第四章教育制度课件
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第四章__教育制度
• 3、初中教育阶段 初中教育阶段——缩短初等教育年限； 缩短初等教育年限； 缩短初等教育年限 延长初中教育年限； 延长初中教育年限；把初中教育看作普通 教育的中间阶段；中间学校由此而来； 教育的中间阶段；中间学校由此而来；越 来越不把初中看作中学的第一个阶段， 来越不把初中看作中学的第一个阶段，而 是看作是小学的延续 ，是基础教育的完整 阶段。 阶段。
4、高中教育阶段
• 概括起来，小学和初中都是进行科学文化 概括起来， 基础知识教育，属于一种类型。 基础知识教育，属于一种类型。而原来的 三种学制类型（双轨制、单轨制、分支型） 三种学制类型（双轨制、单轨制、分支型） 却成了高中阶段的三种类型—即高中阶段 却成了高中阶段的三种类型 即高中阶段 多类型。 的多类型。 • 西欧高中 西欧高中——肩负升入大学预备教育的单 肩负升入大学预备教育的单 项任务。20世纪末 英国高中逐渐综合化。 世纪末， 项任务。20世纪末，英国高中逐渐综合化。
论）。
• 总之，当代职业教育有两个特征： 总之，当代职业教育有两个特征： • 一是文化科学技术基础越来越高； 一是文化科学技术基础越来越高； • 二是职业教育的层次、类型的多样化。 二是职业教育的层次、类型的多样化。
6、高等教育阶段
• 二战前 二战前：高等学校是单一的文化科学教育，与生产、技术 联系不紧，类型相对单一。 • 二战后 二战后：高等教育在结构上 在结构上发生了巨大变化。 在结构上 • （1）多层次：由单一的本科层次发展为有大专、本科、 研究生等； • （2）多类型：院校、科系、专业类型繁多，保证了高等 学校与社会、生产、科学技术、社会生活等各方面的密切 联系。
• 职业技术教育自古至今都事实上存在着。 职业技术教育自古至今都事实上存在着。 既有非形式化的，如学徒制； 既有非形式化的，如学徒制；也有形式化 的学校职业教育。 的学校职业教育。 • 学校职业教育在层次上有：小学阶段职业 学校职业教育在层次上有： 教育、初中阶段、高中阶段、 教育、初中阶段、高中阶段、初级学院阶 段职业教育。职业教育在哪个阶段进行， 段职业教育。职业教育在哪个阶段进行， 完全依赖于科学技术发展水平。 完全依赖于科学技术发展水平。
第四章 教育制度
•
教育制度的制定虽然反映着人们的一些主观 愿望和特殊的价值需求，但是，人们并不是也不 可能随心所欲地制定或废止教育制度，某种教育 制度的制定或废止，要受到社会生产力发展水平 和社会经济制度的制约。 • 如近代以来普及义务教育的提出，虽然与个 别机构或个别人的提倡有关，但是归根结底反映 了现代大机器生产对劳动者文化素质的要求，这 些都是客观的，不依个别人的意志为转移的。 • 返回
• 2.现行教育制度的构成 • 不同形态：学校教育、家庭教育、社会 教育。 • 不同阶段：学前教育、学龄教育、成人 教育。 • 不同形式：全日制学校、半日制学校、 业余学校。 • 不同方式：面授、函授、远距离教育、 自学考试。
• 3.我国现行教育的体系构成 • 区别两个概念：教育体系；教育体制 • 教育体系 ︰是指互相联系的各种教育机构的 整体或教育大系统中的各种教育要素的有序组合。 • 广义的教育体系，除教育结构体系外，还包 括人才预测体系、教育管理体系、师资培训体系、 课程教材体系、教育科研体系、经费筹措体系等。 这些体系相对于教育结构体系，称为服务体系。 • 狭义的教育体系，仅指各级各类教育构成的 学制，或称教育结构体系。
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6）1985年，颁布《中共中央、国务院关于教育体制改 革的决定》。 7）1986年，颁布《中华人民共和国义务教育法》。 8）1993年，国务院《关于中国教育改革与发展纲要》。 9）1995年，《中华人民共和国教育法》。 10）1996年，职业教育法 11）1998年，高等教育法。 12）2001年，国务院颁布《关于基础教育改革与发展的 决定》。 13）2002年，民办教育促进法。 14）2006年新修订《义务教育法》。
• 二、我国现行的教育制度 • 1.近代学制改革 • 1）1902年，《壬寅学制》（《钦定学堂 章程》），近代第一个系统完备的学制， 未实施。 • 2）1903年，《癸卯学制》（《奏定学堂 章程》），正式颁布并实施的第一个学制。 • 3）1912年， “壬子癸丑学制”。 • 4）1922年，北京政府颁布“壬戌学制”。
第四章 教育制度
第四章教育制度第一节教育制度概述什么是教育制度？教育制度有哪些特征？制约教育制度的有哪些因素？一、教育制度制度：一是机构或者组织的系统；二是机构或者系统运行的规则。
两者缺一不可。
教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。
教育制度包括两个基本的方面：1、教育的施教机构系统方面包括学校教育机构和幼儿教育机构系统、校外儿童教育机构和成人教育机构系统等等2、教育的管理系统方面包括教育行政机构、教育督导机构、教育评价和考试机构系统等，以及这些教育机构赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律法规、制度和规则等。
二、教育制度的特点1、教育制度具有客观性2、教育制度具有强制性——对每一个人都有强制性3、教育制度具有规范性——体现了某一阶级的价值取向任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制度的，是有一定的规范性的。
主要表现为入学条件和各级各类学校培养目标的日益标准化。
阶级社会里规范性表现为阶级性，教育总是为某一阶级的利益服务。
4、教育制度具有历史性——不断变化、创新三、制约教育制度的因素1、政治因素；2、经济因素；3、文化因素；4、受教育者身心发展规律；举例说明：心理学与脑科学的研究证明：一般人在6岁时大脑重量已达成人的90%，余下的10%是在其后十年中长成的，6岁至16-17岁是可能接受系统科学知识，身心迅速成长的重要时期。
