小学生作文的素材积累

小学生作文的素材积累

一、让书本成为写作的源头

1.就近取材，从课本中积累素材

课本是小学生阅读的对象，往往也是学生容易忽视的对象。其实，课本能为学生的写作提供丰富的素材。仅以语文课本为例，小学语文苏教版教材所编选的课文内容美、语言美、意境更美。这些课文，或高声诵读，或掩卷细品，都让人齿颊留芳，回味无穷。教师怎样把这些可供学生参照的写作素材探寻、挖掘出来，为学生写作开启思路呢？我在教学中，就做了一个“一课一练笔”的尝试。

在教学“你必须把这条鱼放掉”这篇课文，更多的老师把目光关注在教育学生时时处处都要严格自律，遵守社会公德上。但是通过深入解读我发现文中就有一处现成的写作素材，即汤姆钓鱼时一连串的动作描写：套上鱼钩、甩起鱼竿、抛向远处、划破水面、沉入水中、泛起涟漪……在我的指导下，同学们很快掌握了钓鱼的方法，一篇篇生动有趣的钓鱼文章也就新鲜出炉了。

2.博览群书，从书海中积累素材

阅读是写作的基础，它不仅能开拓学生的眼界，丰富学生知识，而且能帮助学生积累语言，提高写作水平。

让我们把学生的阅读量从课本延伸到课外。学生还小，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接材料。而获取间接材料的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。在指导学生长期的阅读中，我发现很多例文中的好词好句，如，“春夜喜雨”般偷偷渗入了孩子们的心田，犹如种子一般播撒在他们作文的字里行间。

二、让生活成为学生写作的源泉

1.让学生留心观察生活，调动多种感官

观察周围的事物是学生获得写作材料的重要途径。学生年龄小，生活阅历浅，加上平时没有留心观察周围的事物或是观察不得法，在写作中普遍存在“无话可说”的现象。所以我在教学中特别注重教给学生正确的观察法。如，观察事物要按照一定的顺序，从上到下、由远及近……或按时间先后顺序观察，先看见什么，再看见什么，然后看见什么……还提醒学生，观察不仅可以用眼看，还可以用手摸，用嘴尝，用鼻闻。这是我班同学的作文“看，妈妈的茶叶炒虾仁做好了，虾仁洁白鲜嫩，犹如白玉，茶叶碧绿清香，一片片，还是那么碧绿鲜活，一下子让我胃口大开，我忍不住夹起一块尝一口，哇，真是清香扑鼻啊。”这段文字，就是充分调动各种感官的结果。

2.让学生留心体验生活，积累丰富的素材

作文的源泉来自平凡生活的点点滴滴，作文的过程是儿童体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。学生只有切身体会到，写出来的文章才更加真实、生动、形象。所以，在平时的学习、生活中我非常注重、帮学生积累生活经验，鼓励他们热爱生活，积极参与生活实践，为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。

三、让想象成为学生写作的源泉

《语文课程标准》指出：在写作教学中，鼓励写想象中的事物，激发他们开展想象和幻想。我们的作文教学，还存在着认识的盲区，很多作文课上，老师指导的文章千篇一律，毫无个性可言。其实，教师千万不能把作文教死了，而应该让学生不受任何限制，无拘无束地表达自己的思想，当学生展开合理的想象和幻想时，大千世界在他们眼中将变得丰富多彩，就能激发学生无穷的写作动力，这就又能为学生开启一个鲜活的写作源头。

在尝试让想象成为学生写作的源泉时，我尝试把童话引入课堂，因为学生都喜欢读童话，看童话，在童话写作时可以天马行空，不受拘束，让学生拥有更加广阔的写作天地。所以每次的想象作文，总是佳作辈出。

比如说，描写春天的到来，同学们就精心设计了很多不一样的开头：

“雨停了。只见天空出现很多小燕子，它们拿着细线像是在那儿静静的钓着鱼。噢！原来是小朋友放的风筝，它们真美啊！这一钓，钓出了一个美丽的春姑娘。”

“小野花是春姐姐的衣裳吧？柳条是春姐姐的头发吧！篱笆是春姐姐的木梳吧？风儿是春姐姐的香水吧！”

读着这样的文字，真的感受到学生的写作潜力是无穷的，作为老师的我们真的是应该好好思考用什么样的方法来激发学生，使那些丰富的想象转化成精彩的文字，使那一眼写作之源泉，永不枯竭。

写作源于生活，写作离不开生活。我们要让学生找准“能倾注出真实的水”的源头。要是引导学生关注生活，捕捉生活中的点点滴滴，充分地把作文与生活实践联系起来，抓住这一“活水”来取“源”，可能写起作文来就不难了。■