教学质量分析制度

教学质量分析制度

一、教师的教学质量分析

1、教师通过学生平时作业和单元练习，总结教学得失，及时发现教学中存在的问题加以纠正。

2、月考、期中、期末考试以后，仔细分析学生答卷情况，计算各题得分率，从教与学两方面寻找失分原因，制定相应的改进措施，同时认真填写质量分析表。

3、月考、期中、期末考试情况，教师应及时向每个学生及家长反馈，让学生分析失分原因，寻找对策。

二、教研组、年级组的教学质量分析

1、教研组每学期举行专题研究，分析、交流各位教师教学情况，发扬优点，改进不足、互相促进、共同进步。

2、月考、期中、期末考试阅卷后，教研组长负责汇总组内教师所任班级的成绩数据，统计各年级成绩数据（平均分、及格率、优良率等），分析各年级卷面情况，写出教研组的质量分析报告，及时上交教务处。

3、教导主任对期中、期末考试质量分析的基础上，召开全体任课教师会议，召开分层次学生会、家长会，对考试情况作专题研究。

三、教导处对全校的教学质量分析

1、教导处领导要深入年级和班级、经常听课。抽查学生作业本，了解每位任课教师的教学状况，帮助提出改进意见，促进学科教学质量提高。

2、月考、期中、期末考试后，教务处要及时汇总各学科成绩数据，进行分析研究，并写出学校教学质量分析报告，向校长或全校教师反馈。

四、对薄弱学科、薄弱班级，更要注重对每一次平时测验的质量分析。质量分析由教导主任牵头，教研组长、及有关老师共同参与，作出定量、定性分析，作好记录，并进行跟踪分析。

教学质量分析制度

一、质量分析要有层次地进行，首先是各个教师、各个班级作出分

析；再由各科组与年级组作出分析；最后，全校作出分析。

二、搞好质量分析，首要的是掌握足够的材料，也就是要取得较全

面的、完整的数据，数据是反映质量的主要方面，数量化是教学质量分

析科学化的主要标志。学校领导管理人员必须努力促使教学质量的数量

化，更多地用数据说明教学质量。学校领导管理人员在收集数据时要注

意两个问题：一是收集数据应有明确的目的性。收集数据的目的是为了

掌握质量动态，为了分析存在的问题，为了正确决断。所以收集数据要

有计划、有准备地进行。就是向谁要数据，要什么数据，如何收集数据，都要着眼于准确地掌握质量动态。二是收集的数据必须准确可靠。

三、由于教学质量的构成是多方面的，影响质量的因素也是多方面

的。所以对教学质量检查的数据进行对比分析是质量分析的基础。在中

小学一般可就下面一些数据进行对比分析。

1.将本学期的各种考试成绩和过去对比。即与同一班级前后不同时

期对比；与历届的相应年级相应的检查对比；与校史上相应年级最高水

平的班组对比。

2.将学生德、智、体、美、劳的各种情况进行同年级间不同班级对

比；同一教师所教不同班级的对比；同一年级不同教师所教不同班级的

对比。

3.将高分高能、高分低能、三好学生、升学率、合格率等进行同年

级间各班的对比，现在与过去的对比。为了提高可比性，还可以制出各

种对比图表，以加深印象，扩大影响。

四、认真总结经验，提出改进措施。发展积极因素，控制不利因素，使

学校教学质量能不断地得到提高。

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教学质量是学校的生命线。教学质量管理是学校管理的最主要的任务和内容，也是改进和提高教学质量的关键因素，教学质量分析则是教学质量管理中的

关键一环，因此，在的教学质量管理当中，如何把握关键环节，提高教学质量，是一项不断深化和探索的工作，需要不断进行教育教学改革，并大力推进教学质量管理的观念与机制的创新。

