高中英语课堂教学模式探讨

高中英语课堂教学模式探讨

【摘要】本文试从自我探究式教学来探讨高中英语课堂教学，是在新的课程标准的指导下打破传统的教学观念，改变旧的课堂教学模式，采用新的课堂教学模式。自我探究式教学突出“以学生为主导”的教育思想，根据学生的心理、年龄的特点，按照英语教学的规律进行教学。为学生创造快乐的学习氛围，给学生创造成功的机会。培养他们的自学能力和创新精神。采取鼓励手段，培养学生的兴趣，调动学习的积极性。从而达到提高课堂教学效果，体现自我探究式教学的科学性和优越性。

【关键词】高中英语课堂自我探究式教学探讨

自从踏上讲台的那一刻起，就注定了自己是教师的角色，然而从以前的年轻到现在的成熟，不仅是年龄上的，而且

也有教师这一职业的角色的不断成熟。高中生活紧张而又繁忙，但和学生在一起却又让自己的生活充实而又丰富多彩。但随着时间的流逝，教育思想的深化改革，又不断地激励着自己改变教学观念。对于新课程标准下的教学模式进行积极的探索，以适应现在素质教育下的高中生。以前，填鸭式满堂灌溉模式已不适应21世纪的素质教育，只有不断地学习先进的教育教学理论，在深刻理解新课程理念的基础上，在更高的层面上把握新课程的核心概念，打造富有生命力的课堂，打造富有创造、创新价值的实践活动，促使师生在新课程中共同成长，享受教与学的快乐。

传统的教学模式基本上是以教师的教为主导，学生被动地接受，因此课堂沉闷乏味。学生的学就显得苍白无力，课堂没有生趣，培养出来的学生也是“书呆子”或“高分低能”，并不能适应21世纪激烈的竞争。信息时代下所需要的人才，应该具有很强的综合素质，应该是听、说、读、写样样精通，所以新课程标准要求教师要转变思想，从teacher-centered to student-centered。

不过，当前语言学科的教学依然存在“以学科为中心，课堂为中心，教师为中心”的传统弊端，所以根据新课程标准的要求，教师要不断树立新的教学理念，突出学生发展为本，以德育为核心，深化科学精神与人文精神的培养，努力培养出学生的创新精神和实践能力。

课堂上，教师犹如战场上的指挥官，冲锋陷阵的则是学生。现在，课堂教学所需要的不是灌输而是要激发学生的兴趣，让学生积极主动的学习，快乐的交流，让课堂飞扬起来。快乐的课堂，就是要让每位学生的主体性得到充分的张扬，是乐趣和成功的体验。快乐的课堂，就是要引导学生带着自己的知识，经验，思考，灵感，兴致参加学习活动，每位学生都是自己学习的主人；快乐的课堂，就是让每位学生都得到老师、同伴们的肯定，鼓励欣赏和赞美。但如何做到让课堂飞扬起来，让每位学生都有乐趣，并有着成功的体验呢？我个人认为在课堂上教师和学生应该做到以下几点：

第一，教师要实现三个转变，即实现教师角色的转变（教师不能在唱独角戏，要发挥学生的主观能动性和自主探究能力）、教师策略的转变（由以前的填鸭是教学转变为素质能力的综合教育）、教学形式的转变（教师教的形式要多遍，不能一味的讲解，要多给学生时间空间自我思考，自我顿悟，自我学习）。

第二，课堂教学要讲求高效性。高效课堂的模式其实并不是固定的，有的人认为课上让学生集体讨论问题是高效，其实我个人认为这是高效课堂的一种形式，并不是高效课堂的全部内容。真正的高效课堂应该是如何在有限的45分钟里让学生能够积极主动的、快乐的学到充实的内容，而教师在教的同时也赋予了自己课堂上对学生的情感教育。高效课堂的形式是多样的。就拿英语学科来说，指导学生自主探究。自我学习，在课上针对学生的预习进行生生、师生探究，梳理归纳知识体系，然后进行拓展运用。这种自主的学习方法，适合复习课。当然，不同的课型应该变换不同的教学方法，其实重点的是转变师生的角色，让学生成为课堂的主人，让课堂飞扬起来，快乐起来。

