浅谈初中学生的情商培养

法进行教育。
多方面发展及形成个性特长 ， 有利于提高人才素质。有很多 学生踏人社会后 ， 在很 长时间内都存 在认识 的不协调 、 际 人 关系紧张， 感到失落 、 孤独和焦虑等不适现象 ， 这都是情 商培 养缺位导致的结果 。在片面追求升学率的应试教育桎梏 下 ，
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教学 管理
浅谈初中学生的情商培养
徐 霞
淄博 ２６０ ） ５４ ６ （ 台县荆家镇后刘中学， 桓 山东 长期 以来 ， 国的教育过多地关注 了智商 ， 我 强调 知识 的 灌输 ， 甚至片面追求分数和升学率 ， 而忽视 了情商。 这种片面 的教育观念 ， 引发了许多问题。如： 学生个性 孤僻 ， 甚至离家 出走 、 自杀、 犯罪……轰动全国的马加爵事件 ， 以引起人 们 足 的警醒与反思 。有一种观点认为 ， 一个人的成功 因素包括智 商、 情商 和逆境 商 ， 智商对成功的贡献率是 ２ ％ ， ０ 而情商 和 逆境商对成功 的贡献率高达 ８ ％。加强对学生情商的培养 ， ０ 及 时 、 效 地 处 理 和 排 除 学 生 的 心 理 障 碍 ， 养 学 生 健 康 的 有 培 心理 ， 既是全面实施素质教育的重要 内容 ， 也是创建 和谐社 会 的基本 要求 。 情 商 的 内涵 及 特 征 美国哈佛大学教授丹尼尔 ・ 戈尔曼认为 ，情商不是天生
一来自百度文库
学习成绩不好的学生往往因升学无望而失去进取的信心 ， 以 至厌学 、 弃学 。而情商的培养将使学生在学习升学 以外的天 地获得发展 ， 受到鼓舞 ， 强进取的信心 ， 增 这不仅有利于学生 多方面的发展和培养个性特长 ， 而且也能带动整体素质的全 面、 和谐 、 自主 发展 。 三、 班主任培养学生情商的方法与途径 班主任必须在诸多情商教育渠道中发挥桥梁作 用， 上下 沟通 ， 左右配合 ， 相互 促进 ， 形成合力 ， 才能更快更好地提高 学生 的情商水平 。由此看来 ， 主任开发和培养学生的情 商 班 可从 如 下 途径 着 手 ： （ 联合家庭开发和培养 学生的情商 一） １ 议家长采取 民主的教育方式 。民主型的家庭容易创 建 造有利 于孩子成长 的环境 ， 要允许并鼓励孩子有主见 ， 对他 们 的独立行为表示赞赏 ， 同时也注意培养孩子对家庭 、 同伴 和社会 的责任感 ， 反对 依赖 和幼稚行 为 ， 注重培养孩子 的独
人， 情商教育是要塑造个体健全 、 完善的人格 ， 如同情心 、 情 绪的体验和调控 、 释读别人的心情 、 人际关系的技巧 等。 情商 的培养 和教 育实践 ， 把素质教育从学校教育扩大为 “ 生活的 教育” 社 会的教育”将拓宽素质教育 的内涵 ， 和“ ， 丰富素质教
育 内容 ， 进 素 质教 育 的 深 入 发展 。 促 ３情商培养是 实施 素质教育的重要途径 ． 情 商培 养 有 助 于学 生 形 成 良好 的心 理 素质 ， 利 于 学 生 有
、
注定的 ， 它由五种可 以学习的能力组成 ， 自我认知能力 、 即 自 我管理能力 、 自我激励能力 、 知他人能力 和人际交往能力。 认 情商相对智商而言 ， 着显 然不 同的特征 ， 有 智商通过测试可 以计算出来 ， 而代表生命个体不同特性 的情商却很难用某个 特定的数字表示或计算出来 。二者最显著的区别 ： 智商的发 展受限于先天因素， 情商 的高低主要取决于后天学习。 二 、 商教 育 的 重 要性 情 如果说智商更多地被用来预测一个人的学业成绩 ， 那么 情商则是被用于预测能否取得事业上的成功 ， 它更好地反映 了个体的社会适应性。情商教育具有不可替代 的重要性 ： １ 商教 育可 以 弥补 、 进 智 商发展 ． 情 促 传统的智商教 育在获得一定认 可的同时 ， 也不可避免陷 入“ 宿命论” 的误 区： 明才智是天生的。 聪 在这种情况下， 败 失 者不 由怨天尤人 。而情商为人们开辟 了一条成 功的新途径 ， 也弥补 了长期 以来应试教育片面重视智 商教育带来 的不足。 在培养情商 的过程中 ， 随处都有智商发展 的痕迹。 比如， 培养 学生具有了强烈的学 习兴趣和坚强意志 ． 利于学生在学 习中 克服困难， 高学 习成绩 。 提 ２情 商教 育 丰 富 了素 质教 育 的 内涵 ． 素质教育是以“ 德育” 为核心， 以增强学生创新 意识和认 知实践能力为重点的 ，促进学生健康成长和全面发展的教 育。 素质教育的 目的是要培养合格 的、 全面的 、 可持续 发展 的
不仅使孩子获得爱 ， 更重要的是使孩子学会爱 ， 富有 同情心。 （ ） 二 协调学校开发和培养学生的情商 班 级作 为 学 校 的基 层 组 织 ，它 的 活动 决不 是 孤 立 的 ， 它 必然要与学校 发生联系。因此 ， 为保持班级情商教育的正常 运行 ， 使各方面的情商教育影响基本一致 ， 主任 应注重校 班 内情商教育影响的协调统一 。 １ ． 配合学校领导的情商教育工作。班级情 商教育和学校 保持一致 ， 能更好地 取得学校领导的支持和关心 ， 有利于班 级情商教育的开展。 ２协助任课老师的情商教育工作。班级任课老师不仅担 ． 负着本班的教学工作 ， 也是对本班学生进行情商教育的重要 力量。班主任如能做好任课 老师的协调工作 ， 就可以形成一 个情商教育的班级教师集体 。 ３实施班级集体的情商教育工作 。为促进班级集体情商 ． 的开发 和培养 ， 集体教育与个别教育相结合 ， 寓个性 于共性 之 中， 班主任针对不 同学生 ， 提出不同的要求 ， 运用不同的方
立 能力 。 ２ ． 建议家长树立 良好 的榜样形象 。父母言谈举 止 、 为人 处世等各方面的表现都对孩子起着示范作用 ，孩子耳濡 目 染， 多次模仿 ， 就逐渐形成了固定 的心理过程和心理倾 向。 如 果父母 勇于面对困难和挫折 ， 乐观向上 ， 积极进取 ， 富有正义 感和同情心 ， 并能与亲人 、 朋友 、 同事融洽相处 ， 久而久之 ， 父 母 的 良好 形 象会 在 孩 子 心 中 刻下 深 深 的烙 印 ， 成为 孩 子 的 楷 模， 容易使孩子形成高情商 。 ３建议家长建立和谐 的家庭关系。民主平等 ， ． 互相爱护 ， 互相尊重 ， 和谐地交 流思想 、 工作 与学习 ． 家庭大事共 同商 量， 家务活共 同分担。 一方面 ， 和谐 的家庭关系会在孩子心灵 播下人际和谐 的种子 ， 孩子将带着它走入学校 ， 走向社会 ， 并 在成长过程中生根 、 开花 、 结果 。 另一方 面和谐的家庭关系它