有效提高高中数学教学质量策略

有效提高高中数学教学质量策略探析摘要：提高教学质量是教育教学的重要任务，要想提高高中数学教学质量，必须遵循教育科学本身的规律，让所有的学生都能有效地学习。

关键词：高中数学；提高质量；策略
一、遵循学生心理发展规律，增强学生学习的自信心
教学效果不仅取决于教师的业务能力，更取决于学生的学习态度、方法及思维能力以及学生的学习兴趣与信心，提高教学质量的关键是提高全体学生的学习效果。

在长期的学习生活中，有些学生数学成绩一直不理想，这部分学生形成了自卑的心理，自尊心与自信心比较弱。

在课堂上，教师要细心地审视他们所做的练习，对他们在解题过程中出现的障碍给予耐心的诱导与点拨，对他们的进步给予充分的肯定。

要鼓励学生表现自己，使他们的思维过程得以充分暴露，这样不仅可以及时发现他们思维受阻的原因，而且通过不断鼓励，可以逐步提高他们的自尊心与自信心，进而达到提高教学质量的目的。

二、遵循学生思维发展规律，培养学生思维的主动性
很长时间以来，“精讲多练”差不多已成为一条教学原则。

所谓“精讲”就是压缩学生获取知识和能力的过程；“多练”就是应用知识的解题过程过分膨胀，教师急于推出结论，留大量时间练习，学生未能很好地理解知识的发生过程与背景。

一切知识和方法都从老师那里获取，抑制了学生思维能力的发展与创造能力的提高。

可
见，“精讲多练”剥夺了学生主动思维的权利，注重学生思维主动性的培养是逾越这一障碍的一个有效途径。

有实验表明，在下列情况下，教学效果显著：①当学生对所学知识感到有趣的时候；②当学生能够自行思考、归纳结论并对自己的认知能力很有信心的时候。

鉴于此，我们在以下两个方面做了一些努力：
1.发挥教师主导作用，创设积极的思维情境
传统的课堂教学环节通常从课堂提问开始，然后引入新课，这是激发学生思维活力的良机。

我们在这两个环节上注重了思维情境的创设。

如，在学习“几何体的体积”这节课后，我们为学生准备了这样一个思考题：怎样用一斤的秤砣准确方便地打出半斤酱油，并说明理由。

学生们的兴趣很快被激发，很多学生在课间就展开了热烈的讨论，有的学生放学后与家长共同研究，个别“调皮鬼”甚至到小卖部去“刁难”售货员……这样的思维情境对学生下一节学习“用割补法求体积”的积极影响是不言而喻的。

2.发挥学生主体作用，注重学生的独立性与创造性思维的形成与发展
教学效果主要取决于学生掌握了多少而不是教师讲了多少。

未来人才的思维品质需具备较强的独立性与创造性，在教学过程中应尽可能发挥学生的主体作用。

许多教学内容如“幂、指、对函数”的性质、三种圆锥曲线的定义，标准方程及性质等这类基本概念，我们都是发动学生在认真观察、不懈的思维尝试的基础上自行归纳
的。

教师的作用就是适当引导，澄清学生认识中的模糊与错误。

这样做，有利于知识的消化与吸收，并使学生对自己认知能力的自信心得到加强。

教师在引导学生时，要注意根据学生的实际认知水平与能力，遵照循序渐进的原则，设置适宜的层次、梯度、难度，使学生思维尝试向创造型转化。

三、遵循认知反馈规律，培养学生自我评价与调节的能力
由于题目与课堂内容联系密切，梯度难度合理，因此，抽查结果比较理想，约70%的学生能在规定时间内完成三道题；近20%的学生能做完两道题，对第三题能口述解题的大致思路，显然，这些学生需要提高运算速度；对10%需要帮助的学生，我们进行面批，帮助他们找出错误根源，耐心地弥合他们知识结构中的断层，重新调整思路，并给予热情鼓励。

这样拓展了师生交流的渠道，反馈信息畅通无阻，不仅提高了学生的自我评价与调整的能力，而且也有利于教师及时调整教学节奏和方法，同时增进了师生的情感交融，对巩固和提高教学效果有重要意义。

有效提高高中数学教学质量是一个不断发展的课题，随着课程改革的不断深化，相关策略还将不断得到进一步的丰富与完善。

参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课堂：与课程实施者对话[m].北京师范大学出版社，2002.
[2]姚利民.有效教学研究[d].华东师范大学，2004.
（作者单位新疆维吾尔自治区阿克苏市第三中学
高中〈数学组〉）。