落花生(小练笔教学设计)
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课文类型：
习作课
上课课题：
《落花生》小练笔教案设计
上课年级：ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
五年级
上课时间：
2018.12.18
上课地点：
宾阳县大桥镇红桥小学
上课类型：
竞赛课
研究要点：
1、模拟课文中议论花生部分，父亲与三个子女的对话，再一次领悟文中 借物喻人的方法，然后按老师给的说话训练的模式进行复述。
2、熟悉说话的模式后，说出此时此刻正在丰收的甘蔗的好处，学会做一个有用的人， 而不是一个只图外表好看，而对别人没有用的人。
评价意见：
小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除了结合本组重点训练工程 或结合习作例文教案学习写作外，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素 ，设计各种形式的片段练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。这一课的 教案通过感知课文，找准重难点，以读悟写，读写迁移，以写促读，课外拓展，形成 能力。，通过练习，学生更深刻地理解以物喻人的道理，进一步读懂课文，也体现了 在读中学写，读写结合，实现知识的迁移，提高了学生语文迁移运用的能力。
3、从身边选取熟悉的事物，模仿说话练习，写出自己的感悟。
教案后记：
《落花生》（人教版）的课后 “小练笔 ”为“作:者由落花生领悟到了做人的道理,你从身 边的事物中领悟到了什么?试着选择一种事物写一写。 ”我理解,这“个小练笔 ”就是要学 生读写结合,把课文中学到的知识转化为自己的写作能力。《落花生》是著名作家许地 山的散文作品,读起来自然流畅,感情真挚,似乎平平淡淡,没有半点深奥的地方。然而,如 果让一个小学五年级的学生去仿写作家的作品,那么,难度太大了,是不可能完成的。但是,课文作为范文,不去模仿学习,浪费学习资源,又太可惜了 “。小练笔 ”并没有要求学生去 模仿课文,但跟这一课关系很密切。我认为,这就要看老师怎么引导了。从纯写作的角度 再阅读这一篇课文,就会发现,这篇课文写作上有一个特点 “种,落花生,吃落花生,议落花生 ”这几个过程主要是通过母亲、姐姐、哥哥、 “我”、父亲之间的对话来完成的。对话用 的是口语,写出来亲切明白。对话只能你一句,我一句,接着往下说,写起来头绪清楚,一点 都不乱。看到这一点,我就把原来的题目具体化,让学生用几个人对话的形式 “写一种事 物”。引导学生换一换眼光看课文,学课文,就知道哪些部分是可以模仿的,自己该怎样来 设计谈在这一课的教案中，通过读课文，感知课文，找准重难点，以读悟写，读写迁 移，以写促读，课外拓展，形成能力。，通过练习，学生更深刻地理解以物喻人的道 理，进一步读懂课文，也体现了在读中学写，读写结合，实现知识的迁移，提高了学 生语文迁移运用的能力。
习作课
上课课题：
《落花生》小练笔教案设计
上课年级：ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
五年级
上课时间：
2018.12.18
上课地点：
宾阳县大桥镇红桥小学
上课类型：
竞赛课
研究要点：
1、模拟课文中议论花生部分，父亲与三个子女的对话，再一次领悟文中 借物喻人的方法，然后按老师给的说话训练的模式进行复述。
2、熟悉说话的模式后，说出此时此刻正在丰收的甘蔗的好处，学会做一个有用的人， 而不是一个只图外表好看，而对别人没有用的人。
评价意见：
小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除了结合本组重点训练工程 或结合习作例文教案学习写作外，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素 ，设计各种形式的片段练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。这一课的 教案通过感知课文，找准重难点，以读悟写，读写迁移，以写促读，课外拓展，形成 能力。，通过练习，学生更深刻地理解以物喻人的道理，进一步读懂课文，也体现了 在读中学写，读写结合，实现知识的迁移，提高了学生语文迁移运用的能力。
3、从身边选取熟悉的事物，模仿说话练习，写出自己的感悟。
教案后记：
《落花生》（人教版）的课后 “小练笔 ”为“作:者由落花生领悟到了做人的道理,你从身 边的事物中领悟到了什么?试着选择一种事物写一写。 ”我理解,这“个小练笔 ”就是要学 生读写结合,把课文中学到的知识转化为自己的写作能力。《落花生》是著名作家许地 山的散文作品,读起来自然流畅,感情真挚,似乎平平淡淡,没有半点深奥的地方。然而,如 果让一个小学五年级的学生去仿写作家的作品,那么,难度太大了,是不可能完成的。但是,课文作为范文,不去模仿学习,浪费学习资源,又太可惜了 “。小练笔 ”并没有要求学生去 模仿课文,但跟这一课关系很密切。我认为,这就要看老师怎么引导了。从纯写作的角度 再阅读这一篇课文,就会发现,这篇课文写作上有一个特点 “种,落花生,吃落花生,议落花生 ”这几个过程主要是通过母亲、姐姐、哥哥、 “我”、父亲之间的对话来完成的。对话用 的是口语,写出来亲切明白。对话只能你一句,我一句,接着往下说,写起来头绪清楚,一点 都不乱。看到这一点,我就把原来的题目具体化,让学生用几个人对话的形式 “写一种事 物”。引导学生换一换眼光看课文,学课文,就知道哪些部分是可以模仿的,自己该怎样来 设计谈在这一课的教案中，通过读课文，感知课文，找准重难点，以读悟写，读写迁 移，以写促读，课外拓展，形成能力。，通过练习，学生更深刻地理解以物喻人的道 理，进一步读懂课文，也体现了在读中学写，读写结合，实现知识的迁移，提高了学 生语文迁移运用的能力。