第九章学校组织变革
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n 总之，在国际视野和背景下的国内学校教育改革成 为新时期的一个新问题。
第九章学校组织变革
n 第二，以提出 “信息化带动工业化，发挥后发优势， 实现社会生产力跨越式发展”为标志，中国社会信息 化过程的加速。
n 信息技术手段为人类创造出第四个特殊空间——数字 虚拟的网络空间。
n 在网络式结构中，互动，人在虚拟世界的更为自主 和主动的存在方式，人际交往平等、沟通密切的关系 模式和扁平式的组织结构形态，必将影响现实世界人 的存在方式、关系模式和组织形态，从而带来对人的 能动性、创造性的进一步解放。
n 这只是被动适应社会经济发展需要，没有深入 到学校改革的内部。
第九章学校组织变革
n 2、教育法制建设的逐步完善。 n 1986年，《中华人民共和国义务教育法》第
一个有关教育的专门法； n 1995年，作为教育母法的 《中华人民共和
国教育法》正式公布。
第九章学校组织变革
n 3、20世纪末最后五年是以面向未来的教育蓝图的 勾画和深入开展素质教育为主线。
列的通用教室，严格规定的课时与教学周期，按 规定执行的教育、教学过程； n 学校的基本任务是知识的传递和培养社会不同领 域需要的规范化人才。
第九章学校组织变革
现代型学校的特质
n 第一，价值提升。
n 现代型学校的存在价值不再停留或满足于传递、继 承人类已有知识，实现文化的 “代际遗传”和社会 生产力、生产关系的复制式再生，而是追求为社会 更新性发展、为个人终身发展服务的存在价值，使 教育成为人类社会更新性的再生系统 。
n 这是社会信息化对于当今中国社会的最为重要的、 深刻的价值，也是对于教育培养怎样的人、学校应如 何改革才能适应社会发展需要之最为深刻的启示。
第九章学校组织变革
n 第三，以大力开发西部地区为标志的提高综 合国力和整体协调性发展的战略调整。
n 西部和其它发展水平相对滞后地区的教育发 展，首先是通过办好每一所学校实现义务教 育的普及与质量保证的任务，也被提到重要 的议事日程。
第九章学校组织变革
n 在现目前阶段，还可以通过和有较丰富的教育经 验、资金实力雄厚、人才荟萃，拥有知名的教育 品牌的外方机构在我国境内合作办学，有选择地 吸收其在办学理念、管理模式、教学模式、课程 资源开发、教学评估等方面的先进观念和实践做 法，从而最终提升自己的办学水平和教育竞争力。
n 总之，中外合作办学不仅是国家而且也是微观的 每所学校适应教育国际化趋势做出的战略调整和 革新。中外合作的幼儿园、高中、职高和各类相 应的培训学校在学校办学主体、学校的任务结构 和培养目标、学校治理结构、学校资金构成、课 程资源、教学模式、管理模式等方面都要做出相 应的变革。
第九章学校组织变革
n 对当代中国社会转型进入新时期的特征和走向的 把握，是提出学校变革任务的首要依据。
n 社会对于学校教育而言，不仅是生存、发展的条件， 它还必然向学校提出需求，成为其变革重要的外动 力。学校越是自觉清晰地认识社会变化着的需求和 发展趋势，就越能认清变革的方向，有效地利用社 会提供的发展条件和机遇，把外在的需求内化为学 校的目标，走主动发展的变革之路。
第九章学校组织变革
n 各级各类中外合作学校的发展已经现实地影响到我国本 土同级同类学校在国内外教育市场中的竞争力。并且， 以发达国家为主的国家和地区每年在中国举办几十个教 育展，吸引我国学生到海外留学，抢占教育服务贸易的 留学市场。我们必须有紧迫感，按照WTO服务贸易的 规则和我国市场经济体制的要求重新思考学校的战略发 展问题。
n 进入新世纪以来的两年中，教育改革的热门话题是 课程改革和教育信息技术现代化。
n 可以说，近20年的教育改革，进展到此时才开始把 重点转向学校内部，提出了学校内部的全面改革问 题。
第九章学校组织变革
总结
n 从20世纪80年代开始,教育改革一直是教育理 论和教育实践研究的热门主题。
n 但20多年中国教育改革的道路先是关注宏观的 教育体制，教育法制改革；后又着眼于学校内 部微观的课堂教学及课程改革；较少关注中观 的学校层面组织变革。
n 1998年，公布《面向21世纪教育振兴行动计划》： 提出六大工程：基础教育方面主要强调新教师队伍 的建设和新课程体系的建设；高等教育方面，强调 办好一批一流大学和一流学科，提高高等学校的创 新能力。
