让鲜活的生活走进语文课堂

让鲜活的生活走进语文课堂

语文来自于生活，要让鲜活的生活走进语文课堂。这是时代对当今语文教学的要求。在语文教学中，教师应尽量使学生在课堂上能够获得直接的生活体验，让语文能够走进学生的心灵，使学生获得人文关怀，从而激发学习语文的兴趣，提高语文学习的效率。

一、语文教师要以“大语文”的课程理念武装自己，深挖教材中的生活元素实施教学

我是这样教学《五柳先生传》一文的：这是一篇陶渊明先生的自传，文章通过朴素的语言表现了一代文学大师的性格、志趣和精神风貌，通过对陶渊明精神的理解，能给予学生人文关怀。对陶渊明的认识与评价，教学中在引导学生熟悉内容，理解陶渊明的性格、志趣以后，我问学生们：喜欢陶渊明吗？假如我们的爸爸是一个像陶渊明一样的人，我们会怎样？班级一下子活跃起来了，因为这激发了学生最直接的生活体验。于是很快形成了两大派：喜欢的一派，说陶渊明是大文学家，他淡薄名利，有高洁的志趣，我要有这样的爸爸会非常的幸福与自豪；不喜欢的一派马上反驳说：陶渊明虽然实现了自己的人生志趣，但他把家搞得这么穷，作为一家之主怎么忍心让自己的妻儿忍饥受冻，他好喝酒而且一喝就醉，这也不是好的生活习惯，《归田园居》中还有“草盛豆苗稀”的描写，可见他也不会种庄稼……总之他没能尽到一个做男人应尽的家庭责任，我才不想要这样的爸爸呢。此时，教师积极引导不喜欢的学生，能够结合当时的社会背景去理解陶渊明，理解这一代文豪内心的痛苦与无奈，在那样一个政治比较黑暗的社会中，他不愿意为五斗米折腰，归隐山林，他这样做实现了他做人的尊严，总之他应该受到尊敬。这样的一场争论，把遥远而高深的陶渊明引入到我们的生活中，使学生获得了最真切的体验。在教《羚羊木雕》一课时，我先让学生讨论分析这场家庭矛盾的是非曲直，学生明白应该是“我”错在先，爸妈错在后。分析：为什么会发生这样的子女和父母之间的矛盾？那是因为家庭成员之间少了一些交流，也缺少互相的尊重。进而让学生思考如何和自己的爸爸妈妈建立和谐的关系。我引导学生分析了文章结尾部分“我觉得我是世界上最伤心的人”一句，让学生们有开阔的心胸、健康的心理。只有这样，以后才能够经得起生活的风浪。

二、语文教师要从生活的需要出发认知教材，努力建设开放而有活力的课程

语文是一门实践性很强的课程，工具性和人文性的统一是语文学科的基本特点。《语文课程标准》也要求，应该着重培养学生的语文实践能力。初中语文人教版实验教材一个很突出的编著思想就是强化了语文实践能力的培养，这尤其体现在写作、口语交际、综合性学习部分。教材八年级第四单元综合性学习部分，要求学生调查家乡的民风民俗。我布置同学们通过小组合作的形式完成这一调查报告。同学们有很高的兴致。他们通过自己的生活经验，或询问长辈，或调查走访等方式，了解了家乡办红白事的一些规矩、各个节日的习俗以及一些人情世故等；还有近年来我地民俗的一些变迁，并分析其变化的原因……最后形成了一份调查报告，各个小组的报告在班上交流。通过这次语文综合实践活动，不仅让学

生了解了家乡的民风民俗，增强了对家乡的感情，而且以文字的形式写成调查报告也训练了学生的写作能力。生活处处有语文，生活时时能够学语文。每天的早读课我让同学交流一天的所见所闻，上台作三分钟的即席演讲，以训练他们的口语表达的能力。要求学生时时注意身边的语言运用的现象。如：一个同学就在三分钟演讲中谈了自己对街上的一些店名的看法：一个路边小饭店叫“哇噻餐馆”令人作呕；一个理发店名叫“我型我秀”很有味道；一个名为“农家乐”的卖农资的广告牌则很吸引人……这样的活动使语文课堂和现实生活充分的结合起来，使语文学习变得更加有趣。

三、语文教师要善用现代媒体资源，以提高语文教学的效率

语文是通过一篇篇范文来实现其学科教学目标的，我们必须要切实利用好教材，但如果因此而囿于教材，语文就失去了活力。生活在不断的变化，语文教学必须要跟上时代的步伐。