构建多元评价机制

构建多元化的教育综合评价体系

随着教育改革的不断深入和发展，素质教育已成为我国教育的发展趋势，如何培养全面发展的高素质人才已成为全社会的共同课题，因此国家进行了课程改革，试图从课程改革入手来挑战传统的教育方式与评价模式。

传统应试教育以分数来衡量学生成绩，用成绩来评价学生。这种评价模式已根本不适应教育发展的形势。因此我们必须构建新的评价体系，让符合教育规律的新的评价模式建立起来，这样才能促进教育的健康快速发展，才能适应社会的发展。

我校是一所普通农村小学，教育教学条件较差，学生水平参差不齐，存在许多留守儿童，周边教育环境较差，读书无用论盛行，因此教育水平不高，学生发展不全面，素质能力不高，毕业后很难在社会立足。学生厌学情绪普遍，学习主动性不高，应试教育模式根深蒂固，学习潜能难以开发。

为了破解这个难题，我们实行了学生综合素质评价制度，即多元评价机制。简言之，就是抛弃传统的以成绩为主的单一评价，代之以从道德品质，发展欲望，兴趣特长，学业成绩，生命意识，体质水平六大方面进行综合评价。这六方面涵盖了学生教育成长的各个方面，能全面地体现一个人的现时状态与将来发展趋势，能够培养哲学意义

上的完整的“人”。这种评价模式没有与应试教育完全割裂，而是包涵了应试教育在内的全面的评价模式，它能体现教育规律与教育的终极目的。

案例一

刘同学，男，五年级。留守儿童，父母长期在外打工，由爷爷奶奶抚养，由于是隔辈亲，爷爷奶奶对其是大加溺爱，因此导致刘同学道德意识较差，自制力差，经常性地与同学闹矛盾，学习成绩落后。属于老师眼中的双差生。老师管理力度大了，家长就会找学校闹，因此在学校基本属于边缘生。自从学校实行了多元评价机制以后，老师综合分析了他的各个方面。发现刘同学特别爱好绘画，且水平还可以。于是老师就从其绘画特长入手，进行重点培养，功夫不负有心人，刘同学在学校组织的绘画比赛中荣获一等奖。在学校期末星级评选中荣获艺术之星。这大大鼓励了刘同学的发展欲望，老师的教育变得得心应手，刘同学也渐渐地成为了一位名人，这个名人是绘画名人，已然不是以前那个捣蛋名人了。孩子的变化也间接地感染了家长，家长也对孩子的教育问题重视了起来，也能与学校一起做孩子的教育工作了。这样就变的一片和谐。

案例二

王同学，女，六年级。她是有名的“女强人”，堪与男同学相媲美，由于家庭溺爱，缺乏管教，王同学学习成绩班级倒数第一，打架闹事班级第一。老师的教育对其来说毫无作用，还经常与教师吵架，

有一次其家长还来学校骂老师。这样的一个学生，让学校伤透了脑筋，老师们都盼望着她马上毕业，除去这块毒瘤。有一次，老师发现她下课了仍在教室，觉得不对劲，这不是她的风格呀。于是就是看了看，发现她正趴在桌子上哭。原来她养了三年了小狗昨天死了。老师觉得这是一个很好的教育契机，就与她聊天，发现她很具有爱心，对生命的逝去比较敏感，老师就对她进行生命教育，教育她如何感恩身边的人和事，发现这一次她听得特别认真。从那以后，她完全变了一个人似的，打架骂人看不见她了，助人为乐有了她。她对同学们温和了，同学样也喜欢和她在一起了，她的各方面自然而然地渐渐有了起色，成绩进步很快，在学校期末星级评选中荣获成绩进步奖和感恩之星。

我们的多元评价机制实际上是在寻找一个教育契机，一个教育突破口。我们坚信每个人都有自己的闪光点，我们老师要做的就是抓住这个闪光点来铺开我们的教育之路。我们教育的目的不是一时的，而是为学生的终身发展打基础，我们既是在塑造学生的灵魂，也是在塑造我们自己的灵魂。