让历史课堂因角色扮演而生动

让历史课堂因角色扮演而生动

历史课堂教学是一个既严肃又复杂的师生共同活动的过程，教师如何把自己理解了的问题，通过语言表达让学生接受，引导学生把书本知识转化为自己的精神财富，把知识转化为能力，由不知到有知，由知之到用之，这是我们教师为之奋斗的目标。为此，教师应在教学实践中选择不同的教学方法。在众多的方法中，角色扮演是最受学生欢迎的学习方式之一。历史课堂“角色扮演”也是和新课改的要求相适应的。新课改要求学生在掌握基本历史知识的过程中，“进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。学生要扮演好角色，必须先查阅和收集资料，通过分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，才能形成对此角色较为完整的理解和认识，从而培养学生的历史思维和分析、解决问题的能力，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。

“角色扮演法”就是在课堂教学中，让学生充当一定的角色，即学生可以扮演或把自己想象成教师、演员、导游、记者、演讲者、设计者、历史人物等角色，运用小品、短剧等形式，寓教育于表演过程中，把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化。“角色扮演”过程本身体现了学生主动参与、学会学习的过程。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”学生学会收集和利用信息，学会从不同的角度发现问题、积极探索解决问题的方法，学会同他人尤其是与意见不同的同学合作学习与交流等，这些都是难能可贵的。角色

扮演在高中历史课中仍然可以发挥重要的作用。角色扮演是在教师的指导下，学生用表演的方式，即我们所熟悉的小品或话剧的形式，将历史有代表性的真实情节表演出来，使表演者和观看者从中受到教育。教育的本质功能是育人，教学实践更不能脱离情感层面，应该从学生的情感层面出发，以可持续发展的眼光为学生的人生服务。学生在扮演角色中，完成了对角色的科学判断和评价，从反面材料中吸取经验教训，从正面事迹中感受真、善、美，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格。笔者在多年的历史教学实践中多次尝试角色扮演的方法后，总结了历史课堂关于角色扮演教学的一些积极的作用以及需要注意的问题。

一、历史课堂上角色扮演对学生的作用

1.角色扮演可以锻炼学生的胆量，激励学生敢于在大众面前开口说话，克服心理障碍，增强自信心，提高交际能力

有很多学生都说在表演之前非常害怕、紧张，有60%的人都说，多演几次，就有信心说得更好。到了表演时，也就忘记了自己。一旦进入角色，话也竟然说得比自己想象的要流利。学生只有对自己、对历史学习以及历史知识文化有积极的情感，才能保持历史学习的热情并取得成绩。角色扮演适用于语言能力不同、个性不同的学生，使他们各尽其才。语言能力强的，多演难度大的角色；性格内向的，多解说而少做表演性动作等。学生之间互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。只有尊重学生的差异，并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生、为学生

的终身发展奠定基础的目标。

2.历史课堂上角色扮演的教学方式易激发学生的学习热情，使他们轻松有趣地掌握知识

我的学生特别喜欢角色扮演。角色扮演利用移情作用，形成身临其境的主观感受，不仅可以达到师生之间的情感互动，而且能提高课堂教学的实效，角色扮演的热烈情绪渲染了整个学习情境，不只是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，从而更好地理解课文，加深对课本知识的理解。如《古代希腊民主政治》一课的学习中，两个表演者扮演夫妻，公民大会每十天就开一次，严重影响干活赚钱，但丈夫伊阿宋还是很愿意去。丈夫去参加公民大会，妻子也要参加，丈夫劝阻她不能去。两人到了公民大会会场门口，执勤的监察员却阻止伊阿宋的妻子进入会场。接下来是公民大会会场内的情景。公民大会结束后，伊阿宋通过抽签很幸运地成为五百人会议中的一员。两位同学生动有趣的表演一下子激起了同学们的热情，表演未完，就开始窃窃私语：“伊阿宋”脑子没问题吧？凭什么女人不能参加……”接下来我展示问题探究：

问题一：严重影响干活的情况下，丈夫伊阿宋去参加公民大会，这是为什么？

问题二：两人到了公民大会会场门口，执勤的监察员却阻止伊阿宋的妻子进入会场，这是为什么？

问题三：不识字的伊阿宋为什么能担任公职？

学生讨论回答时，一个个积极参与。由此，我真切地感受到：恰当的角色扮演所创设的良好课堂情境，能使大家有“身临其境”的感觉，促使学生产生积极主动的学习愿望，积极主动地去思考问题，从而加深对知识的理解和应用。

3.角色扮演可使学生加深对课本知识的理解和拓宽知识面

历史角色扮演，就是以历史人物的特定身份出现，模拟历史人物当时的表现，再现当时历史场景，从而体验历史人物当时的情感，让凝固的历史动起来，让历史人物活起来，以加深对历史问题的理解。学生要通过不同的角色扮演体现自身的角色内涵，就必须认真阅读课本，加深对课本知识的关注和理解，必要的话，还要去阅览室、图书馆以及上网查阅相关的内容，这就在无形中扩大了学生的知识面。

在《巴黎和会》一课的教学中，我把全班学生分成五组，分别代表美国、英国、法国、日本、中国，选出学生代表扮演各国代表，陈述在巴黎和会中的要求。课前我对各组做指导，以“美国”组为例，共八人，分成四个小组：

第一组负责调查美国当时的经济状况；（略）

第二组负责搜集美国的历史发展史；（略）

第三组负责搜集美国的外交政策；（略）

第四组搜集威尔逊总统的个人资料。他是一个固执己见的资产阶级理想主义者，民主党人，曾连任两届美国总统。小时候的威尔逊被认为是一个迟钝的初学者，9岁时还不识字，难以掌握基本算

法。但他17岁以后通过努力学习，成绩进步很快，1886年获得哲学博士学位，成为美国历史上第一位获得博士学位的总统。他本人也因博学多才，善于辞令而享有“百灵鸟”之称。1918年1月，大战即将结束前，他就提出“十四点”和平原则，俨然以世界领袖自居。他打破美国总统不离开本土的一贯做法，亲自跑到巴黎参加和会。在巴黎和会上，他极力想使美国登上第一大国的宝座，称霸世界，但美国在国际舞台上的根基毕竟不深，其海军不如英国，陆军不如法国，美妙的幻想一旦碰到“老虎”讲求实际的强硬主张和“狐狸”斤斤计较的商人政策，“百灵鸟”顿时章法大乱，变成了“一个十足的傻瓜”“又聋又哑的唐·吉诃德”。

小组长汇集资料进行整理，大家讨论写出发言稿。上课过程中各组扮演不同国家代表表达自己的主张。

通过历史角色的扮演，使学生感觉到了历史课容易学了，也深深感受到真正的知识还远远在课本之外，历史眼界大为开阔，搜集威尔逊总统个人资料的一位学生很感慨地说：我以前就知道“威尔逊”这个名字，真不知道他还有这么多的故事。

这充分说明了让学生亲身实践的重要作用。让学生在表演中、在感受中自己去建构对历史事件的理解，自己得出对历史事实的判断，也是新课程标准的要求。学生在角色扮演中对自己熟悉的、理解深刻的内容表演出色一些，相反则显得尴尬一些，如观点不严密、用语不准确等。这恰恰是学生在平时学习中的优点和漏洞在舞台上被扩大了、透明了，学生对自己扮演过的角色在长时期内有深刻的