因此，大多数国家都把儿童的入学年龄规定为6岁，把其后的10-12年作为基础教育阶段。
5、教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等。
中外教育史表明，任何一个国家改革学制时，一方面是根据统治阶级的需要和本国具体实际来进行，同时对外国学制中的有用之处也要学习。
例如，美国经过独立战争摆脱英国统治后，虽然两国尚在敌对，但在建立学制时仍然借鉴了英国的幼儿教育制度。
四、教育制度的历史发展五、现代教育制度改革（一）义务教育年限的延长义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、学校、家庭和社会必须予以保证的国民教育。
第四章 教育制度
4.强制性
第一节 教育制度概述
二、制约教育制度的社会因素 （一）政治 （二）经济 （三）文化
第一节 教育制度概述
三、教育制度的历史发展 原始社会没有专门的学校教育，也就不可能有教育制
度。 古代社会有了古代学校，就有了古代教育制度。古代 教育没有严格的程度划分，没有严格的年限规定，学 校类型很少，只有蒙学和大学，甚至连中学也没有。 现代社会的学校不但培养政治统治人才，也培养大量 科学技术人才、文化教育人才和经济管理人才，以及 众多的有文化的劳动者。现代学校教育呈现多层次、 多类型的特点。
现代大学是通过两条途径发展起来的：一条是通过增
强人文学科和自然科学把这些中世纪大学改造成为现 代大学；二是创办新的大学和高等学校。 （二）中学 欧洲文艺复兴前后，曾出现以学习七艺和拉丁文或希 腊文为主要内容的学校。如英国的文法学校和公学， 德国、法国的文科中学等。 18世纪初，商业和手工业的发展对管理人才和技术人 才的需求迫切，于是欧洲出现了以学习自然科学和现 代外语为主要课程的实科中学。
研究生教育机构。20世纪中期以来，研究生教 育得到了长足发展。 （十）成人教育机构 终身教育理念的普及大大促进了成人教育机构 的发展。
第二节 现代学校教育制度
二、现代学校教育制度的类型 （一）双轨制 欧洲现代教育的双轨制，一轨自上而下，其结
构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学 （包括中学预备班）。另一轨是自下而上，其 结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职 业学校。 双轨制有两个平行的系列，彼此不相通，也不 相连。
（二）我国现行学制的类型 1.制度类型 五四制和六三制 2.形式类型 全日制、半日制和业余制
第三节 我国现行学校教育制度
第一节 教育制度概述
二、制约教育制度的社会因素 （一）政治 （二）经济 （三）文化
第一节 教育制度概述
三、教育制度的历史发展 原始社会没有专门的学校教育，也就不可能有教育制
度。 古代社会有了古代学校，就有了古代教育制度。古代 教育没有严格的程度划分，没有严格的年限规定，学 校类型很少，只有蒙学和大学，甚至连中学也没有。 现代社会的学校不但培养政治统治人才，也培养大量 科学技术人才、文化教育人才和经济管理人才，以及 众多的有文化的劳动者。现代学校教育呈现多层次、 多类型的特点。
现代大学是通过两条途径发展起来的：一条是通过增
强人文学科和自然科学把这些中世纪大学改造成为现 代大学；二是创办新的大学和高等学校。 （二）中学 欧洲文艺复兴前后，曾出现以学习七艺和拉丁文或希 腊文为主要内容的学校。如英国的文法学校和公学， 德国、法国的文科中学等。 18世纪初，商业和手工业的发展对管理人才和技术人 才的需求迫切，于是欧洲出现了以学习自然科学和现 代外语为主要课程的实科中学。
研究生教育机构。20世纪中期以来，研究生教 育得到了长足发展。 （十）成人教育机构 终身教育理念的普及大大促进了成人教育机构 的发展。
第二节 现代学校教育制度
二、现代学校教育制度的类型 （一）双轨制 欧洲现代教育的双轨制，一轨自上而下，其结
构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学 （包括中学预备班）。另一轨是自下而上，其 结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职 业学校。 双轨制有两个平行的系列，彼此不相通，也不 相连。
（二）我国现行学制的类型 1.制度类型 五四制和六三制 2.形式类型 全日制、半日制和业余制
第三节 我国现行学校教育制度
第四章 学校教育制度
当代社会：教育制度随社会的发展变化而不断 地发展变化。它的发展方向是终身教育制度， 这在发达国家体现得成为明显。
终身教育：1973年，法国“巴黎全国讨论会”朗 格朗指出：终身教育“是从幼儿期到死亡的不间
断的学校及校外教育，不存在青少年、成年之间 的区别，与培养人格和职业生活的训练结合。”
自20世纪60年代以来，终身教育作为一种最有影
一、教育制度的含义和特点 (一) 制度的涵义
汉语中，“制度”一词有两种意思：一是要求成员 共同遵守的、按一定规程办事的规则，如工作制度 、学习制度等；二是在一定条件下形成的政治、经 济、文化等的体系，如资本主义制度、社会主义制 度等。
综合而言，“制度”一词包括两个方面的内容：一 是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行的 规则。
学制是整个教育制度的核心组成部分，是教育制 度的主体。
一、教育制度的含义和特点
教育制度是指一个国家各级各类教育机构的系统 及其管理规则。
（如各）
教育制度
各级各类教育 机构的系统
施教机构 管理机构
教育机构系统赖以存在和运行的一整 套规则（如教育法律、法规、条例）
从逻辑上讲，教育的各种施教机构与组织和教育的各种 管理机构与组织都是教育制度这个题目应当论述的范围 。
在教育学中，教育制度这个题目通常只论 述教育的各种施教机构与组织构成的系统。
狭义的教育制度含义
狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制。 学制是指一个国家各级各类学校的系统，它规定 各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年 限及其相互间的关系。
古代社会：古代学校只培养少量的剥削统治人才，具有
脱离生产和脱离劳动人民的性质，其反映科学和技术的教 育内容较少，决定了古代教育制度的简略性、非群众性和 不完善性，主要表现在没有严格的程度划分和年限规定， 学校类型很少，层次简单。互相衔接不紧密。
终身教育：1973年，法国“巴黎全国讨论会”朗 格朗指出：终身教育“是从幼儿期到死亡的不间
断的学校及校外教育，不存在青少年、成年之间 的区别，与培养人格和职业生活的训练结合。”
自20世纪60年代以来，终身教育作为一种最有影
一、教育制度的含义和特点 (一) 制度的涵义
汉语中，“制度”一词有两种意思：一是要求成员 共同遵守的、按一定规程办事的规则，如工作制度 、学习制度等；二是在一定条件下形成的政治、经 济、文化等的体系，如资本主义制度、社会主义制 度等。
综合而言，“制度”一词包括两个方面的内容：一 是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行的 规则。
学制是整个教育制度的核心组成部分，是教育制 度的主体。
一、教育制度的含义和特点
教育制度是指一个国家各级各类教育机构的系统 及其管理规则。
（如各）
教育制度
各级各类教育 机构的系统
施教机构 管理机构
教育机构系统赖以存在和运行的一整 套规则（如教育法律、法规、条例）
从逻辑上讲，教育的各种施教机构与组织和教育的各种 管理机构与组织都是教育制度这个题目应当论述的范围 。
在教育学中，教育制度这个题目通常只论 述教育的各种施教机构与组织构成的系统。
狭义的教育制度含义
狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制。 学制是指一个国家各级各类学校的系统，它规定 各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年 限及其相互间的关系。
古代社会：古代学校只培养少量的剥削统治人才，具有
脱离生产和脱离劳动人民的性质，其反映科学和技术的教 育内容较少，决定了古代教育制度的简略性、非群众性和 不完善性，主要表现在没有严格的程度划分和年限规定， 学校类型很少，层次简单。互相衔接不紧密。
第四章__教育制度
第二节 现代学校教育制度
一、现代学校教育制度的形成
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级
各类学校的系统及其管理规则，它规定着各 级各类学校的性质、任务、入学条件、修业 年限以及它们之间的关系。 现代学校教育制度的形成是与现代学校的产 生和发展联系在一起的。
（一）现代学校的产生 现代学校的产生分为两条路线进行： 一条是自上而下发展的，是以最早的中世纪 大学及后来的大学为顶端，向下延伸，产生了大 学预科性质的中学。经过长期演变，逐步形成了 现代教育的大学和中学的系统。 另一条是自下而上发展的，是由小学到初中 （及职业学校），再到高中（及职业学校），并 上延至今天的短期大学。 前者是学术性的现代教育系统，后者是群众 性的现代教育系统。这就是在19世纪末和20世纪 初在欧洲形成的所谓双轨学制。
教育制度论述 的重点
施教机构
各级各类教育 机构的系统
教育制度
管理机构
பைடு நூலகம்
教育机构系统赖以存在和运行的一整 套规则
教育制度分为
宏观层面的国家教育制度 中观层面的学校管理制度 微观层面的教学制度
教育制度包含相互联系的两个基本方面：
一是各级各类教育机构与组织的体系； 二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的
20世纪初的英国学制
二、现代学制的类型
年龄 年级 25 24 23 22 21 20 19 18 十三 17 十二 16 十一 15 十 14 九 13 八 12 七 11 六 10 五 9 四 8 三 7 二 6 一 5 4 3
大
学
多 科 技 术 学 院
教 育 学 院
继 续 教 育 学 院
成 人 教 育
结 业 班 1 2
教育学--第四章 教育制度
• 2、现代学校教育制度建立的依据 （1）取决于社会经济和科技发展水平的状况 （2）受社会制度的制约 （3）以青少年的年龄特征为依据 （4）受各国历史条件、文化传统的影响
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案例链接
南京试行教师轮岗制——江南时报
思考：轮岗制的出发点是什么？ 轮岗制的现实推进困难在哪里？
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2)1958年，中共中央和国务院发布了《关于教育工作的指示》，明确指 出：“现行的学制是需要积极地妥当地加以改革的。各省、市、自治区 党委和政府有权对新学制积极地进行典型试验，并报告中央教育部。经 过典型试验取得充分经验之后，应当规定全国通行的新学制。
但是由于“左”的影响，由于急躁冒进和盲目发展，不仅使学制改革 的试验不可能在正常的教学秩序下进行，而且一大批新创办的各级各类 学校，由于师资、设备跟不上，也难以维持。在中央的及时觉察下， 1961年开始贯彻“调整、巩固、充实、提高”的方针，特别是制定了大 、中、小学工作条例，在肯定一些积极成果的同时，对当时各种“左” 的表现作了纠正。
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三种类型学制示意图
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（一）双轨型学制