n 1999年6月中共中央、国务院公布的《关于深化教 育改革、全面推进素质教育》的文件中，强调教育 要加强对人的创新精神与实践能力的培养。
n 这一转换将使教育的主旨从以传递知识为主要直接 目标，转换到通过包括知识教育在内的各种手段， 培养具有主动发展的意识与能力，从而能在各种不 同和变化着的具体情景中，努力开发自己创造潜力 的人为主要、直接目标。
第九章学校组织变革
现代型学校的特质
n 第二，重心下移。主要体现在三大方面。
n 首先在教育对象与目标方面的重心下移；
四、学校组织变革类型（P391）
•变革应从哪 里入手？
•组织 •结构
•任务
•物
•技术
理
•环 境
来自百度文库
•管
•人
理
•员
•制
度
第九章学校组织变革
（一）以人为中心的变革：
n 集中在对学校教师或学校行政人员的态度、技 能、专业知识、期望、观念和行为的改变上。 通过培训，实现学校人力资源的开发。
n 教师个人知识管理：（陈美玉《教师个人知识 管理与专业发展》2002年提出)
评估方式、任务结构和培养目标、学校治理结构、学校 资金构成、师资培训体制等；
n 中外合作办学 ：吸收办学理念、管理模式、教学模
式、课程资源开发、教学评估等经验
第九章学校组织变革
•近年来我国出现了海外教育机构抢滩中国教育市 场的新动向，大批以培训为主要任务的公司和成 人教育机构抢占我国的培训市场。随着我国加入 WTO，承诺在除国家义务教育、军事、警察、政治、 党校等特殊教育领域之外的“初等教育（包括学 前教育）、中等教育、高等教育、成人教育、其 他教育（含语言培训）等领域”准许外方和中方 合作办学，越来越多的国外大学和国内大学合作 举办二级学院、国外教育集团和国内高中、中等 和高等职业学校、幼儿园合作办学，通过课程、 教材和教师向我国的输出，大量进入中国的教育 领域。
第九章学校组织变革
第五，动力内化。
n 发展动力的转换是最深层次的转换。动力内化意味着 学校形成自己内在的发展需求、动机和动力机制。
n 近代型学校的发展更看重对外部社会发展、变化的回 应，看重外在的标准、显性的、可计量的成果和社会 舆论的承认，看重在同类学校中的地位等等。
n 现代型学校认识到教育内在的使命和内在的力量，认 识到教育是直面生命、通过生命、为了生命的人类伟 大而特殊事业时，才会把教育中具体人的主动发展看 作既是目标，又是过程，又是动力；认识到只有把内 在的价值与动力发挥起来，才会在应对外在需求时保 持主动、善于选择并不丢失自己的相第对九章学独校组立织变性革 。
第九章学校组织变革
2020/12/9
第九章学校组织变革
n 随着新世纪的到来，中国社会的转型进入了
一个重要的新阶段。
•学
n 认清这一新阶段的性质、特征与走势；
•校
n 回顾已经走过的教育改革的路程；
•变
n 研究、把握、发展新阶段学校变革的基本走向； •革
•依
•据
n 是世纪初中国教育研究和改革实践中不可回避的具 有全局性意义的重要问题。
第九章学校组织变革
n 第四，过程互动。
n 这是上述一系列转换带来的在教育教学活动 过程中呈现的物质。它与近代型学校以单向 传递为主的教育教学活动过程的基本状态形 成鲜明的对照。
n 过程中的互动呈现多元、多层、多向、多群 的状态。教学与教育过程中的创生和师生创 造力由潜在向现实的转化，也在这样积极、 有目的的互动过程中实现。
n 我国各级各类学校，尤其是普通高校、职高、普通高中、 各种培训学校、幼儿园，应提升教育质量和提高办学效 率，做好学校内部管理体制、专业（课程）设置、教学 方法、评估方式、师资培训体制的改革，以增强国际竞 争力，抓住国内的学生，吸引海外学生到华来留学。同 时应该努力走出国门，充分发挥自己的优质教育资源 （优质课程、优质师资、优质教学管理），探索到国外 合作办学；
n 对象由培养少数“尖子生”到关注处在各种环境中的每 一个人。
n 目标由考上高一级学校转到促进每个人适应社会的成长。
n 其次是教学内容方面的重心下移；
n 由学科知识转到关注学科领域与生活领域、社会职业世 界的沟通；
n 最后是管理重心的下移。
n 中央、地方、地区把学校管理权交给学校；学校在课程 开发、师资培养、教育研究等方面的自主权
n “以教师为中心，推动教师的专业化发展、从而 推动学校组织的发展”的变革
n 具体措施：职业资格认证制度、聘任制等
第九章学校组织变革
（二）以任务和技术为中心的变革
（1）学校的战略调整——国际化发展战略
n 背景：WTO以后，海外教育机构抢占中国教育市场，
