学习风格的研究及其教育实践意义
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各 不 相 同 ） 。
越 来越 受 到人 们 的关 注 。如何 让 学 习风 格 的研 究 为 教 育 教 学
更好地服务成为迫切的问题。
一
心 理 层 面 。 这 一 层 面 涉及 到 心 理 性 要 素 与 情 绪 类 要 素 ， 是 指 在 学 习时 学 生 个 人 心 理上 的需 求 与 心 理 状 态 。因学 生 学 习 时在 心理 状态 上 有 个别 差 异 。 而 会 有 各 种 不 同 的 学 习风 故 格 。例 如 ： 观 察 过 程 中 的 精 细 或 粗 略 的倾 向 ； 思 维过 程 中 在 在 的分 析 以及 综 合 偏 好 ； 解 决 问题 过 程 中 的沉 思 与 冲 动 及 其 在
现 代 教 育 教 学 理 念 要 求 使 学 生 全 面 发 展 的 同 时 培 养 其
独 特 的个 性 ． 学 生 在 教 师 的 指 导 下 主 动 地 、 使 富有 个 性 地 学
各 自在 生 理 需 求 上 的个 别 差 异 ． 而 会 有 各 种 不 同 的 学 习 风 故 格 ： 些 学 生 的 求 知 需 求 在 感 官 上 有 所 偏 重 （ 有 的 偏 重 靠 有 如 听 觉 、 的偏 重 靠 视 觉 等 ）有 的学 习 时 需 要 安 静 ， 的 能 容 有 ； 有
情 景 等 因 素 的 改 变 而 改 变 ； 后 ． 认 为 学 习 风 格 存 在 着 个 最 都
习 。 实 施 个 性 化 教 育 本 质 上 就 是 因材 施 教 ． 已成 为 当 今 教 这 育 的 主 旋律 。因 材 施 教 的 思想 从孔 子 的践 行 至今 ， 由来 已 久 。 也 受 到 了 教 育 理 论 工 作 者 和 实 践 工 作 者 的重 视 。 然 而 ， 果 如
ｄ ｉ ０３ ６ ／ ｉ ｎ １ ０ － ６ ０２ １ ．３０ ５ ｏ： ． ９ｊ ｓ ．０ ８ ９ ４ ． ０ ．２ １ ９ ．ｓ ０
学 习风格 的研 究及 其教 育 实践 意 义
康 艳 霞
（ 封 文 化 艺术 职业 学 院 教 育科 学 系 ， 南 开 封 ４ ５ ０ ） 开 河 ７０ ４
摘 要 ： 新一轮 的课 程 改革 中， 在 因材 施教 已成 为主旋律 。关 注学 生学 习风格 并选择 相 应的教 学 策略 是 进 行 因材施 教 的 必要 前提 。 学 习风格 的 内涵及 其要 素 的分析 。 对 能为教 师更好 地 因材施教 提供 有 力 的心理 学
依 据 ， 因材 施教 更具 有针 对性 和 可操作 性 。 使
需 要 室 内 温 暖 ， 的 需 要 室 内 凉 爽 ； 的需 要 固定 座 位 ， 的 有 有 有 可 以 随 遇 而 安 ； 的 每 读 书 即 需 要 饮 食 ； 的 在 时 间 上 有 不 有 有 同 的 需 求 （ 同 的 人 在 上 、 午 及 晚 间不 同 时 段 的 精 神 状 况 不 下
一
对 大 脑 左 右 半 球 的 偏 爱 ； 奇 心 的 强 与 弱 ： 虑 水 平 的 高 与 好 焦
低 等 。 另外 ， 的 学 生 成 就 动 机 强 ， 的 成 就 需 求 弱 ； 的坚 有 有 有 持 力 强 ， 课 未 完 决 不 终 止 ， 的 坚 持 力 弱 ， 常 是 半 途 而 功 有 常
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学 习风 格 的 内涵 及 其 要 素
“ 习风格” 学 一词 最早 来 自 Ｆ美 国 著 名 学 者 哈 伯 特 ・ 塞伦 （ ｒｅｒＴ ｅ ｎ 。此 后 ， 内外 学 者 就 这 一 概 念 的 内涵 及 外 Ｈｅｂｒ ｈｌ ） ｅ 国
延 进 行 了广 泛 的 研究 。 迄 今 为 止 ． 关 学 习 风 格 的 理 论 模 式 有
废 ； 的 责 任 感 重 ， 事 尽 力 而 为 ， 的 责 任 感 轻 ， 便 应 付 有 做 有 随
