实质教育论

教
学
论
第一章第六讲 实质教育论
孔
子
夸
美
纽
斯
赫尔巴特
杜 威
泰 勒
在教学论学科发展历程中，在如何 认识“学校教学的宗旨是掌握实用知识， 还是发展学生能力”这一基本问题上， 曾经出现过“形式教育论”和“实质教 育论”的激烈论争。这节课我们一起来 学习了解一下“实质教育论”。
目 录 / contents
学校直接培养劳 动者成为新常态
直接教授学生从 事实际生产劳动 专业知识的学校
三、“实质教育论”影响 （二）促进自然科学知识全面
进入学校课程体系
以人文课程 为主体的格局
学校课程结构 现代化和多样化
三、“实质教育论”影响 （三）重视教学的实际功用性
一种具有比 较明显的功 利主义色彩 的教学思潮
解决教学脱离生活实ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ问题
认识论基础 心理学基础
经验论
联想心理学 （观念心理学）
一切心理现象 都是一系列经验或
观念的联结
教学中强调知识的积 累、联系、系统化
二、“实质教育论”内容 （二）教学目的观
教学任务
教育目的
教给学生对生产、生活实际有用的知识
实质知识的获得
课程教材的 具体内容本身 具有实用价值
学生获得丰富的知识
二、“实质教育论”内容 （三）课程观
主张
实科课程
重点开设自然学科 和现代语言等课程
忽视古代语言和 古代史等课程
观念
物理、化学、地理、天文
科学知识 最有价值
宗旨
内容
为人的完满 生活做准备
生理学、物理 学、化学、经 济学、教育学、 心理学
三、“实质教育论”影响
三、“实质教育论”影响 （一）为实科学校提供理论指导
实科学校
职业学校 中专
技术学校
，
什么是有用的知识
归纳总结
归纳总结
“实质教育论”
“实质教育论”是一种强调学 习有用知识的教学思潮，斯宾塞 的实科课程理论是最系统化 的 “实质教育论”学说。这一 教学 思潮对自然学科进入学校 课程发 挥了积极作用，并使教 学与社会 生产生活建立了更紧密 的关联。
你学会了吗？
一 “实质教育论”概览 二 “实质教育论”内容 三 “实质教育论”影响
一、“实质教育论”概览
一、“实质教育论”概览 18、19世纪流行于欧洲的教育思潮
机器化大生产 蓬勃发展
培养具有实用 知识的人
重点实用知识
斯宾塞
二、“实质教育论”内容
二、“实质教育论”内容 （一）理论基础
知识源于感知
注重学生 从外界获取知识