是西方现代学制的类型之一，主要存在于20世纪中叶之前的 欧洲国家，如英国、德国和法国等。这个学制把学校系统分 两个互不相通的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，从小 学、中学、直到大学，他们受到比较高深的、完备的教育， 以便成为生产管理、商业经营、科学研究和从事其他社会活 动的人才，具有精英教育性质。另一轨是为劳动人民子女设 立的，学生读完初级小学之后，不允许进入文法中学或公学， 只能进入高等小学或初等、中等职业学校，成为适合生产需 要的工人。
教育学第四章教育制度
一些常识 1.基础教育：学前教育、初等教育、中 等教育 2.义务教育：初等教育、初级中等教育 3.高中阶段教育：普通高中、职业高中、 中等专科学校、中等师范学校 4.中等教育：初级中等教育、高中阶段 教育 5.学历：专科、本科、研究生 6.学位：学士、硕士、博士
•
三、我国现行学校教育制度的改革 1985年的教育体制改革和1993年 《中国教育改革和发展纲要》大致了 解，抓住要点即可。
引 言
小毛：我妈妈是硕士，爸爸是博士。 小新：有什么了不起！ 小毛：你爸妈是什么士？ 小新：我爸爸是男士，我妈妈是女士。 这个笑话之所以产生，就在于不了 解常识。为了掌握一些教育现象中的常 识，就有必要学习教育制度。
• 10.26号，湖北：430万元奖励“教育 制度创新”
• 湖北今年首评“地方教育制度创新奖”， 拿出430万元鼓励各地创新教育制度， 解决人民群众反映强烈的诸如“减负”、 择校等热点难题。
单轨学制
• 在美国特殊的经济条件和文化历史背景下， 美国原双轨学制中的学术性一轨没有得到充 分发展，却被在短期内迅速发展起来的群众 性小学和群众性中学所淹没，从而形成了美 国的单轨学制。自下而上的结构是：小学、 中学、大学。特点是一个系列、多种分段。 它有利于教育的逐步普及，对现代生产和现 代科技的发展具有更大的适应能力。
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●大学和高等学校（12世纪产生，18到20世纪发展完善） 最早产生于意大利、法国、英国。 ●中学（文艺复兴前后） 英国的文法学校、德国和法国的文科中学 实科中学的出现是中等教育发展历史上的一个里程碑。 ●小学（文艺复兴前后）第一次技术革命 到19世纪后，许多先进的资本主义国家都先后普及了初等教育。 ●初级中学（19世纪末到20世纪中） 第二次技术革命，把义务教育延长到了八到九年。 ●职业学校（第一次世界大站后） ●高级中学（20世纪中） 第三次技术革命，延长义务教育年限。 一些国家已经普及了高中教育。 ●短期大学和大学（20世纪中） ●幼儿教育机构（18世纪末最早出现） 19世纪，先进资本主义国家都出现了幼儿教育机构； 20世纪上半叶，第二次技术革命，发达国家的幼儿教育机构发展较快； 二战后，个发达国家的幼儿教育走向普及。而且，从以保育为主走向以 教育为主。 ●研究生教育机构（19世纪初） 在德国先产生了现代学位，又产生了现代研究生教育机构 ●成人教育机构
第四章 教育制度
一、教育制度的概念 二、制约教育制度的社会因素 三、教育制度的历史发展
第二节 现代学校教育制度
一、学校教育制度的概念
二、现代学校教育制度的类型
三、现代学校教育制度的变革
第三节 我国现行学校教育制度
一、我国现行学校教育制度的演变
二、我国现行学校教育制度的形态 三、我国现行学校教育制度的改革
不同的历史时期和不同的国家有着不同的学校教 育制度。如今世界上现代的学校已经形成一个复杂的 系统： 按教育程度划分：幼儿教育、初等教育、中等教育、 高等教育机构； 按教育类型划分：普通教育、专业教育的教育机构； 按受教育的时间划分：全日制、半日制、双休日制、 业； 按教育对象的年龄划分：学前期、学龄期、成人教育、 老年人教育机构； 按主办单位划分：国家办、地方办、企事业办和私人 办 的教育机构。 总之，没有这些学校教育机构和相应的规章制度， 教育就不能完成培养人才的任务，因此学校教育制度 是整个教育制度的主体。
一、学校教育制度的概念 *
在古代，无论是东方还是西方，虽然有学 校，但是都没有严格的大、中、小学之分，更 没有幼儿园。近代以来，随着商品经济和资本 主义的发展，逐步产生了现代大学和现代中学， 特别是随着为劳动人民子女设立的国民学校的 产生和发展，教育逐步形成为公共教育，形成 了大、中、小学的严格区分，形成为现代学校 教育系统。 现代学校教育制度的形成是与现代学校的 产生和发展联系在一起的。现代教育制度的核 心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学 制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管 理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、 入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
（三）《中国教育改革和发展纲要》中关 于教育制度的重要内容 国务院1993年2月13日印发了《中国教育改 革和发展纲要》，其中关于教育制度的内容有： 1、确定了20世纪末教育发展的总目标：基本普 及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；要全 面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；要 建设好一批重点学校和一批重点学科。 2、调整教育结构。 3、改革办学体制。 4、改革高校的招生和毕业生就业制度。 5、改革和完善投资体制。
第二节 现代学校教育制度
一、学校教育制度的概念
二、现代学校教育制度的类型
三、现代学校教育制度的变革
第三节 我国现行学校教育制度
一、我国现行学校教育制度的演变
二、我国现行学校教育制度的形态 三、我国现行学校教育制度的改革
不同的历史时期和不同的国家有着不同的学校教 育制度。如今世界上现代的学校已经形成一个复杂的 系统： 按教育程度划分：幼儿教育、初等教育、中等教育、 高等教育机构； 按教育类型划分：普通教育、专业教育的教育机构； 按受教育的时间划分：全日制、半日制、双休日制、 业； 按教育对象的年龄划分：学前期、学龄期、成人教育、 老年人教育机构； 按主办单位划分：国家办、地方办、企事业办和私人 办 的教育机构。 总之，没有这些学校教育机构和相应的规章制度， 教育就不能完成培养人才的任务，因此学校教育制度 是整个教育制度的主体。