了事 ； 的 有 时 序 感 ， 时作 业 ， 的 无 时 间 观 念 ， 事 拖 延 ＋ 有 按 有 凡
等等。
旦 形 成 的 学 习风 格 ， 般 来 说 就 不 会 随着 学 习 内 容 、 习 一 学
已达 ３ ０余 种 ， 相继 在 教 育 教 学 中 实 践 运 用 。 当然 ， 于学 并 关 习风 格 的 内 涵也 有 着 不 同 的解 释 ． 其 核 心却 有 着 共 同 的相 但 似 点 。首 先 ， 突 出 了学 生 的 学 习 方式 、 略 和倾 向 在学 习风 都 策
格 中 的重 要 地 位 ； 次 ， 强 调 学 习 风 格 的 相 对 稳 定 性 ， 就 其 都 也 是 说 ， 习 风 格 是 在 长 期 的 学 习 过 程 中逐 渐 形 成 的 ， 习 者 学 学
关 键词 ： 习风格 ： 学 因材施教 中图分 类号 ：Ｇ ２ ４０ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ：１０ — ６ ０ ２ １ ）３ ０ ８ — ２ ０ ８ ９ ４ （０ ０ — ０ １ ０ １
是 指 在 学 习 时 学 生个 人 显 示 在 生 理 上 的 需 求 。因学 生 学 习 时
我 们 认 真 反 思 这 一 原 则 ．却 可 以 发 现 它 从 总 体 上 缺 乏 操 作 性 。 但 自从 学 习 风 格 的 研 究 出 现 以后 ， 使 因材 施 教更 具 有 则 针 对 性 和 可 操 作 性 。 随 着 个 性 化 教 育 的推 行 。 习风 格 将 会 学
忍 声 音 的 干 扰 ； 的需 要 光 线 明 亮 ． 的需 要 光 线 柔 和 ； 的 有 有 有
第 ３ １卷 第 ３期
Ｖｏ ． ＮＯ３ １３１ ．
开 封 教 育 学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＫａｆｎ ’ ｓｉ ｔ ｆＥ ｕ ａ ｉｎ ｏ ｒ ａ ｉ ｇ Ｉ ｔ ｕ ｅ ｏ ｄ ｃ ｔ ｏ ｄ ｎ ｔ ｏ
２１ ０ １年 ９月 ２ 日 ０
Ｓ ｐ．０ ０ｌ ｅ ２ ２ １
越 来越 受 到人 们 的关 注 。如何 让 学 习风 格 的研 究 为 教 育 教 学
更好地服务成为迫切的问题。
一
心 理 层 面 。 这 一 层 面 涉及 到 心 理 性 要 素 与 情 绪 类 要 素 ， 是 指 在 学 习时 学 生 个 人 心 理上 的需 求 与 心 理 状 态 。因学 生 学 习 时在 心理 状态 上 有 个别 差 异 。 而 会 有 各 种 不 同 的 学 习风 故 格 。例 如 ： 观 察 过 程 中 的 精 细 或 粗 略 的倾 向 ； 思 维过 程 中 在 在 的分 析 以及 综 合 偏 好 ； 解 决 问题 过 程 中 的沉 思 与 冲 动 及 其 在
现 代 教 育 教 学 理 念 要 求 使 学 生 全 面 发 展 的 同 时 培 养 其
独 特 的个 性 ． 学 生 在 教 师 的 指 导 下 主 动 地 、 使 富有 个 性 地 学
各 自在 生 理 需 求 上 的个 别 差 异 ． 而 会 有 各 种 不 同 的 学 习 风 故 格 ： 些 学 生 的 求 知 需 求 在 感 官 上 有 所 偏 重 （ 有 的 偏 重 靠 有 如 听 觉 、 的偏 重 靠 视 觉 等 ）有 的学 习 时 需 要 安 静 ， 的 能 容 有 ； 有
情 景 等 因 素 的 改 变 而 改 变 ； 后 ． 认 为 学 习 风 格 存 在 着 个 最 都
习 。 实 施 个 性 化 教 育 本 质 上 就 是 因材 施 教 ． 已成 为 当 今 教 这 育 的 主 旋律 。因 材 施 教 的 思想 从孔 子 的践 行 至今 ， 由来 已 久 。 也 受 到 了 教 育 理 论 工 作 者 和 实 践 工 作 者 的重 视 。 然 而 ， 果 如
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学 习风格 的研 究及 其教 育 实践 意 义
