对小学作文教学几点认识

对小学作文教学的几点认识

摘要：学生作文水平的高低是学生语文综合素质的体现。应做好训练观察；作文教学要从说到写，从易到难；创造良好的习作交流环境，让学生相互学习提高习作水平；创设条件，培养良好的阅读习惯。

关键词：小学作文教学认识

随着素质教育的开展，小学作文教学的改革也步步深入，学生作文水平的高低是学生语文综合素质的体现。但是，有的学生却怕作文，存在厌恶作文的情绪，一遇到要写作文就时常出现抓耳挠腮、半天开不了头的现象。根据这种情况，学生作文应从小开始抓起，教师指导、学生自主进行系统的作文训练，使学生具有扎实的作文基本功。

一、做好训练观察

写好作文离不开生活，生活是作文的源泉。叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活。”还说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”作为教师要引导学生走进生活，观察生活，从而写出生活。以往很多教师在进行作文教学时，往往脱离学生的生活实际，只按照教材上的安排，让学生奉命作文，这就导致了很多学生一拿到作文题目就不知要写什么，不知要从哪下手，脑子里一片空白，最终胡乱瞎编一通，草草了事，到最后变得无话可说，无事可写。因而觉得写作是件头痛的事。这都是因为学生找不到作文的源泉所致。其实，小学生的生活

应该是多姿多彩的，有他们的喜怒哀乐，每天都有新鲜事发生，小学生的“源泉”是丰富的，可“溪水”为什么“枯竭”呢？这是因为平时学生大多不善于留心观察，对日常生活的事往往熟视无睹，等到写作时，脑海中一片空白。鲁迅先生也说过：“如果创作，第一须观察。”所以说，观察是获取作文素材的最基本的方法。教师要经常系统地指导学生有目的、有计划、有条理地注意观察生活，学会到生活的沃野中开掘作文的源泉，养成学生留心观察生活中的人、事、物的好习惯。

教师可经常布置一些观察作业。如：爷爷奶奶的一天、老师的一天、雨后的校园、我家的小动物、……在确定观察对象后，还要教给观察方法，比如：观察老师的一天，就要去接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，还可指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导观察雨景，可以通过听觉、嗅觉、触觉等感觉器官去观察。让学生明白观察要有顺序，要有明确的目的，对观察的目的和侧重点做到心中有数，才能在观察时抓住重点。这样引导学生通过仔细观察、分析、比较、思考，学生就能准确地捕捉到事物的特点，印象就会深刻，写出来的文章自然就会活灵活现，富有感染力。

二、作文教学要从说到写，从易到难

“说”即口述，就是口头作文，是笔述的前提和基础。口述的过程，是学生组织语言、自我鉴别、自我修正和自我完善的过程。口述中，及时了解学生用词造句、布局谋篇的情况，并给予必要的

指点和纠正。口述的形式要多样，习题让每个学生都有发言的机会。此环节的安排极大地调动了学生的学习积极性，人人动脑、动口、动耳，思维始终处于耐心听取别人发言的良好习惯，善于从别人的发言中吸收好的东西，以弥补和纠正自己的不足之处。

有了“说”的前提，下一步就是“写”。在口述的基础上，鼓励学生大胆地写，一次成文——即不打草稿。目的是培养学生敏捷的思维能力、前后贯通的逻辑能力，以及最终达到提笔成文的能力。在此环节中，注意引导好学生从口头语言向书面语言的转化工作，要求学生想好了再下笔，按照自己的构思，一气呵成。不可写写停停，东挪西凑，造成作文思路不清，条理混乱或出现抄袭现象。还要注意强调书写格式和标点的正确使用。

三、创造良好的习作交流环境，让学生相互学习提高习作水平

学生习作完毕经批改后，要为学生创造良好的习作交流环境。可以选取优秀习作在课堂上朗读，让学生自由表达自己的评价意见，说出范文的优缺点。让学生在作文中评讲中畅所欲言，一吐为快。这也改变了作文终结性的评价方式，营造一种在互动交流基础上的形成性评价，减小了教师习作后评改的压力。让学生从体验、写作、交流评改，再写作、欣赏，形成一个有序的良性循环教学模式。每个学生人人参与学习活动，让他们去思考、去整理、去表达、去组织。通过交流、竞争、想象创造，锻炼了学生综合学习能力，也培养了合作精神，形成了良好的个性，品尝作文成功的快乐。

四、创设条件，培养良好的阅读习惯

我国著名学者钱理群先生说过：“美好的阅读是为了给学生的精神打底。”如果没有成功的阅读作铺垫，学生的作文就会出现精神上和语言上的断流。让学生充满自信地走进阅读，是为写好作文播下收获的种子。很多人都知道并认可这一句话：“通过读书学习读书，通过写作学习写作”。但学生手中可供阅读的课外书籍较少，在这种状况下让学生去阅读，去积累词汇，无疑是纸上谈兵。可在班级中增设“图书角”，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来。此外，每到假期可以给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给自己买一两本有意义的课外书籍，或带学生去当地图书馆借阅图书，还可推荐性地开出书目，从而使家长们由没有习惯为孩子买书或借书变成一种自觉的习惯，极大地克服了学生可供阅读的书籍少的不足。引导学生多阅读有益的课外读物，必定有助于他们写作水平的提高。