浅谈物理探究实验教学的有效性

浅谈如何提高物理探究实验教学的有效性

实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验，不仅仅可以提高学生学习物理的兴趣，同时能够加深对物理知识的理解。那么怎样在实验教学中真正落实课标提出的要求、提高物理实验教学的有效性呢？就这一问题我以现有的教学经验谈几点不成熟的想法，还希望同仁给予指点.

一、物理探究实验教学和物理实验能力的关系

物理学是一门以实验为基础的学科，探究实验在物理教学中具有十分重要的作用。在实验中，通过对一些感性材料的接触和研究，能激发学生对事物的兴趣和理性思考。物理的探究源于生活，又用其研究的成果来指导生活。物理问题的探究经历了从发现问题，提出问题，猜想、设计实验来验证猜想的正确性，总结交流实验结论，应用结论解决问题的过程，在这探究过程中大大提高了学生解决实际问题的能力，加强了对他们思维能力的培养。

心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，在强化学生感知的同时纠正了其在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料储存及发展智力、培养能力的目的。物理学的学科特点决定了实验不仅是物理教学的基础，也是引发学习兴趣，使学生主动获取知识，发展能力，提高科学素质的基本途径。

二、如何发挥物理探究实验教学在培养学生实验能力中的作用

1、做好分组实验，培养学生的合作探究能力

由于现在学生的成长环境都是一个孩子多个家长的模式，生活中与人交流与合作的能力很差，有的同学更是不知道怎样准确表达自己的意

愿，为以后高中、大学以至工作后的学习与工作都带来负面的影响，作为教育工作者，传授给学生知识不是最终的目的，我们的目的是培养学生自主合作学习的能力，正所谓“授人与鱼不如授人于渔”，为学生今后更好的发展提供基础。物理学科的探究实验正是需要学生通力合作来完成的，其中的问题的提出、方案的设计、结论的得出都需要学生群策群力。但是在分组过程中也有一些需要注意的地方，例如在“探究杠杆平衡条件”实验中我根据本课节的要求进行分组实验探究，把班级四十名学生分成十组，在分组的过程中注意到了男女同学的实际动手操作能力不同，男孩子普遍的动手能力比较强，参与探究实验的积极性比较高，但是女同学一半来说都不太爱动手，因此采用男女生平均分配原则，让每组成员中男女比例相当，同时不同层次的学生对实验的兴趣不同，在实验中既要满足那些乐于探索、探索能力强的学生，也要让所有学生都动起来，达到因材施教的目的

2、明确实验目的和过程，让探究更有针对性

在“探究杠杆平衡条件”实验中我们通过把杠杆在水平位置调平衡后改变钩码的个数和位置的方法来把杠杆重新在水平位置调平衡，从而交流总结出杠杆的平衡条件。学生在做实验时，我采用开放式的方式，学生有问题问到我才回答，是有针对性的对他们的提问来帮助他们解决问题，让他们真正的“自主探究”，在实验过程中我来回巡视学生在做实验，及时予以帮助和纠正。由于在做实验前我没有演示，只是口头对他们进行要求叙述，所以有部分学生自以为事，根本没把做实验要求当回事。还有的同学在做实验的过程中忽视实验的过程，把钩码在同一时间挂满了杠杆的不同位置，当然这种情况下学生也就知道实验数据怎么样进行记录了，针对这种情况我在后来的实验探究过程中把实验要求和实验中的注意事项以挂图的形式展现在黑板上，这样学生在做实验的同

时就可以不时的检验自己的做法是否正确，这样进行强调比单纯在实验进行前进行语言提醒的效果要好，或者也有些实验操作能力较强的同学就会试着进行你强调的那几点，看看那样做了会有什么样的实验结果。同时通过几次的培训和交流后我觉得还可以把学生进行实验的过程拍下来，在学生做完之后以视频的方式进行播放，通过视频点评这组学生的优点和不足之处，这样其他同学也可以对照自己的做法进行自我检验。

3、利用身边物品进行实验，丰富实验资源

心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。依据这一记忆规律我们可以把更多的“说”变为“做”，把生活中很多学生看到但是没有注意、思考的现象或问题拿到物理课堂上来，这些物品不必一定是实验室中的专业物理实验仪器，可以是一个矿泉水瓶扎两个孔来做液体深度与压强的关系，可以是一只铅笔来做影响压力作用效果的实验，或者是用一根扎头发的皮筋来讲解弹力的方向。这些几乎不需要怎么准备，同时在教师做过演示实验后学生在课下也可以进行。真正的让学生感受到物理就在我们身边。

4、在探究实验中体现中考内容，让实验更具有实价值

就目前的形式来说。大多数的教师都不愿意进行探究性实验教学，学生上一节实验课对教师来说比上一节普通的课任务量要大得多，课前需要准备实验仪器，在课上要巡视学生的实验情况，给予学生帮助并指出学生实验中的错误，有时还需要同一学科的其他老师同时对学生给予指导，并且一节完成后学生的反应并不理想，对实验中的注意事项或是中考中易出现的问题在实验中没有体现出来，没有在班级进行讲授达到

的效果好，所以我们往往在日常的教学中就变“做”为“讲”了。那么为了达到让学生亲自探究并达到良好的教学效果，我往往是在备课过程中把实验中涉及到的问题进行归纳整理，比如在准“托里拆利测大气压强”这一试验中，就回遇到这些问题：1.如果玻璃管倾斜了，会不会影响实验结果？2.换一个粗一些的玻璃管对实验有没有影响？3.玻璃管

中进入了一些空气对实验有没有影响？4.上提或下压玻璃管水银柱的

高度会不会发生变化？5.银换成水，液柱的高度会怎样变化?这些都是中考中易考的考点，但是实验中学生可能不会注意到，那么在教学中我采用不同组的学生完成不同的教学任务，让两组或是三组学生完成两个问题，之后把他们的实验结论进行汇总，这样既能让学生亲自参与探究又能突出中考的重点和难点，在最短的时间内达到最大的效果。

5、让失败成为成功之母

在教学中可以利用实验引出新知，验证猜想，还可以利用实验现象、结论平息学生的争论。但是不可能每一次实验都像预测的那样成功，实验失败了怎么办？是老师尴尬地加以掩饰还是学生无动于衷地放弃？

俗话说的好：失败是成功之母，碰到失败的情况，特别需要教师的教学艺术，把实验的败笔变成一节课的亮点。

在做“探究串联电路的电流特点”实验一节中，检查电路后闭合开关，预期中的小灯泡发光、电流表有示数的情形并没有出现，学生觉得很意外，就这个问题我进行引导：小灯泡没有发光的原因是什么？学生回答可能是电路中出现了短路或者断路，可能是哪部分出现了短路或是断路？学生会有各种猜想，我鼓励她们设计出方案来验证各自的猜想，这样一个失败的串联电路却成是学生分析电路故障的例子。变失败为成功！