康 艳 霞
（ 封 文 化 艺术 职业 学 院 教 育科 学 系 ， 南 开 封 ４ ５ ０ ） 开 河 ７０ ４
摘 要 ： 新一轮 的课 程 改革 中， 在 因材 施教 已成 为主旋律 。关 注学 生学 习风格 并选择 相 应的教 学 策略 是 进 行 因材施 教 的 必要 前提 。 学 习风格 的 内涵及 其要 素 的分析 。 对 能为教 师更好 地 因材施教 提供 有 力 的心理 学
依 据 ， 因材 施教 更具 有针 对性 和 可操作 性 。 使
需 要 室 内 温 暖 ， 的 需 要 室 内 凉 爽 ； 的需 要 固定 座 位 ， 的 有 有 有 可 以 随 遇 而 安 ； 的 每 读 书 即 需 要 饮 食 ； 的 在 时 间 上 有 不 有 有 同 的 需 求 （ 同 的 人 在 上 、 午 及 晚 间不 同 时 段 的 精 神 状 况 不 下
一
对 大 脑 左 右 半 球 的 偏 爱 ； 奇 心 的 强 与 弱 ： 虑 水 平 的 高 与 好 焦
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、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学 习风 格 的 内涵 及 其 要 素
“ 习风格” 学 一词 最早 来 自 Ｆ美 国 著 名 学 者 哈 伯 特 ・ 塞伦 （ ｒｅｒＴ ｅ ｎ 。此 后 ， 内外 学 者 就 这 一 概 念 的 内涵 及 外 Ｈｅｂｒ ｈｌ ） ｅ 国
延 进 行 了广 泛 的 研究 。 迄 今 为 止 ． 关 学 习 风 格 的 理 论 模 式 有
废 ； 的 责 任 感 重 ， 事 尽 力 而 为 ， 的 责 任 感 轻 ， 便 应 付 有 做 有 随
了事 ； 的 有 时 序 感 ， 时作 业 ， 的 无 时 间 观 念 ， 事 拖 延 ＋ 有 按 有 凡
等等。
旦 形 成 的 学 习风 格 ， 般 来 说 就 不 会 随着 学 习 内 容 、 习 一 学
已达 ３ ０余 种 ， 相继 在 教 育 教 学 中 实 践 运 用 。 当然 ， 于学 并 关 习风 格 的 内 涵也 有 着 不 同 的解 释 ． 其 核 心却 有 着 共 同 的相 但 似 点 。首 先 ， 突 出 了学 生 的 学 习 方式 、 略 和倾 向 在学 习风 都 策
格 中 的重 要 地 位 ； 次 ， 强 调 学 习 风 格 的 相 对 稳 定 性 ， 就 其 都 也 是 说 ， 习 风 格 是 在 长 期 的 学 习 过 程 中逐 渐 形 成 的 ， 习 者 学 学
关 键词 ： 习风格 ： 学 因材施教 中图分 类号 ：Ｇ ２ ４０ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ：１０ — ６ ０ ２ １ ）３ ０ ８ — ２ ０ ８ ９ ４ （０ ０ — ０ １ ０ １
是 指 在 学 习 时 学 生个 人 显 示 在 生 理 上 的 需 求 。因学 生 学 习 时
我 们 认 真 反 思 这 一 原 则 ．却 可 以 发 现 它 从 总 体 上 缺 乏 操 作 性 。 但 自从 学 习 风 格 的 研 究 出 现 以后 ， 使 因材 施 教更 具 有 则 针 对 性 和 可 操 作 性 。 随 着 个 性 化 教 育 的推 行 。 习风 格 将 会 学
忍 声 音 的 干 扰 ； 的需 要 光 线 明 亮 ． 的需 要 光 线 柔 和 ； 的 有 有 有
第 ３ １卷 第 ３期
Ｖｏ ． ＮＯ３ １３１ ．
开 封 教 育 学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＫａｆｎ ’ ｓｉ ｔ ｆＥ ｕ ａ ｉｎ ｏ ｒ ａ ｉ ｇ Ｉ ｔ ｕ ｅ ｏ ｄ ｃ ｔ ｏ ｄ ｎ ｔ ｏ
２１ ０ １年 ９月 ２ 日 ０
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