香港学前教育课程指引

第一章 引言
儿童如何发展？ 1. 遗传、环境和教育 遗传是不能改变的。家庭、学校和社会可以从环境 和教育的角度使孩子们健康的成长。 2.儿童生长和发展的原则 了解儿童的不同年龄的生长和发展特性，根据孩子 的需要来确定发展目标和课程计划； 给老师提供0-2岁幼儿的发展记录表，使教师对在 幼儿的发展有全面的了解。


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C.培养参与体能活动的兴趣和习惯
d.通过理解基本的健康和安全问题学会保护 自己

指导原则：a.考虑儿童的健康水平，确保儿童适合运动和 参与集体活动 b.根据儿童的发展特点和需要来设计合适的活动，这些活 动能够使儿童学会自理、卫生、餐桌礼仪、安全等
c.教师在良好的卫生习惯保持上应起模范的作用 d.教师应该帮助儿童发展领好的进餐和盥洗习惯，良好的 习惯是幼儿日常生活的一部分 e.教师要与家长保持联系，了解儿童在家的习惯 f.教师应唤醒幼儿的健康和安全意识，通过日常活动增强 他们的自我保护能力



语言的发展：听和说、阅读、写、第二语言（英语），特 别重视英语的学习，对英语的要求与母语基本相同 早期数学：发展幼儿兴趣；基本的数学概念，如计数、顺 序、比较等；学会分别对象的基本性质，例如颜色、形状、 大小、重量等；建立空间和时间概念 科学和技术：培养幼儿的好奇心和探索的兴趣；掌握基本 的探索技能，如观察、询问、假设等；保持客观和开放的 态度；发展解决问题的能力；关心周围环境、了解人与自 然的关系；对技术有基本的理解

编写目的
旧指引：介绍了2-6岁幼儿的发展特征、学 习目标、幼稚园课程设计原理和实施方法， 为幼教机构提供了详细实用的指导手册。 新指引：响应改革提出的教育理念，为学 前工作者提供幼稚园课程的基本原则和方 向。没有详细论述幼儿发展的特征和课程 具体实施的办法

指导重点
旧指引：在课程设计上力图实现幼稚园和 幼儿园的合并，强调利用游戏、观察和接 触等方式，诱发儿童的学习。 新指引：体现儿童为本的核心价值观，突 出以儿童为本的课程取向，引导教师认识 幼儿的发展特征，掌握幼儿学习特点。

学校如何促进家园合作 1.交流方式：多样化的交流方式，通过单向或双向 沟通、定期或不定期、大规模或小规模；有效的 沟通必须是真诚的，要建立与家长的信任关系 2.父母的需要：香港是个多样化的社会，有很多类 型的家庭，双职工、单亲、新组建的家庭等，不 同家庭对幼儿有不同的期望，父母的工作时间和 学历背景也会影响到他们参与体系活动。为了使 父母参与，计划不同种类的活动来满足他们的需 要

为解决幼小衔接问题，增加了“入学适应与幼小 衔接”； 详细论述了“家园合作”问题。 2-6岁幼儿发展特征、课程大纲等在附录中

学前教育是小学的预备阶段，不需要遵循明确同 意的课程大纲； 幼稚园应该根据园所和幼儿实际情况选择适当的 课程内容，发展校本课程； 考虑到幼教界的惯性需要，将有关幼儿发展特征 和课程大纲放在附录中，以便参考。 其中有一个技术原因，是因为过去十年中香港政 府没有对2-6岁幼儿进行过大规模的抽样调查研究， 缺乏最新的幼儿发展常模和研究数据


价值观和态度 价值观是指人类行为和道德 判断的标准，态度是对待人和事的最基本 的个人品质。通过学校学习、家庭生活和 社交来获得。
不同学习领域的学习目标和教学原则

体能和健康：健康知识、感官的发展、大小肌肉 动作的发展
以健康知识为例学习目标：a.养成健康的生活方 式通过培养领好的习惯和有关个人与公共卫生的 意识 b.发展自理能力
课程目标： 1. 在道德、智力、社交技能和审美领域等 培养孩子的全面发展，养成良好的习惯， 为未来生活做准备。 2.激发孩子的学习兴趣，培养积极的学习态 度，为未来的学习打好基础。

发展领域 体能发展： 1.培养幼儿的感知觉、集中和观察能力 2.培养幼儿良好的习惯，自理能力和健康的 生活方式。 3.培养幼儿整体发展和小肌肉运动技能。 4.使孩子了解身体能力的局限，发展自我保 护意识。

