5形式教育论

促进人的形式能力发展
基
本
内
容
课程观 重点开设古典人文课程
唯理论：强调发展人的理性能力 官能心理学：训练官能，实现迁移
悟性(理性能力） 思维能力
希腊文
拉丁文 数学 逻辑（辩证法）
忽视 应用性强的
其他学科
三、“形式教育论” 影响
三、“形式教育论” 影响
为18世纪欧洲文法学校、拉丁文 学校的课程开设和教学活动提供 了理论指导
体现了重视学术课程和古典文化 的教育风格
在实践领域具有很大影响
三、 “形式教育论” 影响
(一）强调学校教学的形式训练价值
教学
心理 机能
人的 潜能
希腊文
能力发展
（二）一种早期的学习迁移理论
例如：学习 训练
学生
有利于
拉丁文需以有意转义移的 心理机内能容发学展习为基础
（三）19、20世纪的教育心理学研究证实，
数学
这种教育路径的设计是行不通的
其其他他学课习程和 教材的学习
归纳总结
归纳总结
形式教育论
“形式教育论” 是一种强 调形式能力发展和古典人文 课程的教学理论，对18世纪 欧洲的学校教育和后世的教 学思想均产生了重要影响。
你学会了吗？
目 录 / contents
一 “形式教育论”
概览
二
“形式教育论” 基本内容
三
“形式教育论” 影响
一、“形式教育论”概览
一、“形式教育论” 概览
回忆说 柏拉图 欧洲
“形式教育论”是18世纪 在欧洲渊影源响很大的一种教育学说
文雅教育强调发展 理性能力的传统
雅典
一、 “形式教育论” 概览
数学 学校
教
学
论
孔
子
夸
美
纽
斯
第一章第五讲 形式教育论
王本陆 教授
赫尔巴特
杜 威
泰 勒
请教大家一个问题：学校教学的宗旨是掌
握实用知识，还是发展学生能力？相信各位同 学的看法会不尽相同。在教学论学科发展中， 这一直是一个反复论争的话题，并形成了观点 截然不同的两个学派：“形式教育论”和“实 质教育论”。这节课我们一起来了解一下“形 式教育论”。
训练 发展
训练记忆 或思维
感觉 语文
主要代表人物： 思维
记忆
情感
着眼于学生 的形式能力
学生的形式能力
意志
设置课程 和
选择教材
不必在意数学知识或文学知识的掌握
洛克（英国）
裴斯泰洛齐（瑞士）
二、“形式教育论”基本内容
Байду номын сангаас
二、 “形式教育论” 基本内容
“ 形
理论 唯理论与官能心理学 基础
式
教
育
论 ”
教学 目的论