大学生学习心理PPT资料23页

二、、影响学习活动的心理因素
动机、智力和学习策略 ❖（一）学习动机 ❖ ❖ 学习动机是推动学生进行学习活动的一
种内部动因，是激发和指引学生进行学习 的各种需要的总称。 ❖
马斯洛需要层次说
❖ 美国心理学家马斯洛认为，人的需要 从低级到高级分为五个层次，即生理的需 要、安全的需要、爱和隶属的需要、尊重 的需要、自我价值实现的需要。
❖ 不要当万金油式人才，但也不要过于单一，甚至只学课本；素质 阅读书目、专业阅读书目；
❖（三）探究性
❖ 从听老师讲、从书本中学到自己观察、研究，结合事 实发现规律；从学理论知识到学研究方法；学会查资料、 观察、实验、讨论交流、归纳总结，最后形成自己结论的 方法，参与课题研究，撰写论文。
❖（四）丰富性
❖3、不知道学什么——学习目标缺失
❖4、不知道怎么学——学习策略不足
❖5、考试作弊与奖学金评选
❖学业竞争焦虑、就业焦虑、学习困难等。
作业：
❖谈一谈你的专业态度和学习动力。（12月 15日以前提交到网络课堂）
❖（三）学习策略
三、大学生学习活动的特点
❖（一）自主性
❖目标、内容、时间、场所、工具书等；
❖ （参考资料的选择自己决定，考研期间尤其明显） （相对独立：没有选择意 识、彷徨、不会选择）
❖（二）专业性
❖ 不同专业差异较大；了解本专业的特点，培养目标、方式、内容 的特点，增强自我培养的主动性、计划性；专业导论课、高年级学生、 老师了解；搜集其他信息、体会；
❖ 此外，适宜的学习动机水平还和个性有关。
动机是引发和维持行为朝向特定目标的内在动力， 它是导致行为的直接原因。沃尔伯特研究 “学习动
机层次越高、越强烈的被试，其学习成绩越好，其 正相关达98%”。
❖ （二）智力 ❖ 1、智力的构成：注意力、观察力、记忆力、
思维力、想象力、创造力，其中思维特别是抽象 逻辑思维是智力的核心。 ❖ 2、智力的作用：具有发展的潜在可能性，可 以预测其发展水平。但智力不是充分条件。 ❖ 智力招生的失败；瑞文推理测验；智力的发展 阶段及开发。
❖ 需要的产生是从低级到高级逐渐产生 的，只有低层次的需要获得基本满足后， 高层次的需要才会出现。
弗洛伊德本能欲望论
❖ 奥地利心理学家弗洛伊德认为，人的心理活动可以分 为意识和潜意识，潜意识是人的行为的主要动因；人的潜 意识的内容主要是以性的本能和死的本能为核心的本能欲 望，人生就是一个通过不同形式满足自己潜意识本能欲望 的过程。
❖ 本我、自我、和超我是人生发展的三阶段。本我阶段 的行为原则是快乐原则，以即时的快乐为行动标准；自我 阶段遵循长远原则，以快乐最大化为原则，可以为了长远 的更大的利益，放弃眼前的利益；超我阶段遵循社会的原 则，可以为了社会的利益、精神的追求控制、放弃本能欲 望。
耶基斯—多德森定律：
❖ 学习动机与学习效果并不完全成正比。一般情 况下，学习动机和学习效果成倒U型的关系，即 学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当 学习动机的强度适中时，才会引起最理想的学习 效果；当学习难度变化时，两者的关系也会发生 变化，学习难度较小，学习动机必须十分强烈才 能取得好的学习效果，学习难度很大，适当降低 学习动机才能促进学习。
第七章 大学生学习心理
第一节 大学生学习特点与心理机制
一、什么是学习
❖ 广义的学习 ❖ 是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行
为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。
❖ 狭义的学习 ❖ 指的是学生的学习，在各类学校环境中，在教师的指导
下，有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间 内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技 能，形成符合社会期望的道德品质的过程。 ❖
❖ 学习内容、学习形式丰富多彩。
四、大学生学习心理问题
❖1、所学非所愿——专业兴趣缺乏 ❖专业态度的形成原因； ❖专业兴趣的培养； ❖专业方向的整合； ❖专业方向的转变； ❖专业学习与个人发展的关系
❖2、什么都不愿学——学习动机匮乏 ❖正确的知识观、学习观； ❖学业水平在就业及今后发展中的作用； ❖增强学习动机；
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❖（一）学习是以行为或行为潜能的改变为 标志的；
❖（二）学习引起的行为变化是相对持久的； ❖（三）学习是由练习或经验引起的。
判断题：以下现象属于学习行为的是（ ）
❖ 1、一朝被蛇咬，十年怕井绳； ❖ 2、长期用眼过度，视力明显下降； ❖ 3、酒壮怂人胆； ❖ 4、吃一堑，长一智； ❖ 5、年老体衰，行动迟缓； ❖ 6、5000米长跑后，步履艰难，摇摇晃晃； ❖ 7、看了一场鬼故事电影，从此不敢晚上单独出门； ❖ 8、跟着好人出好人，跟着巫婆跳假神； ❖ 9、既然你不理我，我以后再也不理你； ❖ 10、法拉第通过多次试验，终于明白了电是如何产生的。