课程内容不同
旧指引以游戏、学习和照料作为课程活动 的三大要点。论述了与这三个方面相关的 教学目的、教学原则、学习范围、活动内 容、设备教材等。 新指引以体能与健康、语言、早期数学、 科学和技术、自我和社会、艺术六个方面 对应幼儿发展目标，采用整合课程模式。

教学原则不同
旧指引强调儿童发展的共同规律，强调循序渐进， 个别教学不明显。 新指引则强调以幼儿为本的学习，通过游戏、做 中学习，要求教师采用不同的主题、运用综合课 程，以游戏方式发挥各种活动的独特价值和功能， 兼顾幼儿学习知识、技能和态度的培养。为幼儿 提供自我表达、自由创作和享受活动乐趣的机会。 特别重视家庭文化环境，要求结合幼儿在家庭生 活中的成长经验、配合社会需要开展教学活动。
教师的角色 教师要有长期学习的意识、能力和态度，教师不仅 是知识的传授者，还要帮助儿童建构知识 1.注意幼儿的身心健康和习惯 2.与幼儿建立良好的关系，尊重幼儿 3.为幼儿树立榜样，幼儿倾向于通过模仿来学习， 教师的语言和行为直接或间接影响到幼儿的学习 和发展 4.丰富幼儿的学习经验 5.营造一个愉快的学习氛围 6.促进体系内工作人员的合作

认知和语言的发展 1.激发和满足幼儿的好奇心，培养对周围环 境的好奇、积极主动的态度 2.发展幼儿简单的数学逻辑概念，帮助他们 分析、推理、判断和解决问题 3.发展幼儿的语言和思考能力


情绪和社会性的发展 1.鼓励帮助幼儿理解他们的想法和情绪，通过语言和非语言 的方式表达感觉和需要
2.帮助儿童发展积极的自我概念，增强自尊心、自信、成就感 和积极的态度 3.丰富儿童的生活经验，增强他们的人际交往和交流技能 4.帮助幼儿在兴趣和社会两者之间获得平衡，通过谈判和合作 学习建立良好的人际关系，获得基本的社会价值观和正常 的行为 5.培养孩子对人的积极态度，理解在家庭、学校、社会、国家 的个人角色和责任 6.培养孩子关心社会，环保意识和尊重不同的文化

编排结构
旧指引
学前教育总目标 引言
新指引
2-6岁幼儿发展特征 课程框架
和学习目标 课程编排原则 课程实施原则 课程大纲
课程规划
学与教 评估 入学适应与幼小衔接 家园合作
新指引特别列出“学与教”一章，为教学提供指 导； 为改善幼稚园教学评估的不足，增加了“评估” 一章，全面介绍发展性评估和学习档案的作用；

早期儿童教育目标：把儿童培养成全面发 展的、完整的人。 课程核心发展目标：身体的发展、认知和 语言的发展、情感和社会性的发展、美的 发展。 学习领域：体能与健康、语言、早期数学、 科学和技术、自我和社会、艺术 每一领域包括知识、技能和态度的学习。 基本概念的学习而不是明确的科目

第二章 课程框架
自我和社会：了解自己，发展幼儿自我概 念；建立自信和责任感；表达自己需要和 感受；发展社交能力，享受社会生活；民 族认同感 艺术：体会到创造工作的乐趣；欣赏自然 和艺术作品的美；发展创造性

第三章 课程规划
自我评估
了解利益相关人
设计课程
建立评价和监督机制
自我评估 不同的赞助者有不同的历史、任 务、师资水平、领导和社区环境。需要分 析自己的情况，分析优势和不足，通过系 统的计划，发展自己课程 利益相关人 指父母和幼儿。儿童的发展与 家庭有密切的关系，应考虑儿童的家庭背 景，课程制定既满足幼儿的需要，也要得 到家长的支持与合作
香港学前教育课程指引
产生的背景
旧指引和新指引 旧指引：1996年版，把《幼稚园课程指引》 和《日间幼儿园活动指引》合二为一，为 了实现幼稚园和幼儿园的合并，到2005年 合并完成，香港3-6岁幼儿全部入读幼儿园。 新指引：2006年版，统一幼稚园、中小学、 大学等教育体系的教育目标和课程要求， 以配合香港政府正在推行的具有鲜明时代 特色的教育改革

