第四章教育制度课件

二、制约ห้องสมุดไป่ตู้育制度的社会因素
（二）经济
经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相 应的客观需要。例如，在古代社会，教育制度基本 上把教育机构与组织的功能规定成为上层建筑服务， 而不是为生产力服务。学校教育的内容也绝大多数 都是一些伦理的、宗教的内容，而不是生产知识与 技能。这一方面与统治阶级脱离生产劳动，鄙视生 产劳动有关；另一方面，也与当时生产力水平及经 济发展水平总体上不高，不需要通过专门的教育机 构来传递有关知识和技能有关。
一、教育制度的含义和特点
2、取向性
任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制定的，是有 其一定的取向性的。否认教育制度的取向性，把某种教育 制度宣传为公平地为所有人提供教育服务的做法是自欺欺 人的。任何教育制度的变革都可以说是重新对教育取向选 择的结果。
在阶级社会中，教育制度的取向性主要表现为其阶级性， 即教育制度总是体现着某一阶级的价值取向，总是为某一 阶级的利益服务。
教育制度是随着时代和文化背景的变化而不断创新 的。教育制度的创新是教育改革的一个重要内容， 也是教育实践得以深化的一个重要条件。
一、教育制度的含义和特点
4．强制性
教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育 系统的。在某种意义上说，它独立于个体之外，对 个体的行为具有一定的强制作用。只要是制度，在 没有被废除之前，都不管个人的好恶，无条件地要 求个体遵守，违反制度就要受到不同形式的惩罚。 例如学校的考试制度规定，任何学生和教师在考试 过程中不能有舞弊行为，否则，一经查实，就要给 予适当的处分。考试制度对于学生和教师个人都有 一种强制性。
英语中，表示“制度”的词有两个：一个是system，另一 个是institution。system有“系统”、“体系”、“制 度”、“体制”等含义。institution有“建立”、“制定”、 “设立”、“制度”、“惯例”、“风俗”以及“公共机 构”等含义。
一、教育制度的含义和特点
（二）什么是教育制度
二、制约教育制度的社会因素
（一）政治
教育是人类的一种社会活动，在阶级社会里 具有鲜明的阶级性。掌握着政权的统治阶级 必然要掌握教育权，决定着谁能享受教育， 谁不能享受教育，决定着不同社会背景的学 生享受教育的类型、程序和方式。统治阶级 的这些要求既体现在他们的教育观念上，又 体现在他们的教育制度上，而且必须借助教 育制度加以保障和实现。因此，政治制度对 教育制度的影响是直接的。
社会主义的教育制度应该为广大人民的利益服务，应该最 大限度地保障和满足广大人民日益增长的文化教育需要， 从而体现社会主义教育的取向特性。
一、教育制度的含义和特点
3、历史性
教育制度既是对客观现实的反映，又是一种取向的 选择和体现，而客观性和取向性的具体内容又是随 着社会的变化而变化的，因此在不同的社会历史时 期和不同的文化背景下，就会有不同的教育制度， 就需要建立不同的教育制度。
二、制约教育制度的社会因素
(三)文化
教育活动既是在一定的文化背景下进行的， 又承担着一定的文化功能，如文化选择、文 化传承、文化整合与文化创造等。不同的文 化类型必然会影响到教育的类型，影响到教 育制度。
三、教育制度的历史发展
（一）原始时代
社会还处于混沌未分化状态，教育还没有从社会生 产和社会生活中分离出来，还没有产生学校，因此， 那时就不可能有教育制度。
第四章 教育制度
第一节 教育制度概述
一、教育制度的含义和特点 二、制约教育制度的社会因素 三、教育制度的历史发展
一、教育制度的含义和特点
（一）什么是制度
要明确教育制度的含义，首先应当
汉语中，“制度”一词有两种意思：一是要求成员共同遵 守的、按一定规程办事的规则，如工作制度、学习制度等； 二是在一定条件下形成的政治、经济、文化等的体系，如 资本主义制度、社会主义制度等。
（二）古代阶级社会
由于社会的分化，由于教育从社会生产和社会生活 中的第一次分离，就产生了古代学校，甚至后来还 有了简单的学校系统，因此就产生了古代教育制度。 古代教育没有严格的程度划分，没有严格的年限规 定，学校类型很少，层次简单，只有蒙学和大学， 甚至连中学都没有。
三、教育制度的历史发展
（三）近现代社会
近现代学校是人类进入近现代社会之后的产物。它 是社会的进一步大分化，特别是教育从社会生产和 社会生活中第二次分离的结果。近现代学校不但培 养政治统治人才和管理人才，更重要的是它还培养 大量科学技术人才、文化教育人才、经济管理人才 和众多的有文化的生产工作者。这就决定了近现代 学校教育内容上的科学性及其与生产劳动密切联系 的性质，决定了学校规模上的群众性和普及性，决 定了学校结构上的多种类型和多种层次的特点，从 而决定了近现代教育制度的系统性和完善性。
三、教育制度的历史发展
（四）当代社会
教育制度在当代还在随社会的发展变化而不 断地发展变化。它已由过去的近现代学校教 育机构与组织系统发展为当代的以现代学校 教育机构与组织系统为主体，包括幼儿教育 机构与组织系统、校外儿童教育机构与组织 系统和成人教育机构与组织系统的一个庞大 的体系。它的发展方向是终身教育制度，这 在发达国家体现得尤为明显。
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的 体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方 面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教 育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则， 如各种各样的教育法律、规则、条例等。
但是，在教育学里，人们通常把教育机构与组织的 管理规则当做教育管理问题来专门加以论述，所以 教育制度这个题目论述的重点便是各级各类教育机 构与组织的体系。
一、教育制度的含义和特点
（三）教育制度的特点
教育制度既有与其他类型的社会制度相类似的特点， 又有自身独特的特点。
1、客观性
教育制度作为一种制度化的东西，不是从来就有的，而是 一定时代的人们根据自己的需要制定的。教育制度的制定 虽然反映着人们的一些主观愿望和特殊的价值需求，但是， 人们并不是也不可能随心所欲地制定或废止教育制度，某 种教育制度的制定或废止，有它的客观基础，是有规律可 循的。这个客观基础和规律性主要是由社会生产力发展水 平所决定的。