一、教育教学质量观念的创新

提高教育教学质量，首先涉及到用什么样的标准来衡量或评价学生的质量和教育教学效果问题。对标准的看法，其实就是质量观问题。

多年来，我们一提起教学质量分析，马上反映在脑中的就是“试卷质量分析”，主管校长只要拿来教导处的“试卷情况汇总表”，看几个率，如优良率、合格率、不合格率、得分率等，再稍加分析判断，指出试卷中反映的教学上的不足之处及今后努力方向，那“质量分析”任务就算完成了。其实，这种质量分析只是从一个方面来分析问题，还是比较片面的，不符合当前素质教育要我们站在全面发展、要使全体学生都得到发展，要全面完成教学工作这三方面的角度进行质量管理的要求。我们必须明确教学质量是在教师的教学与学生的学习的全过程中形成的。因此，进行教学质量分析，就必须要加强对教学工作全过程的分析。

二、今天仅对学校各种考试成绩的分析作为一个解剖点，以此来表明全面分析的过程。

基于数字是显性的材料，我们通过对每次考试的数据进行采集，进行科学合理的分析，对比数字，形成一种对毕业班、高考、以及学习过程中的月考、一模、二模等成绩进行追踪，为老师在教学过程中能始终保持清醒的头脑，有效的调控教学过程起到领航的作用。

首先，通过对教研组长的访谈，通过年级组长、任课老师了解情况，学校原先进行教学成绩分析的办法，在每次成绩出来后，还在采用以往的分析方式，由年级组长召集全体任课教师召开年级组会，由备课组长做好准备，主要是以下几个方面，如试卷的命题原则，试题的难度、覆盖面、命题范围等，学生在答题中存在的问题等，进行主要发言人，而后，由同备组教师进行补充，补充的内容无非是自已所教班的成绩好或不好的原因，而深层次的原因是什么，如何去解决，抓掘的不够，由于年级人数多在20人以上，整个会议开完往往需要3至4个小时，教师们个个精疲力竭，怨声载道，得不到应有的效果。究其原因，是没有抓住分析会的实质。教师们在会后说，我是教数学的，你说英语的命题情况，试题

难易程度，学生掌握情况，与我的学科有什么关系，我也听不懂你们专业的术语，换句话说，只有数学我听得懂，其它学科说的时候与我没有多大关系，说了很长时间也不知要做什么，最后怎么办，直到最后的时候，也不是很明确，缺乏实效性。

其次，从参会的人员上，校长、主管校长、年级组长、任课教师等参加，从管理层面上说，参与面还不够广泛。

经过广泛的调研，我们认为这样的分析会，经常把会议变成了牢骚会，埋怨会，责备学生的多，从自身分析的少，开会变成了应付差事，从教学质量上得不到积极的效果，面对教学改革的日益深入，学校教学管理要创新，教学分析会的形式已经到了非改不可的地步，否则定要严重制约教学的发展。

我们的做法是：首先，从参会的人员上扩大到方方面面，在以往的基础上，增加了学科教研组长、科研室领导、德育干部，目的是做一次分析会，就要有效果，要真正起到诊断的目的，不走形式，不讲排场，如：提出的学生纪律问题，德育处领导要知道年级的实际情况，直接给予帮助；教研组长要了解学科的进展，增加教研的力度；科研室可以对科学分析加以定位，增加分析的科学依据。

其次，从分析的环节上加以改变，在过去的基础上进行创新。学科分析仍然进行，学科问题在教研组内解决，但不在分析会上进行发言，而是以备课组为单位在本学科内进行，在分析会上只谈问题及解决问题的办法。教学分析主要由主管教学校长主讲，依据年级的实际情况，每次考试成绩的对比，看前后之间的细微变化，运用统计学分析方法进行科学分析，对比每一学科的变化，做出准确的分析，让每一位教师信服，每一位教师参与到会中来，与每一个人利益都切身相关，并为下一步的工作着眼点指明方向。

会议开完后，所有参会教师及领导一致认为，这样的分析会给教师的触动很大，让教师知道自己所在的位置，优势及不足，明确了努力的方向，也充分调动了教师工作的积极性，付出的心血有了回报，领导看得见，不象以往的分析会，干好干坏一个样，没有批评和表扬，都搅合在一起，努力工作的教师积极性受到严重的挫伤；再有，分析会有实效，知道下一步做什么，有了方向，干起来自然就顺手，再苦再累也不觉得。

下面就我校高三2006年一模的情况，简要介绍分析会的情况。