一、学校教育制度的概念 *
在古代，无论是东方还是西方，虽然有学 校，但是都没有严格的大、中、小学之分，更 没有幼儿园。近代以来，随着商品经济和资本 主义的发展，逐步产生了现代大学和现代中学， 特别是随着为劳动人民子女设立的国民学校的 产生和发展，教育逐步形成为公共教育，形成 了大、中、小学的严格区分，形成为现代学校 教育系统。 现代学校教育制度的形成是与现代学校的 产生和发展联系在一起的。现代教育制度的核 心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学 制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管 理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、 入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
（三）《中国教育改革和发展纲要》中关 于教育制度的重要内容 国务院1993年2月13日印发了《中国教育改 革和发展纲要》，其中关于教育制度的内容有： 1、确定了20世纪末教育发展的总目标：基本普 及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；要全 面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；要 建设好一批重点学校和一批重点学科。 2、调整教育结构。 3、改革办学体制。 4、改革高校的招生和毕业生就业制度。 5、改革和完善投资体制。
第四章 教育制度
终身教育
• 一、终身教育的时代背景
• 背景乊一：科技的快速发展导致产业结构、就业结构 以及体力劳动者和脑力劳动者的比例关系发生重大变 化，结束了那种把人终身固定在某一职业或工作岗位 的时代。 • 背景乊二：社会的快速变迁，闲暇时间增多，改变了 人们的生活方式，人的选择机会与可能增加。
朗格朗在《终身教育导论》中，提出现代人 面临的挑戓性因素
4. 开収各种社会教育渠道。 多国家有意识地把文化组织、社区组织、职业协会和企事业 单位部门纳入终身教育系统，充分利用社会各种具有教育力 量和教育价值的资源和设施，使教育社会一体化。日本在 1988年提出了“向终身教育体系过渡”的建议，发展社会教 育团体，建立学习俆息网，建立家庨、社会、学校教育一体 化的终身教育体系，将文化会馆、图乢馆、博物馆、活劢中 心等各种科学文化设施都纳入教育的范畴。美国的监狱、工 会、军队、医院等许多非教育性的机构也积极从事成人教育。 许多公司也定期向员工提供培训。
国际21世纪教育委员会的《学习----内在的财富》提出， 终身教育是围绕着四种学习安排的，这四种学习是将21世 纪人生的知识支柱
1．学会认知（learning to know）； 2．学会做事（learning to do） 。学会各种职业技能；学会有效 地应付发化丌足的社会；学会参不创造未来； 3．学会共同生活（learning to live together ）； （1）収现他人的多样性； （2）为实现共同目标而劤力； 4．学会生存（learning to be）。 要克服因技术収展而出现的非 人化现象。
1982年韩国制定了社会（成人）教育法，提出了社会（成人） 教育制度化。联邦德国1973年通过的教育计划把成人教育列 为不普通教育的初、中、高等三种教育并列的第四种教育。 许多国家为了俅障成人教育的实施，采取了许多有敁措施， 如：在入学条件上采取灵活的政策；带薪教育休假制度；经 济援劣；开设成人学分累计课程等。
教育制度ppt课件
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二、学制（学校教育制度）
内容提要： （一）我国学制的形成与发展 旧中国的学校教育制度 当代中国的学校教育制度 我国目前的学制改革试验 （二）当代学制发展的特征
.
（一）、我国学制的形成与发展
1、旧中国学制的建立 学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物。
我国古代的学制，萌芽于西周，如最早设立的“庠、序、 校”等，形成于西汉，到唐宋时期才比较完备。但由于古代学 校教育不发达，因此这一时期的学制也没有形成完整的体系。
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2、老解放区的学制
本世纪30—40年代，中国共产党为适应革命 战争的需要，在革命根据和解放区建立了各种类 型的学校、文化教育机关，创立了一种新型学制。
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2、老解放区学制的具体特点：
1）． 干部教育与群众教育并举 革命根据地的教育，其主要任务是提高工农群众的
文化水平和政治觉悟，培养革命干部。与此相适应，根 据地的教育就分为群众教育和干部教育，而尤以干部教 育为重。在干部教育中，在职干部提高重于未来干部的 培养。在群众教育中，成人教育重于儿童教育。教育内 容主要是传授战争和生产所需要的知识与技能。
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教育制度与 学校教育制度、教育体制的关系
2、学校教育制度
简称学制，主要指一个国家或地区各级各类学校的 系统，规定学校的性质、任务、培养目标、管理体 制、入学条件、学习年限以及不同阶段学校之间的 衔接与联系等。
学制是教育制度体系中最严密、最有效的基本制度， 是教育制度的主体部分,是国家实现教育目的的基本 制度保证，对社会的政治、经济、文化等各个领域 的发展具有重要影响。
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学制是国家通过立法作出规定而建立起来 的，从而保证一个国家学制的统一性、稳定 性和完整性。
