高中地理基于学科核心素养的教学评价
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高中地理基于学科核心素养的教学评价
姓 名
任教学科
高中地理ห้องสมุดไป่ตู้
学 校
教 龄
评价的设计基础
巍山二中2017年提出高效课堂，有效课堂的构建。结合我们地理的学科素养，提出了先学后教在巩固的学习方针。课堂开始向“121”方向发展。
评价的目标分析
高中生，大部分都在十六七岁，这是一个脆弱且敏感的年龄，介于成人与孩子之间，心理和生理都在经历着巨大的变化，再加上学习任务日渐繁重，很容易在思考问题的方式甚至于人生观价值观的养成上产生一些叛逆的冲动的不理智的判断，不仅对学生本人，有时甚至对亲人及朋友，也会造成非常消极的影响。进入高一后，我们学生相当一部分已经进入到一种良好的学习状态，他们努力学习，刻苦拼搏，但是也有一部分学生既没有高一时的新鲜感，又没有初三紧迫感，因此进入不了学习的状态。这样就会导致学生在学习上两极分化日益明显，偏科现象严重，孤独感和焦虑感较强。
第一阶段：10分钟认真阅读，标出重难点，写出内容主干为上等，一般为中等，基本不能完成为下等。
第二阶段：主动提问，积极回答的为上等，不主动问或答为中等，不参与的为下等。
第三阶段：认真做题，积极提问回答为上等，只做不问的为中等，不问不答为下等。
评价设计
第一阶段：自学10分钟。目标：学生预习课本知识，识记基本概念。标记处看不懂，理解不了的内容。
第二：教师指导20分钟。目标：梳理主干知识，对应地理学科素养。解决学生遇到的问题。
第三：巩固训练10分钟。通过练习题，找出典型例题。讲解相关知识以及学科素养。
评价结果
评价分为3个等级：上等，中等，下等
姓 名
任教学科
高中地理ห้องสมุดไป่ตู้
学 校
教 龄
评价的设计基础
巍山二中2017年提出高效课堂，有效课堂的构建。结合我们地理的学科素养，提出了先学后教在巩固的学习方针。课堂开始向“121”方向发展。
评价的目标分析
高中生，大部分都在十六七岁，这是一个脆弱且敏感的年龄，介于成人与孩子之间，心理和生理都在经历着巨大的变化，再加上学习任务日渐繁重，很容易在思考问题的方式甚至于人生观价值观的养成上产生一些叛逆的冲动的不理智的判断，不仅对学生本人，有时甚至对亲人及朋友，也会造成非常消极的影响。进入高一后，我们学生相当一部分已经进入到一种良好的学习状态，他们努力学习，刻苦拼搏，但是也有一部分学生既没有高一时的新鲜感，又没有初三紧迫感，因此进入不了学习的状态。这样就会导致学生在学习上两极分化日益明显，偏科现象严重，孤独感和焦虑感较强。
第一阶段：10分钟认真阅读，标出重难点，写出内容主干为上等，一般为中等，基本不能完成为下等。
第二阶段：主动提问，积极回答的为上等，不主动问或答为中等，不参与的为下等。
第三阶段：认真做题，积极提问回答为上等，只做不问的为中等，不问不答为下等。
评价设计
第一阶段：自学10分钟。目标：学生预习课本知识，识记基本概念。标记处看不懂，理解不了的内容。
第二：教师指导20分钟。目标：梳理主干知识，对应地理学科素养。解决学生遇到的问题。
第三：巩固训练10分钟。通过练习题，找出典型例题。讲解相关知识以及学科素养。
评价结果
评价分为3个等级：上等，中等，下等