心中有丘壑

5．教学语言要庄谐适宜。教学语 言的“庄”，是指用词准确，逻辑性强； “谐”是指有趣，幽默感强。理解教材， 主要靠符合逻辑的讲述，但用词准确的 逻辑性的讲述时间一长，容易引起身心 的疲劳。因此讲课应是亦庄亦谐，寓庄 于谐，寓谐于庄的。我们要灵活运用亦 庄亦谐的教学语言，创造协调、适中、 完美的教学情境和教学状态，使学生在 和谐中发展，这才是“有度”的教学。
感受识记能力
低年级 朗读 → 中年级 朗读 → 高年级 朗读 提高默读速度 浏览
学习默读 → 学会默读→
略读
逐渐提高识记能力和阅读速度，不断提 高思维强度，螺旋上升，形成良好语感。
理解应用能力
低年级 → 中年级 → 高年级
推测、体会
了解词句 →关键词句、表达作用→ 理解、辨别、
揣摩表达顺序
读懂课文 → 把握主要内容 → 领悟表达方法 把握文体特征 注：应用与阅读、积累紧密结合，以逐渐提升说 写能力为主要形式。
高年段训练点：
写字 朗读（默读） 背诵 词语积累 词语运用 词语理解、辨别词语的感情色彩
推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果
（五上）改错别字 分段、概括段意 歇后语 谚语 排比句 ）。
把句子写具体：早晨的雾可真大呀，（
（五下）修改自己习作
排比句
表示看的词语
礼貌用语（包涵、打扰）
网络新词（网民、粉丝）
中年段训练点：
写字 朗读（默读） 背诵 词语积累 词语运用 能借助工具书或联系上下文、生活积累理解词句的意思 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用 （三上）比喻句（犹如、仿佛、好像、宛如） 拟人句 表示颜色的词语 留言条 请假条 比喻句 ：） 扩句
（三下）表示颜色的词语 标点符号的用法（“ ”
仿写词语（喜盈盈ABB） 体会文章总起、总结的构段方式（《海底世界》） （四上）按事情发展顺序给文章分段并概括段意 修改一段话（主语出现太多） 歇后语（竹篮打水——一场空） （四下）拟人句 标点符号的用法（人物对话）
文本解读 方法
2．教学内容要疏密得当。语文教 学要讲究“疏”与“密”的技巧。对 于非重点的内容，学生自己可以学得 懂的部分，则或放手自学，或以读代 讲，这是教学上的粗线条，是写意； 而对重点、难点部分，则必须是“工 笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时 也要讲究“疏中有密”、“密中有 疏”、“疏密有致”。
1．在朗读中丰富积累。朗读是语文 教学的基本方法，也是语文积累的重 要途径。语文教学应以读为本，注意 引发学生在朗读中动情、生情，主动 积极地积累语言。因此，无论是要求 背诵的课文，还是“诵读与积累”， 我们都应该在课上认真指导学生朗读， 让学生沉醉其中并熟读成诵，通过诵 读达到丰富积累、积淀语感、陶冶性 情、提高素养的目的。
（四）阅读教学要丰富学生的语文积 累。
如何评判一个人语文素养的高低，人们 常常用满腹诗书、能写会说来衡量。满腹 诗书就是指语言积累丰富，读过很多书且 都记住了；能说会写是能力，而这种能力 不会凭空产生，没有积累就成了无本之木、 无源之水。可见，积累是语文学习的根。 离开了积累，语文学习之树必定“营养不 良”。
心中有丘壑，
快意写春秋！
——海口市第九小学 吴春娆
苏教版小学语文教材特点：
文质兼美的选文 便教利学的体系 注重学习习惯养成 重视识字写字教学 阅读作文双线并进 简约扎实的双基训练 聚沙式的积累与实践
保底目标（识写读背说作）：