类型：双轨制、单轨制、中间型
二、学制（学校教育制度）
内容提要： （一）我国学制的形成与发展 旧中国的学校教育制度 当代中国的学校教育制度 我国目前的学制改革试验 （二）当代学制发展的特征
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（一）、我国学制的形成与发展
1、旧中国学制的建立 学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物。
我国古代的学制，萌芽于西周，如最早设立的“庠、序、 校”等，形成于西汉，到唐宋时期才比较完备。但由于古代学 校教育不发达，因此这一时期的学制也没有形成完整的体系。
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2、老解放区的学制
本世纪30—40年代，中国共产党为适应革命 战争的需要，在革命根据和解放区建立了各种类 型的学校、文化教育机关，创立了一种新型学制。
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2、老解放区学制的具体特点：
1）． 干部教育与群众教育并举 革命根据地的教育，其主要任务是提高工农群众的
文化水平和政治觉悟，培养革命干部。与此相适应，根 据地的教育就分为群众教育和干部教育，而尤以干部教 育为重。在干部教育中，在职干部提高重于未来干部的 培养。在群众教育中，成人教育重于儿童教育。教育内 容主要是传授战争和生产所需要的知识与技能。
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教育制度与 学校教育制度、教育体制的关系
2、学校教育制度
简称学制，主要指一个国家或地区各级各类学校的 系统，规定学校的性质、任务、培养目标、管理体 制、入学条件、学习年限以及不同阶段学校之间的 衔接与联系等。
学制是教育制度体系中最严密、最有效的基本制度， 是教育制度的主体部分,是国家实现教育目的的基本 制度保证，对社会的政治、经济、文化等各个领域 的发展具有重要影响。
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学制是国家通过立法作出规定而建立起来 的，从而保证一个国家学制的统一性、稳定 性和完整性。
类型：双轨制、单轨制、中间型
第四章教育制度
• 二、制约教育制度的社会因素（学制确立 的依据） • （一）政治/依据政治经济制度 • （二）经济/依据生产力发展水平 • （三）文化 • （四）依据人的身心发展规律 • （五）依据本国学制的历史发展和国外学 制的影响
第二节 现代学校教育制度
• 一、现代学校教育制度的形成 • （一）学校教育制度的概念 • 学校教育制度，简称“学制”， 指的是一 个国家各级各类学校的体系及其管理制度。 它规定着各级各类学校的性质、任务、入 学条件、向性。任何教育制度都体现制定者的 需要。在阶级社会里，教育制度取向体现 阶级性。 • 3．历史性。在不同的社会历史时期和不同 的文化背景下，就会有不同的教育制度。 • 4．强制性。教育作为教育系统活动的规范 是面向整个教育系统的。对个体行为有一 定的强制作用。如考试制度、义务教育制 度等。
第四章 教育制度
• • • • 第一节 教育制度概述 一、教育制度的概念和特点 （一）教育制度的概念 教育制度是指一个国家中各种教育机构与组织的体系及其 管理规则。在教育学中，人们通常把教育机构与组织的管 理规则当作教育管理问题来专门加以论述，这里的教育制 度论述的重点是各级种类教育机构与组织的体系。 • （二）教育制度的特点 • 1．客观性。教育制度是一定时代的人们根据自己的需要 制定的。它的制度和废止有它的客观基础和规律可循，即 主要由社会生产力发展水平所决定。如近代以来普及义务 教育的提出。
• • • •
二、现代学校教育制度的类型 （一）双轨学制 （二）单轨学制 （三）分支型学制
• 三、现代学校教育制度的变革 • （一）从纵向学校系统分析 • 双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。 如当前英国、法国、德国等国统一了初等教育， 采用综合中学的形式把初中的两轨并在一起。即 小学、初中单轨，其后多轨。 • 两点结论：第一，义务教育延长到哪，双轨就并 轨到哪，单轨学制是机会均等地普及教育的好形 式。第二，综合中学是双轨学制并轨的一种理想 形式，它成为中等教育发展的一特种趋势。
第四章教育制度
第一节 教育制度概述
三、教育制度的历史发展
（一）原始时代：没有产生学校，没有教育制度 古代社会：古代教育没有严格的程度划分，没有严格的年 限规定，学校类型很少，层次简单，只有蒙学 和大学，甚至连中学都没有。 现代社会：教育制度的系统性、完善性 当代社会：教育制度的发展方向是终身教育制度
第一节 教育制度概述
5、职业教育
特征：一是文化科学技术基础越来越高； 二是职业教育的层次、类型的多样化。
第二节 现代学校教育制度
6、高等教育阶段
变化表现： 多层次，过去主要有本科一个层次，而现在则有多个层次：
大专、本科、硕士、博士； 多类型，现代高等学校的院校、科系、专业类型十分繁多。
第三节 我国现行学校教育制度
提前到了6岁或5岁； 二是加强小学和幼儿教育的联系。
第二节 现代学校教育制度
2、小学教育阶段
变化：第一，小学已无初高级之分； 第二，小学入学年龄提前到6岁或5岁； 第三，小学年限缩短到5年、4年、甚至3年； 第四，小学和初中直接衔接，取消了升入 初中的入学考试。
第二节 现代学校教育制度
3、初中教育阶段
4、扩大高等专科学校； 5、恢复和重建很多院校、科系和专业； 6、建立学位制和完善研究生教育制度； 7、恢复和重建各级各类成人教育机构。
第三节 我国现行学校教育制度
二、我国现行学校教育制度的形态
（一）我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。 （二）我国学制和改革发展的基本方向是重建和完善
