幼儿教育呼唤游戏精神_谈幼儿园游戏的创新与实践

2007年9月

第23卷　第5期

江苏教育学院学报(社会科学版)

J o u r n a l o f J i a n g s u I n s t i t u t e o f E d u c a t i o n(S o c i a l S c i e n c e)

S e p.,2007

V o l,23　N o.5幼儿教育呼唤游戏精神＊

———谈幼儿园游戏的创新与实践

陈爱萍

(南通市教学研究室,江苏南通　226001)

[摘　要]　游戏是儿童的存在方式,幼儿教育呼唤游戏精神。引导幼儿教育回归本位,丰富幼儿园游戏内容,创造新的游戏形式,提高幼儿园教师指导游戏的策略,是当前幼儿教育的当务之急。幼儿园游戏创新是一个值得永远探索的命题,它的特质是与时俱进,游戏创新需要家庭、社区、幼儿园三位一体的联动。

[关键词]　幼儿教育;　游戏精神;　游戏创新

[中图分类号]　G61[文献标识码]　A[文章编号]　1671-1696(2007)05-0023-05

一、游戏是儿童的存在方式,幼儿教育呼唤游戏精神

德国教育家福禄贝尔指出:游戏是儿童内心活动的自身表现,是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。前苏联教育家维果斯基则强调游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动。“热爱游戏是幼小动物———不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说,这种爱好是与通过装扮而带来的无穷的乐趣形影相随的,游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要,若要孩子幸福健康就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”[1](P.73)游戏与儿童这两个概念是紧密相联系的。

中外学者高度评价游戏对幼儿的价值,从卢梭到福禄贝尔和皮亚杰,从荷兰学者赫伊津哈到美国杜威和解释学大师迦尔默尔都非常重视游戏在儿童成长中的作用。卢梭十分鼓励儿童的自我探索,提出“敢于把时间白白放掉”,强调成人要把时间与权利还给孩子。赫伊津哈提出“游戏迷住我们,游戏带着我们可在事物中窥见的最高特质:节律与和谐”,事实上我们观察儿童的游戏看到的就是孩子们忘我的、尽情的、不知疲倦的充盈着生命活力的状态,他们“被抓住了、被震撼了、被弄得神魂颠倒了”。

“对于幼儿而言,生活永远是当下的,它并非为了一个遥远的目的,`我'因为此时此刻的需要和体验而存在,这里体现了一种纯粹的游戏精神———自成目的性。席勒所论述的游戏的`自由',胡伊青加认为的游戏的超功利性、迦尔默尔所认为的游戏的`无主体'都充分体现了游戏集目的与手段为一体的精神实质”[2](P.61)

近10年来,一些著名的关于儿童福利的国际立法,如《儿童权利宣言》、《儿童权利公约》已把游戏与娱乐规定为儿童的基本权利之一。1990年召开的国际会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》,明确提出“游戏作为儿童的基本权利,不应当仅仅理解为娱乐与消遣的权利,而应当把它看作是幼儿的发展权”。

游戏代表着儿童的自由、天真无邪、自然的天性和潜在的能力,同时游戏也是幼儿认识世界的手段,是促进其智力发展的强有力的工具;游戏又是一种实际的道德教育,有助于培养和形成优良的个性品质;游戏能加强幼儿与同伴之间的交往;游戏比较容易激励幼儿克服困难,努力达到一定的目的,从而锻炼幼儿的意志,有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律;游戏更是发展儿童创造能力的有效途径。总之,游戏是一种特殊的实践活动,它对幼儿整个身心的发展都能起到不可估量的促进作用。

在新一轮基础课程改革的背景下,教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),标志着我国的幼儿教育改革进入了新阶段。《纲要》明确指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,“幼儿教育要为幼儿一生的发展打好基础”。《纲要》总则五明确提出:“幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格,以游戏为基本活动。”强调把游戏作为“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”也是成人对儿童需要的满足、对儿童天性的呵护、对儿童成长的善待。

＊[收稿日期]2007-06-26

[作者简介]陈爱萍(1967-),女,江苏南通人,中学高级教师,南通市教学研究室幼教教研员。

但是20世纪80年代以来,以婴幼儿的学习潜能为依据,以智力开发为舆论导向的“早期教育热”使家长对教育机构的期待发生了很大的改变,幼儿园应该成为孩子学习知识中心的观点占据主要地位,巨大的社会竞争压力加剧了家长望子成龙的心态,“合法”游戏的学前儿童逐步失去游戏的欢乐,现实中出现了“在关于游戏价值的研究资料以几何级增长的同时,在幼儿园的教室里游戏却在迅速地减少”令人悲哀的情状,“理论上、口头上重视游戏,实践上、行动上轻视和忽视游戏已经成为一种在幼儿教育领域普遍存在的游戏困境”。[3](P.4)“儿童应该游戏”这一应然的命题受到严峻的挑战,幼儿园游戏被迫退到次要的地位上,一些幼儿园把“上课”看成头等重要的大事,游戏在计划安排表中若影若现,有验收评比开放等重要活动时才让幼儿玩一把,活动结束时“刀枪入库”,“马放南山”,游戏活动变得可有可无。

综观幼儿教育现状,笔者认为,要让“游戏成为基本活动”存在三大障碍:

(1)态度障碍。在广大家长的心里,游戏被看作“无所事事”,不具有明确价值的事情,升学压力的下延、筛选性测验的广泛使用使儿童游戏退居次要地位。

(2)结构障碍。是指预先设计或者结构好的课程对幼儿园游戏空间、时间与材料上的限制。师生比过大、狭小的活动空间、匮乏的游戏材料都是限制儿童游戏的障碍。

(3)功能障碍。主要指幼儿园教师待遇低、优质教育师资流失严重、缺乏合格的专业幼儿教师引发的种种问题。

幼儿教育中显见的问题有:(1)采用分科教学方法割裂知识之间的联系,保教人员中存在着严重的“轻游戏重教学”的错误观念,游戏时间被挤占,游戏空间被挪用,游戏权利被损害甚至被剥夺,正常的游戏活动不能有效开展,幼儿教育小学化倾向依然严峻。(2)幼儿园游戏内容陈旧、形式单一、游戏条件和环境创设不利、指导策略程式化、缺乏个性化的指导和科学评价标准等问题。(3)幼儿游戏与教学活动存在一定的隔裂现象,缺乏内在的必然联系与目标的统整,幼儿课程的游戏化尚处于初级水平。

游戏成为孩子的生存方式,幼儿教育应该具有更开阔、自由的内在精神。呼唤幼儿游戏精神的回归,向社会家长及广大幼教工作者宣传科学现代的育儿理念,改变目前比较严重的幼儿教育小学化的倾向,引导幼儿教育回归本位,丰富幼儿园游戏内容,创造新的游戏形式,提高幼儿园教师指导游戏的策略是当前幼儿教育的当务之急。

二、幼儿园游戏创新是一个值得永远探索的命题,它的特质是与时俱进

“幼儿园游戏”通常意义被业内人士认同的是与教学活动相对独立的活动形式,是指在幼儿园内开展的幼儿喜爱的、主动参与的、模拟与反映现实生活的活动,具有几方面的特点:一是幼儿主动自愿进行的活动;二是幼儿在假想的情景中反映周围生活;三是能给孩子带来愉悦与创造机会。

游戏创新指游戏理念、游戏内容、组织与活动形式、游戏环境与材料、评价方式的变革与创意。

“幼儿园游戏创新的实践与研究”的内涵可简单表述为:通过多种有效手段,对幼儿园原有游戏现状进行变革,澄清教师的游戏理念,充分调动幼儿教师与儿童的主观能动性,注重幼儿主体创新意识、创新精神、创新技能的开发培育,以促进幼儿全面发展培养完整儿童、提升办园质量的一种实践操作与理论探索活动。

1.幼儿游戏理念的创新。

理论的高度决定了行动的方向与热情,在具体的操作过程中重要是教师游戏理念的澄清与科学理念的确立,正确认识“幼儿园游戏”的内涵,一方面认识到幼儿园游戏是幼儿园教育活动的组成部分,需要受到教育目的的规范与影响,是一种教育性游戏,另一方面又要改变教师导演游戏的顽固习惯,改变儿童被动游戏的局面,使幼儿园的游戏达到愉悦性与教育性的高度统一,从而从根本上改变目前教师口头重视而行动轻视游戏的窘迫现状。

2.幼儿游戏内容的创新。

(1)体现内容的时代性。幼儿生活在瞬息万变的新时代,游戏应贴近变化的世界,引导幼儿更多地关注日新月异的现代生活,如模仿航天员遨游太空的航天城的游戏,可以引导孩子关心科技给人类带来的变化,感受科技的魅力,激发了对科学的兴趣与向往,激发孩子创造的积极性;再如手机商店、汽车城、立交桥、电脑一条街、自助银行、旋转餐厅、科技馆等蕴涵商品社会信息彰显时代特色的游戏能拓展孩子们的视野,使孩子的想象力进一步丰富,也能使游戏蕴涵更高的立意,发挥积极传递着社会文化、科技技术、艺术信息的作用,更自然地为孩子搭建“模拟社会”与“现实社会”之间的桥梁。

(2)体现内容的地域性。游戏内容的创新还体现在游戏与地域文化的巧妙融合上。孩子们虽然生活在同一时代,但因为年龄小、阅历浅,更多熟悉的是身边的事与人,所以游戏同样遵循幼儿教育生活化的共性特点,体现在对地方文化的积极吸纳、科学选择上。如生活在海边的如东实验幼儿园幼儿玩的题为“亲亲南黄海”主题游戏,孩子们积累的生活经验有赤脚到海滩踩文蛤、在海边放风筝、参观建设中的“洋口大港”等,在游戏中,孩子们就自然玩起了“海滨一日游”、“海边迪斯科舞蹈”、“贝壳项链制作中心”、“钓鱼馆”等具有海边风情的游戏。花簇锦团的如皋“花木一条街”、红红火火的海门“三星绣品城”、琳琅满目的“文峰大世界”,忙忙碌碌的“吕四海产品加工厂”、建设中的“苏通大桥”无不生动地体现了当地浓郁的地方文化;通州的“香香乳腐”、海安的“麻虾酱”、南通的“脆饼”,地方美食应有尽有;“游濠河”、“登狼山”、“打腰鼓”、“舞龙灯”“农场拣鸡蛋”等特色旅游活动让孩子们乐而忘返;改编、开发的南通民间游戏数量众多,活泼有趣,儿童参与后忍俊不禁,乐在其中……对地域文化的提炼升华和巧妙运用,形成了