识：认识3000左右汉字，其中2500个会写； 写：喜欢汉字，书写规范， 整洁而且有一定的速度； 读：学会朗读、默读（略读、浏览），默读 要有 一定速度，阅读量在160万字以上； 背：背诵诗文160篇（段）； 说：在不同交际场合能规范、 清楚地表达自己的意思； 作：40分钟内能写出400字左右 真情实感、文从字顺的文章。
标点符号的用法（…… 《》 、 ；）
体会点面结合的写作方法（《大江保守战》）
把句子写具体（这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。）
（六上）体会文章总起、总结的构段方式（《郑成功》） 体会词语的褒贬义（《郑成功》慷慨激昂 横行霸道） 体会写法相同读音不同的词语的不同意思（妻子zǐ——妻 子zi） 修改一段话 表示各种风的词语、 体会倒序的写作方法： 体会倒序词的不同意思：雪白——白雪 （六下）拟人句 体会词语的褒贬义 表示各种笑的词语 引号的用法 体会说明方法《海洋——21世纪的希望》 词语归类
2．要让学生有书可读。
3．要让学生读有方法，读有所得。
谢
谢！
（三）阅读教学要和谐有度。
1．文本解读要深入浅出。 2．教学内容要疏密得当。
3．教学节ຫໍສະໝຸດ Baidu要张弛有度。
4．教学形态要动静搭配。
5．教学语言要庄谐适宜。
1．文本解读要深入浅出。解读文本的功夫在课 下，要深入钻研文本，站得高、想得开、钻得深。 但不要就人文做过度发挥，提倡多元解读，要符 合小学生的实际经验与能力，要深入浅出。避免 浅入深出、深入深出。 ①用放松的心态阅读文本 ②细读文本，潜心会文 ③旁征博引，知人论世 ④创造性地解读文本 ⑤作品语言魅力的追寻 ⑥换位思考
语文积累
低年级 → 50篇（段） 5万字 中年级 50篇（段） 40万字 → 高年级 60篇（段） 100万字
低年段训练点：
拼音 写字 朗读（默读） 背诵 词语积累 简单的词语运用
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思 （一下）句子仿写：鱼儿在小河里游。 （二上）音序查字法 反问句改为肯定句 ：我怎么会把您喝的水弄脏呢？我不会把您喝的水弄脏。 （二下）部首查字法 简单标点符号用法（ ， 。？ ！） (什么) 在 （做什么） 。
教材中出现的文体种类 1．叙事性作品：写人的、记事的、 写景的；故事、寓言„„ 2．诗歌作品：古诗、现代诗以及诗 文结合的“文包诗”…… 3．说明性作品：介绍事物类的课文、 说理类的课文……
4．应用文：书信、演讲稿；
5．剧本：多幕剧
叙事性课文教学建议：
课标在阅读教学目标中，对叙事性作品的阅 读提出了明确的要求：“了解事件梗概，简单 描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出 自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感 受。”
3．教学节奏要张弛有度。一张一弛， 文武之道。“张”是快节奏，“驰”是 慢节奏。教学中“张驰有度”的表现是： “张”时间不可太长，应以学生身心不 会过度疲劳为度；“驰”，也不可过度， 应不致使学生注意力涣散。
4．教学形态要动静搭配。教学中的 “动”是指讲解、朗读、讨论、操作， 是“有声有色”的教学；“静”，是指 学生的默读、观察、思考、想象，是无 声世界。教学中的“动”，课堂气氛活 跃，能使学生保持注意力；“静”，则 有利于学生思维的深入。我们要考虑年 级特点，动静合理搭配。六年级的学生， 课堂上就要适当增加“静”的次数，延 长“静”的时间。