分支型学制。我们正在走的道路是通过发展基础 教育后的职业教育走向分支型学制，下一步要走 的道路将是通过高中综合化走向单轨制。 这是现代学制发展的大趋势。
（二）1958年教育体制改革的主要内容：
教育学—第四章教育制度
强调掌握各个领域的 专门知识 注重教育的筛选功能
统筹安排各类教育活 动，谋求各类教育之 间的联系和统一
提高受教育者的学习 能力，促进自我发展 注重使人的素质充分 地得到发展
在教育目的 上 在教育功能 上
传统教育与终身教育的对比
传统教育 在教育机 主要限定在学校 构上 只能由社会中的 终身教育 扩大到与人们实际生活相关 的各种环境
在施教人 一部分人（教师） 根据时间和情况的不同，由 员上 来施教 社会整体提供教育机会 在教育内 集中于学习抽象的 内容涉及知识、情感、审美、 容上 知识 政治、职业、身体等，并注 意他们之间的联系 在教育方 注重从外部施加 法上 尊重每个人的个性、独立性
用终身教育的眼光建构学校教育制度
•1、建立教育体系的“立交桥”
1912年《壬子癸卯学制》
1922年《壬戌学制》
•2、老解放区
一、我国现代教育制度的发展
•3、1951年10月1日《关于改革学制的决定》 •4、1958年9月19日《中共中央、国务院关于教育工作
的指示》
“两条腿走路” •5、文革：“学制要缩短，教育要革命” •6、1978年的三中全会 1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》
一、我国现行学校教育制度的演变
• 我国现代学制的建立是从清末开始的。1840年鸦 片战争后，帝国主义列强的疯狂侵略和国内资本主义 势力的兴起，迫使清朝政府不得不对延续了几千年的
封建教育制度进行改革。于是“废科举，兴学校”，
改革教育，制定现代学制。
一、我国现代学校教育制度的发展
•1、1902年《钦定学堂章程》 壬寅学制 1903年《奏定学堂章程》癸卯学制
统筹安排各类教育活 动，谋求各类教育之 间的联系和统一
提高受教育者的学习 能力，促进自我发展 注重使人的素质充分 地得到发展
在教育目的 上 在教育功能 上
传统教育与终身教育的对比
传统教育 在教育机 主要限定在学校 构上 只能由社会中的 终身教育 扩大到与人们实际生活相关 的各种环境
在施教人 一部分人（教师） 根据时间和情况的不同，由 员上 来施教 社会整体提供教育机会 在教育内 集中于学习抽象的 内容涉及知识、情感、审美、 容上 知识 政治、职业、身体等，并注 意他们之间的联系 在教育方 注重从外部施加 法上 尊重每个人的个性、独立性
用终身教育的眼光建构学校教育制度
•1、建立教育体系的“立交桥”
1912年《壬子癸卯学制》
1922年《壬戌学制》
•2、老解放区
一、我国现代教育制度的发展
•3、1951年10月1日《关于改革学制的决定》 •4、1958年9月19日《中共中央、国务院关于教育工作
的指示》
“两条腿走路” •5、文革：“学制要缩短，教育要革命” •6、1978年的三中全会 1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》
一、我国现行学校教育制度的演变
• 我国现代学制的建立是从清末开始的。1840年鸦 片战争后，帝国主义列强的疯狂侵略和国内资本主义 势力的兴起，迫使清朝政府不得不对延续了几千年的
封建教育制度进行改革。于是“废科举，兴学校”，
改革教育，制定现代学制。
一、我国现代学校教育制度的发展
•1、1902年《钦定学堂章程》 壬寅学制 1903年《奏定学堂章程》癸卯学制
教育学第四章 教育制度
3、壬戌学制 这是当时留美派主持的全国教育联合会，以美国学制为蓝本 提出的改革方案。一九二二年九月国民党政府教育部在济南 召开了学制会议，将全国教育联合会通过的学制系统草案加 以修正。同年十一月正式公布。这就是“壬戍学制”。这个 学制也称“六、三、三”制。它规定小学六年（初小四年， 高小二年），中学六年（初中三年，高中三年），大学四至 六年。初中可设职业班。高中分普通、农、工、商、师范、 家政科。其特点是：小学年限缩短，中学年限延长；加强了 职业、师范教育；受美国影响，不提教育宗旨，用选科制； 大学设有预科，上课以分钟计算，中学采用学分制。这个学 制经国民党政府修修补补一直沿用到全国解放初期。
一
二
我国教育制度的沿革
我国现行的教育制度
一 我国教育制度的沿革
（一）我国古代教育制度
1、学校教育制度 我国学制发端于古代，形成于近代，日益完善于现代。 《礼记》中提及的“有虞氏养国老于上庠，养蔗老于下 庠”，就是古代中国原始社会末期最初的学校教育。我 国夏、商、周时的校、序、庠，在当时既是施政的地方， 也是施教的场所。《学记》上还明确记载了：“比年入 学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五 年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类 通达，强立而不反，谓之大成。”这里涉及了修业年限， 以及不同年限所要完成的具体任务。汉朝国学复兴，有 太学、
二是教育的管理机构系统。
（二）学校教育制度（简称“学 制”）
指一个国家各级各类学校的系统，它规定各
级各类学校的性质、任务、入学条件、修业 年限以及它们之间的关系。
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二 教育制度的意义
教育制度意义重大。科学而完备的教育制度不 仅对教育方针和教育目的的贯彻、对整个教育 事业的发展起着重要的保证作用，而且对青少
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三、教育制度的历史发展
（四）当代社会
教育制度在当代还在随社会的发展变化而不 断地发展变化。它已由过去的近现代学校教 育机构与组织系统发展为当代的以现代学校 教育机构与组织系统为主体，包括幼儿教育 机构与组织系统、校外儿童教育机构与组织 系统和成人教育机构与组织系统的一个庞大 的体系。它的发展方向是终身教育制度，这 在发达国家体现得尤为明显。
