课堂教学有效性方面的思考

课堂教学有效性方面的思考

摘要〕在生命科学课课堂教学中，以教师、课堂内容、学生三方面作为教学焦

点进行灵活转换，提高课堂有效性。

〔关键词〕焦点有效性

〔Abstract〕In the life sciences class class-room instruction， by the teacher， the classroomcontent， the student three aspects carries on thenimble transformation as the teaching focalpoint， enhances the classroom validity.〔key words〕Focal point Validity

课堂是学生接受教育的核心场所，课堂效率的高低是教学质量优劣的一种重要标示。因此，如何提高课堂教学的有效性，成为广大教育工作者共同关注的一个

话题。课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、

解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学效果的一种

指标。[1]

课堂教学中，教师是教学活动的组织者和策划者，教师应根据学生的特点和教

材内容安排合适的教学方式，创造良好的学习环境、制造适宜的学习氛围、组

织生动的学习活动、调动学生的学习热情，引导学生从学会到会学，真正达到

课堂教学有效性的目标。[2]

课堂教学过程中有三个主要要素：教师、学生和教材（知识点）。教学活动是学生———教师，学生———知识点，学生———学生之间的对话与交流，在不

同的时刻，课堂教学的重心有所不同，这种重心也可视作焦点，例如某个时刻

以教师的讲解为主，课堂的焦点集中于教师；而另一时刻学生作为主角进行讨

论或演示，课堂的焦点是学生；也可以师生一起进行探究教学内容（知识点），此时课堂的焦点是知识点。

在教学实践中，精心设计教学过程，让课堂注意力在学生、知识点和教师间转

移变换，能够营造和谐、愉悦的课堂气氛，教学活动更加丰富多彩，从而维持

学生学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

1 教师、学生、知识点作为焦点时在课堂中的应用

1.1 教师成为焦点。在新课程的实践中教师由知识的传授者转化为学生学习的促

进者，由教学管理者转化为引导者，构建学生自主、合作、探究的学习方式，

教师作为课堂教学的引导者，有着特殊的地位作用。教师的个人素养和人格魅力

无时无刻不在潜移默化地影响着学生，当教师作为焦点充分展示自己时，其实是

在起着捕获学生心灵，吸引学生注意力，调动学生兴趣从而顺利进行组织教学

的作用。“亲其师，信其道，学其理” ，教师在教学过程中充满激情和热情,成为

瞩目的焦点，能够使学生感受到教师对生命科学学科的热爱，对生活的热爱，

让学生感受到教师的乐观、积极和进取的人生态度，从而对学生产生一种强烈的

感染力和震撼力。

1.2 课堂内容即知识点成为焦点。在课堂教学的某些时间段，教学知识点必须成

为焦点，只有这样才能明确学习目标，落实教学任务，掌握知识。教材是国家

批准的教育内容，是按照培养目标和课堂要求，把学科知识加以编制的法定用书，是教学的依据，是实现教学目的的重要保证，也是学生认识世界的媒介。[3]

教材由一个个知识点组成，其中的知识点是各节课的学习目标和教学任务，学生

对这些知识点的重新构建和内化是实现其个体发展的重要途径。

教学过程中，不仅需要将焦点集中于教材的知识点，还应聚焦于教师个人的知识、师生互动产生的新知识以及学生对知识内化升华后的新体验上。

1.3 学生成为焦点。在教学过程中，学生是教学信息、知识能力的转换者和接收者，是教学效果、教学质量的体现者，是学习的主体，只有更多的让学生成为

焦点，充分调动学生的学习积极性，使之主动地介入教学过程并发挥其作用，

才能实现教学质量的飞跃。学生的主体作用决定了学生应该成为课堂的重要和主

要的焦点。学生成为焦点既是新教学论的要求也有助于学生对知识的内化、构建

和运用。

学生成为焦点包括两个层面：既可以是全体学生是焦点（即整体焦点），也可

以是部分或个别学生代表成为焦点（即个体焦点）。

当全体学生成为焦点时，每位学生都能充分进行展示和表达，有利于不同层次

的学生都得到发展；当个别学生代表成为焦点时，其它学生会被这学生的发言、

演示所吸引、感染和思考，并会踊跃地表达自己的见解和体验，焦点扩散到每

个同学身上。学生成为焦点的表现方式有小组活动、动手实验、相互提问、讲解、解答、演示、讨论等。

2 课堂教学中灵活转移焦点的必要性

2.1 课堂教学中灵活转移焦点符合学生的心理特点。在智力结构中，注意力是智

力活动的“组织者” 和“维持者” 。正是由于注意力的组织和维持，人们才能进行

正常的学习活动。大量的实验和教学实践充分证明，学习成绩好与成绩差的学生

之间最明显的区别之一就是注意力能否集中，可以说，注意力是保证学生顺利

学习的前提条件。中学生，尤其是低年级中学生的特点是活泼好动，有意注意

持续时间短，自制力较差。据研究表明，他们注意力一般只能坚持注意力产生

疲劳，注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，这时的学生

往往是被动地接受知识，会发生视而不见、听而不闻的现象，学习效果差。

在教学实践中，如果课堂教学组织不当，经常会发现学生在学习过程中出现思维

迟钝、认知力下降、意志力减弱、反应缓慢、烦躁厌倦、百无聊赖等等，特别

是在“满堂灌” 和“满堂问” 等课堂中。

学生对于一成不变的教学方法极易产生智力疲劳现象，即“反应不应期” ，对教

师的板书视而不见，对教师的言语充耳不闻，对教师的点拨启而不动，对知识的

学习心不在焉。结果，这样的课只能是事半功倍，毫无功效的废课。 [4]

那么，怎样与课程改革真正接轨，提高生命科学教学的有效性呢？这时，教师

要根据学生心理特点，及时发现他们的兴趣所在，创设良好的培养兴趣的环境，选择恰当的方式，使他们内在潜能发挥出来，最大限度地激发他们的求知欲。及

时灵活转移课堂焦点，让自己的课堂充满“变数” ，经常给学生一些“惊喜” 。例

如在组织学生学习初二《生命科学》（上教版）“生物对环境的适应” 这一内容时，介绍的是生物的保护色、警戒色、拟态等内容，刚开始，介绍保护色时，教师

按照提问、讨论、回答的模式进行教学，本来应该是学生很感兴趣的一节内容，但是，发现学生大多数都讨论不积极，回答时无精打采，只是机械地照本宣科，这时我马上意识到，可能学生对这节知识点已经有了一定基础，应该及时转移

焦点了。于是，我立刻宣布：接下来想请同学来为大家讲述警戒色、拟态这两

方面内容。话音一落，就像在平静的湖水中扔下一块大石头，学生的状态马上

发生巨大转变，精神为之一振，几乎没有经过任何准备就有学生自信地站到了

讲台前面，学生的讲解可能没有老师那样系统、有条理，但是，换了学生当老师，学生成为了焦点，所有的学生都被焦点的转移所吸引，甚至很多学生都自告