评价和监督 幼儿、教师和家长 对幼儿持续进行观察和记录，判断什么样 的课程是适宜的 教师要了解课程内容是否满足幼儿需要， 教学策略是否激发了幼儿学习兴趣，教师 之间互相交流学习，共同解决遇到的问题 父母向教师反映幼儿在家的情况使教师更 好的了解，教师也要保证父母了解幼儿的 情况

第四章 教和学

3.儿童发展是一个渐变的过程 大部分孩子的发展模式与年龄是一致的。 幼儿在不同方面会有不同的能力和表现。 4.认识到社会需要、父母期望和幼儿身体心 理发展之间的差异。

儿童如何学习？
做中学，游戏中学 兴趣是学习的驱动力，游戏是最好的学习 经验，感知觉运动是学习的媒介 观察、思考、探索、想象是基本的学习方 法 成就感促进更进一步的学习

第六章 入学适应与幼小衔接

指引非常重视入学适应和幼小衔接的问题
入学适应
1.全学校的参与，不应局限在班级教师
2.是一个连续的过程，在入园前学校要了解新入园 幼儿的生活习惯、家庭背景和健康状况来预估幼 儿的需要，在活动中为幼儿提供这些需要。 3.父母的合作和支持非常重要
4.安排活动增强幼儿适应
评价目的 教师在计划教学活动时了解幼儿的学习进 程和特殊的教育需要，提供合适的指导， 告诉父母幼儿学习和发展情况有助于家园 合作； 在制定课程计划时作为参考 帮助儿童了解学习的进程、学习内容等 促进父母与学校合作

如何评价? 口头和书面考试是不适宜的，会为幼儿带 来不必要的压力，这种评价是片面的、局 部的，没有考虑到儿童的全面发展和综合 表现。 教师根据观察和记录分析幼儿的能力和综 合表现；连续不断的评价；教师对幼儿成 绩应表现出承认和欣赏 指引中给出了具体领域的评价指标
美的发展 1.允许幼儿在一个丰富多样的环境里探索不 同的艺术媒体和符号 2.丰富儿童的感官经验、鼓励表达他们的想 法和感觉 3.刺激幼儿的创造性和想象力，鼓励他们参 与创造性工作 4.提高幼儿的生活质量，通过引导幼儿欣赏 周围环境培养生活兴趣


学习领域 体能、语言、早期数学、科学与 技术、自我与社会、艺术 学习领域的分类不是促进教师按照学科来 教学，而是为老师提供一个简单的参考， 确保课程的综合平衡。

第五章 评价




评价目的：了解和促进幼儿的学习和身心发展 评价原则：对学习的评价；持续性的评价；在学 习的情境下评价；观察、记录和分析；涉及教师、 父母和幼儿 评价范围：学习领域的知识、基本技能发展、价 值和态度的培养 评价模式：形成性评价、综合性评价相结合；体 系的评价、教师的评价、幼儿的反馈、父母的评 价 评价报告：学生档案袋
每一学习领域包括知识、基本技能、价值 观和态度


知识指对周围世界的理解，通过记忆和对 事实与信息的理解获得，另一种获得方式 是通过相似的事物来形成特殊的概念，教 师在确定教学内容和教学策略时应考虑儿 童的兴趣和综合能力。 基本技能通过学习活动和经验来获得，基 本技能可以帮助幼儿获得并建构知识和解 决问题的能力。

第三章 课程规划
儿童中心 综合平衡课程 采用游戏为基础的策略 儿童中心设计原则 1.考虑儿童的发展需要和能力 2.与儿童的经验和兴趣有关 综合平衡 1.在认知、语言、身体、情绪、社会和艺术方面满足儿童的 全面发展 2.在不同的学习领域培养儿童的知识、态度和技能 游戏作为基本的学习策略 幼儿喜欢游戏，能够在游戏中体会到自由和与他人分享合 作的乐趣。在愉快游戏中进行学习的效率非常高
幼小衔接的问题 幼儿园与小学保持联系，向小学提供幼儿 在幼儿园的学习记录，以便小学教师对儿 童有更多的了解。 小学教师要了解幼儿园课程来设计一个转换 的阶段

第七章 家园合作
指引特别强调家园合作，认为好的家园合作对儿 童适应不同的环境、个人成长等有非常重要的作 用。 家园合作：建立交流渠道；父母教育，包括孩子 的发展特点和需要，父母的角色和责任，父母技 能和支持促进儿童生长学习的策略等；鼓励驸马 参与到志愿者的工作中，使父母感觉自己属于这 个体系；指导幼儿在家的学习；父母参与学校的 管理；社区参与