第三，教师要关注学生的情感，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立学习的自信心和成就感。我是教英语的，课前，我们可以以一首英文歌曲或者一篇英语美文来开始自己的课堂，这样可以提升情感，增加课堂情趣。

第四，尊重学生的人格情感和意见，不轻易给学生压抑性的批评。在课堂实践中，用宽容的态度对待学生语言表达上的错误，鼓励学生克服羞涩、恐惧的心理。教师在开展教学活动时要紧紧围绕“以人为本”。其实，人都是喜欢听赞扬的话语，我三岁多大的儿子每次自己做完一件事情都会要求我说一句“你真棒”，更何况有着丰富感情与思想的高中学生。赞扬的力量是巨大的，不要吝啬自己的赞扬，有了老师的鼓励与赞扬，不久之后，你会发现学生真的是进步很大。

第五，教师还要为学生提供贴近学生生活实际、贴近生活、贴近时代的内容健康的课程资源，例如开设英语角，放一些经典的英文电影。教师也可以多在教室设置一些英文报刊，这样可以培养学生对英语的兴趣，从而拓展学生学习和运用语言的渠道。

在教师的角色转变的同时学生要发挥自主探究的能力，进行创造性学习，下面，对几种课堂教学模式进行探讨：

进入高一，高二以后，教师应注意学生综合能力的培养，课堂应多以创设情境对话，设置新的话题，开拓学生的创造性思维为主，而高三课堂教学模式主要分为：复习课，讲评课，和专题课（在这里主要探讨高三的课堂模式）。

1．复习课

进入高三一轮复习以后，教师和学生应牢记夯实基础是关键，所以复习的内容还要以课本为主，然后再提高综合运用的能力，短短的四十五分钟需要重难点突出，把握高考考点，不拖泥带水，要让学生自主探究，自我学习，所以复习课

的模式应是在课前进行任务型复习，指导学生进行自主探究，课上，针对学生预习进行生生、师生探究，梳理归纳知识体系，然后进行变式训练和拓展运用。

2．讲评课

首先让学生了解自己所处的位置，同时要表扬成绩好的和进步大的同学并鼓励没发挥好的同学。然后出示答案，学生自我纠错。再进行学情调查，可以让学生把自己经过讨论和自悟仍然不会的以纸条的形式反馈给老师，教师将错因归类（知识缺陷类，题意不明类，迁移能力不足类，答题不规范类），并进行讲解，讲解问题时必须讲深讲透，融会贯通，紧跟补偿训练，以讲义的形式进行练习，练习的内容应针对学生的难点和疑点，所以教师在此之前备课一定要充分细致，最后进行规范化答题指导，在讲评训练之后要训练如何审题、答题并引导学生在以后的学习中学会自我探究、自我学习。

3．专题训练课

其课堂流程大致为：课前任务型预习—课堂有针对性的练习—师生互议互纠正补偿—自我反思、总结、提炼方法规律—当堂巩固、运用、提升。或者练练—想想—意义—讲讲—议议—查查六环节。具体的说，就是让学生在课前进行任务性预习，在课堂上以讲义的形式进行针对性练习。例如：对于语法定语从句的复习，就可以让学生做上几个练习题。让学生之间进行批改并反馈结果，这样就可以知道学生对于定语从句的掌握哪些方面不足，并相互讨论，自我纠错，然后教师再就难点问题进行讲解，发挥学生的主观能动性。下一个环节就是学生自我反思总结，提炼规律。这样，可以激发学生的创造力，提高学生的综合运用能力。

以上就是自己对于新课程标准下的高中英语课堂模式的探讨，其要点在于教师要转变教学观念，采用相应的教学策略，对学生进行自主创新能力的培养，目的在于挖掘学生自身的潜力，让学生在相互讨论的、融洽的、快乐的氛围中学到知识，让英语课堂真正快乐飞扬起来。