合并句子：蚕姑娘脱下旧衣裳。蚕姑娘换上新衣裳。 蚕姑娘脱下旧衣裳，换上新衣裳。 扩句：过了桥，是一片农田。———过了桥，是一片绿油油的农田。 因果句：因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有人去碰幼鸟和鸟蛋。 没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。
连动句：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。
说明性课文教学建议： 1 2 3 4 ．理清说明顺序。 ．抓住说明要点。 ．了解说明方法。 ．注意学以致用。
阅读教学建议：
（一）阅读教学要注意人文性和工具性的和谐统一； （二）阅读教学，要让学生“读你千遍不厌倦”； （三）阅读教学要和谐有度； （四）阅读教学要丰富学生的语文积累； （五）阅读教学要遵规施教 ，构建新型教学模式； （六）课内阅读向课外延伸，加强课外阅读的指导。
（一）阅读教学要注意人文性与工具性的和谐 统一。
语文的特点是工具性与人文性的统一，在教学中， 如二者统一将是事半功倍，相得益彰；如二者剥离必 然事倍功半，两者俱伤 。 1.语言文字训练要和内容理解相结合。 2.朗读、默读的训练要和深入体会情感相结合。 3.学习方法的掌握要和思维训练相结合。 工具性使语文教学有了理性美和实用性，人文性使 之有了情感美和趣味性，只有将两者有机结合起来， 才能趋向阅读教学的完美境界。
2．在品析中深化积累。我们强调在 品析鉴赏中积累语言，就是要学生不 能浅尝辄止，而应在对好词佳句的赏 析中，深化认识，融会贯通，将范文 语言内化为自己的语言。
3．在运用中升华积累。叶老曾说：“唯 有从生活中多方面去体验，把社会所得一 点一点地积累起来，积累得多了，了解才 越见深切。”这句话，道出了实践对语文 积累的深刻影响。所以，教师要培养学生 善于观察生活、乐于记录生活的好习惯， 帮助学生在脑海中不断积累多种表象。因 为学生的生活经验丰富了，便会在语文学 习的过程中，将头脑中已有的语言材料进 行重组，真正内化为自身的语言，从而得 到永久储存。
1、透过事件，把握形象 2、研读细节，感悟情感 3、读写迁移，活化积累
诗词教材教学建议：
“课标”提出：“阅读诗歌，要大体 把握诗意，想象诗歌描述的情境。体会 诗人的情感。”
1 2 3 4 5 ．初读诗词，领悟大意。 ．细读探究，激发情趣。 ．循诗想象，进入诗境。 ．深读品味，形成积累。 ．感悟升华，迁移拓展。
（二）阅读教学，要让学生“读你千遍 不厌倦”。
对于阅读教学来说，读书既是目标又是手 段。课堂教学中，让学生去读文质兼美的文章， 就是让他们经历学习语言、领悟内涵、感受形 象、体会思想感情、接受熏陶的过程。在课堂 教学中注意贯彻“读”，不仅能使学生的语感 逐步敏锐起来，还可以提高整体的语文素养。
1．要有整体感、全局观。每篇课文都是一个相对独 立的整体，字词句段都是课文的有机组成部分。我 们必须站在整体的高度来审视部分，加强听说读写 的综合，培养整体把握的能力，追求阅读教学的整 体效应。 2．要有层次感、逻辑性。优秀的阅读教学，应该有 一个环环相扣的向心结构。即在先进的教学理念的 指引下，以教学目标为中心，以教学内容为凭借， 各个教学环节紧密联系、和谐配合。 3．要注重情趣。阅读教学要从创设情境、激发阅读 兴趣开始。 4．要凸显重点。对于教材中的重难点，教学时应指 导学生反复阅读，次要部分可一带而过。
（五）阅读教学要遵规施教，构建新型
的教学模式。
阅读教学过程可包括以下几个板块： (1) 读前，营造强烈的阅读期待。 (2) 熟读，自由交流内心感受。 (3) 研读，关注兴趣点与触发点。 (4) 延伸读，拓展阅读视野。
课堂阅读教学可建立以下几种模式： 自学质疑式 读写结合式 探究推进式
（六）课内阅读向课外延伸，加强课 外阅读的指导。 1．要让学生有兴趣读。