泮

本子课题的负责人，主要职责是：负责课题总的协调工作和全面管理，课题总体规划、过程监督和管理及阶段性和最终成果的形成。

成员：教务处主任刘江、宋晓青，教科室主任高燕，电教中心主任李爱云

负责课题总体规划、组织实施、调控及阶段性和最终成果的形成

研究小组：

黄明真、侯培勇、王成芬、宋延寿、杨凤

本子课题的主要研究者，主要承担课题的设计、实施、实验的技术指导及多媒体网络课件的设计、开发和制作。

张卫艳、周志磊、李玉玺、郝光辉、姜尼娜

负责各学科实验设计、研究对策、贯彻执行。

本课题由学校领导组成领导小组，由教务处、教科室、电教中心和一线实验教师组成研究小组，做到了学校领导、科研人员、一线教师全员参与，符合行动研究的要求。

三、课题开展主要工作

我校自2003年5月研究《信息技术与教学整合对中小学教师素质需求的研究》课题以来，我们主要做了以下工作：

（一）进行课题论证，制定实施方案。调查当前各个年龄层次中教师信息意识的现状及信息技能的基本情况，并分析主、客观原因和有利、不利的因素，为课题方案的制订提供参考。在整个课题的研究过程中我们对研究方案进行了两次修订，改变了最初实验研究的方法，采用行动研究的方法，在行动研究中我们一学期修订一次行动。使我们的研究在行动中反思，在反思中行动，不断趋于完善。

（二）进行基础设施的配备和资源库的建设

1、改革硬件设备的管理方式，合理规划硬件设备的分布。绝大多数计算机实行集中管理，并且部分没有实现校内联网。因此通过改革管理方式，完善校园网，合理规划计算机的分布，提高教师和学生课内外使用计算机的方便程度。

2、加强教学软件资源建设。

(1)加强对教师开发教学软件的规划和指导。开发教学软件除了要遵循技术、逻辑、表现方式等方面的要求，还要以满足教学需求为前提，使开发出的教学软件成为教学的有机组成部分。

开发教学软件要运用系统论的观点和方法，根据中小学各学科特点和学生特征，分析教学中的问题和需要，以优化课堂教学结构，提高课堂教学效率为目的，确定解决问题的步骤，选择相应的教学策略，其中包括确定相应知识点排列顺序，选择教学媒体，设计教学环境，

安排教学信息与反馈信息的呈现内容与呈现方式，以及人机交互作用的考虑等。主要应考虑和遵循如下原则：①选择适合学科特点、易学易用的软件开发平台，把教师从以往做课件的繁重劳动中解放出来，实现教师做课件和用课件的统一。②应根据教学改革发展的需求，规划开发各种类型的教学软件，满足不同的教学需求。③开发教学软件要确定合适的教学目标，选取合适的教学内容。④开发教学软件应发挥软件在个别化和交互性方面的特长，重视对学生自主学习环境的创造，从而更好地发挥软件的作用。

(2)加大购买教学软件的投资比例，建立相应的选择与评价标准。购买教学软件，应以满足教学需要，促进整合发展为前提，随着技术的进步，必须形成相应的评价标准和评价方法。目前，市场上已出现了一批专用于开发学科教学软件的软件平台和电子备课系统，利用这些软件平台，教师可以方便地制作适合自己教学需求的软件，或提取需要的素材，克服了以往教师制作软件和电子教案费时费力的障碍，克服了使用别人制作的软件不适合自己教学风格的缺陷，能在短时间内基本解决教学软件贫乏的问题，所以集中资金有选择性地购买。

(3)有目的、有计划、分步骤建设学科教学素材库。在购买、自主开发基础上还可以建设多媒体教学素材库、微教学单元库、教学资料的表现方式库、学科教学案例库等作为补充。学科教学素材库建设应与校本课程、图书资料等教学资源统筹规划，实行数据库管理模式，便于检索使用。

（三）进行课题相关理论的研究

1、明确什么是整合。

信息技术与课程整合就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。它至少应包含以下内容：理论联系实际。多媒体、网络和各种技术手段与课程结合。讨论式、启发式、互动式、游戏式以及各种教学模式的创新。自主学习、互助学习、web学习、远程学习和终身学习。综合性的教育和学习。其实质就是，如

何利用信息技术更加有效地开展课程教育活动。

2、明确整合条件下的教师素质

教师素质是实现信息技术与课程整合的关键，要求教师必须具备现代化的教育思想、教育理念、教学观念，能掌握信息教育设备，积极迎接挑战，努力提高自身计算机操作水平和信息素养。要有在教育实践中勇于探索和敢于创新的精神，要有广博的教育视野和精深的专业知识，要具备一定的信息技术素养，还应具备充分利用信息技术和网络资源将课程进行整合的教学能力，懂得信息化环境下的教学设计和教学评价的方法。在信息技术与课程整合的条件下教师素质应包括：教育理念素养，信息技术素养，学科知识素养，课程整合素养。

3、充分利用信息技术，推进教学模式改革。教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建起来的教学结构和活动程序。发展与课程整合相适应的教学模式是实现“整合”的关键。当前，整合模式的改革要实现两个目标：(1)使信息技术真正成为学生自主使用的认知、探究手段和解决问题的工具。(2)利用信息技术构建学生自主学习、探究学习的教学环境，提高学生自主获取信息，加工、整理和应用信息的能力。从教和学两个方面来看，信息技术与学科教学整合的教学模式可分为两类：以教师使用信息技术为主的演示型教学模式和以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。后者按照学习内容的开放程度又可分为以教材内容为中心的自主学习模式和在开放性学习环境中的自主学习模式。

（1）进一步完善以教师使用信息技术为主的演示型教学模式。

（2）积极发展以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。如，网络化教学模式。是学生在网络教室通过网络进行学习的模式。这种模式以学生的自主学习为主，可以适应学生的个性差异，但必须加强指导，否则容易导致无效学习。计算机辅助科学实验的模式。是采用计算机、无线数字通信技术和多媒体技术，实现实时控制、实时测量、数据处理、图像处理、实验评价等功能的一种教学模式。以学生使用软件为主的在开放式学习环境中的自主