英语中，表示“制度”的词有两个：一个是system，另一 个是institution。system有“系统”、“体系”、“制 度”、“体制”等含义。institution有“建立”、“制定”、 “设立”、“制度”、“惯例”、“风俗”以及“公共机 构”等含义。
一、教育制度的含义和特点
（二）什么是教育制度
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的 体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方 面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教 育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则， 如各种各样的教育法律、规则、条例等。
但是，在教育学里，人们通常把教育机构与组织的 管理规则当做教育管理问题来专门加以论述，所以 教育制度这个题目论述的重点便是各级各类教育机 构与组织的体系。
近现代学校是人类进入近现代社会之后的产物。它 是社会的进一步大分化，特人才和管理人才，更重要的是它还培养 大量科学技术人才、文化教育人才、经济管理人才 和众多的有文化的生产工作者。这就决定了近现代 学校教育内容上的科学性及其与生产劳动密切联系 的性质，决定了学校规模上的群众性和普及性，决 定了学校结构上的多种类型和多种层次的特点，从 而决定了近现代教育制度的系统性和完善性。
社会主义的教育制度应该为广大人民的利益服务，应该最 大限度地保障和满足广大人民日益增长的文化教育需要， 从而体现社会主义教育的取向特性。
一、教育制度的含义和特点
3、历史性
教育制度既是对客观现实的反映，又是一种取向的 选择和体现，而客观性和取向性的具体内容又是随 着社会的变化而变化的，因此在不同的社会历史时 期和不同的文化背景下，就会有不同的教育制度， 就需要建立不同的教育制度。
一、教育制度的含义和特点
（三）教育制度的特点
教育制度既有与其他类型的社会制度相类似的特点， 又有自身独特的特点。
1、客观性
教育制度作为一种制度化的东西，不是从来就有的，而是 一定时代的人们根据自己的需要制定的。教育制度的制定 虽然反映着人们的一些主观愿望和特殊的价值需求，但是， 人们并不是也不可能随心所欲地制定或废止教育制度，某 种教育制度的制定或废止，有它的客观基础，是有规律可 循的。这个客观基础和规律性主要是由社会生产力发展水 平所决定的。
第四章 教育制度
第一节 教育制度概述
一、教育制度的含义和特点 二、制约教育制度的社会因素 三、教育制度的历史发展
一、教育制度的含义和特点
（一）什么是制度
要明确教育制度的含义，首先应当
汉语中，“制度”一词有两种意思：一是要求成员共同遵 守的、按一定规程办事的规则，如工作制度、学习制度等； 二是在一定条件下形成的政治、经济、文化等的体系，如 资本主义制度、社会主义制度等。
一、教育制度的含义和特点
2、取向性
任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制定的，是有 其一定的取向性的。否认教育制度的取向性，把某种教育 制度宣传为公平地为所有人提供教育服务的做法是自欺欺 人的。任何教育制度的变革都可以说是重新对教育取向选 择的结果。
在阶级社会中，教育制度的取向性主要表现为其阶级性， 即教育制度总是体现着某一阶级的价值取向，总是为某一 阶级的利益服务。
二、制约教育制度的社会因素
(三)文化
教育活动既是在一定的文化背景下进行的， 又承担着一定的文化功能，如文化选择、文 化传承、文化整合与文化创造等。不同的文 化类型必然会影响到教育的类型，影响到教 育制度。
三、教育制度的历史发展
（一）原始时代
社会还处于混沌未分化状态，教育还没有从社会生 产和社会生活中分离出来，还没有产生学校，因此， 那时就不可能有教育制度。
二、制约教育制度的社会因素
（二）经济
经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相 应的客观需要。例如，在古代社会，教育制度基本 上把教育机构与组织的功能规定成为上层建筑服务， 而不是为生产力服务。学校教育的内容也绝大多数 都是一些伦理的、宗教的内容，而不是生产知识与 技能。这一方面与统治阶级脱离生产劳动，鄙视生 产劳动有关；另一方面，也与当时生产力水平及经 济发展水平总体上不高，不需要通过专门的教育机 构来传递有关知识和技能有关。
（二）古代阶级社会
由于社会的分化，由于教育从社会生产和社会生活 中的第一次分离，就产生了古代学校，甚至后来还 有了简单的学校系统，因此就产生了古代教育制度。 古代教育没有严格的程度划分，没有严格的年限规 定，学校类型很少，层次简单，只有蒙学和大学， 甚至连中学都没有。
三、教育制度的历史发展
（三）近现代社会
教育制度是随着时代和文化背景的变化而不断创新 的。教育制度的创新是教育改革的一个重要内容， 也是教育实践得以深化的一个重要条件。
一、教育制度的含义和特点
4．强制性
教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育 系统的。在某种意义上说，它独立于个体之外，对 个体的行为具有一定的强制作用。只要是制度，在 没有被废除之前，都不管个人的好恶，无条件地要 求个体遵守，违反制度就要受到不同形式的惩罚。 例如学校的考试制度规定，任何学生和教师在考试 过程中不能有舞弊行为，否则，一经查实，就要给 予适当的处分。考试制度对于学生和教师个人都有 一种强制性。
二、制约教育制度的社会因素
（一）政治
教育是人类的一种社会活动，在阶级社会里 具有鲜明的阶级性。掌握着政权的统治阶级 必然要掌握教育权，决定着谁能享受教育， 谁不能享受教育，决定着不同社会背景的学 生享受教育的类型、程序和方式。统治阶级 的这些要求既体现在他们的教育观念上，又 体现在他们的教育制度上，而且必须借助教 育制度加以保障和实现。因此，政治制度对 教育制度的影响是直接的。