中外合作学校的发展影响到本土同级同类学校 ；
n 改革措施：管理体制、专业（课程）设置、教学方法、
第九章学校组织变革
（二）以任务和技术为中心的变革 （2）学校的技术变革——信息化 n 趋势:学校信息化工程技术变革 ；虚拟现实技
第九章学校组织变革
n 针对这样的情况,许多学者开始认识到学校组织变 革的迫切性和重要性，
n 有学者指出：我国基础教育改革的重点已经从外部 体制改革转向学校发展,通过学校管理改革推动学 校发展是当前基础教育改革的主要目标。
n 一些学者开始呼吁：学校改革必须从教育教学层面 提升到学校组织层面,学校结构系统、管理风格及 相应类型成为改革对象。
第九章学校组织变革
n 第四，以提出 “人才强国”战略为标志的对人的 全面发展和经济、社会可持续发展相统一的认识和 决策。
n 中共中央批发了 《2002年—2005年全国人才队伍 建设纲要》，其中，特别强调要提升人才的创造性、 主动性和积极性。指出要 “增强我国综合国力和国 际竞争力，实现中华民族伟大复兴。
第九章学校组织变革
n 据不完全统计，截止到2002年底，全国共有中 外合作办学机构（项目）712个，覆盖了全国 28个省、自治区、直辖市。到2006年，已有 1300多个。从办学层次分布看，学历教育机构 占多数，包括初中、高中、职业学校 、中等专 业学校、大学专科层次、大学本科层次、研究生 层次；非学历教育机构即培训机构、成人教育及 幼儿园，占三分之一 。 见教育部网页： http://www.moe.edu.cn/news/2003_04 /1.htm
第九章学校组织变革
一、学校变革的动力
n 第一，以2001年中国加入世贸为标志的“中国社 会直接、全面进入经济全球化”大格局的出现。
n 对于教育而言：
n 它不只是关系到“教育服务”作为世贸协定的一部分的 运作问题；
n 而且关系到长远地在培养人的方面，如何考虑参与全球 竞争和维护国家利益的需要、加强文化的国际交流与弘 扬民族精神的统一等一系列复杂因素。
第九章学校组织变革
现代型学校的特质
n 第三，结构开放。 n 除了表现为整个学制的开放性和弹性化以外，在学
校结构层面上，主要表现为两个向度的开放： n 一个是向外的，对网络、媒体的开放，对社区、社
会的开放，以及学校间、相关教育机构的相互开放； n 另一个是向内的，在管理上向师生的开放和教育、
教学活动中向学生发展的可能世界开放。结构开放 不仅打破了近代型学校的基本封闭状态，也促使结 构型态由宝塔型向扁平型转换。
第九章学校组织变革
三、新世纪学校变革走向
n 教育实践要完成由“近代型”向“现代型” 的转换。（华东师范大学教授 叶澜，2002 年）
n
第九章学校组织变革
三、新世纪学校变革走向
“近代型”学校的所指与特征： n 近代型学校在中国初建于清末民初。 n 特征：
n 按工业化、批量性生产的模式来“塑造”学生的； n 统一的目标，基本划一的课程与教科书，整齐排
n 突显了社会发展已提出了教育体系要向终身教育转 化的迫切要求。
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二、近20年中国教育改革的进程
n 1、自1985年起至1990年左右，中国的教育 改革主要围绕着体制改革开展。
n 重点放在“改革管理体制，在加强宏观管理的 同时，坚决实行简政放权，扩大学校办学自主 权”。与此同时还要求解决办学经费的困难和 逐步完成普及九年制义务教育的任务。
第九章学校组织变革
n 第二，以提出 “信息化带动工业化，发挥后发优势， 实现社会生产力跨越式发展”为标志，中国社会信息 化过程的加速。
n 信息技术手段为人类创造出第四个特殊空间——数字 虚拟的网络空间。
n 在网络式结构中，互动，人在虚拟世界的更为自主 和主动的存在方式，人际交往平等、沟通密切的关系 模式和扁平式的组织结构形态，必将影响现实世界人 的存在方式、关系模式和组织形态，从而带来对人的 能动性、创造性的进一步解放。
n 这只是被动适应社会经济发展需要，没有深入 到学校改革的内部。
第九章学校组织变革
n 2、教育法制建设的逐步完善。 n 1986年，《中华人民共和国义务教育法》第
一个有关教育的专门法； n 1995年，作为教育母法的 《中华人民共和
国教育法》正式公布。
第九章学校组织变革
n 3、20世纪末最后五年是以面向未来的教育蓝图的 勾画和深入开展素质教育为主线。
列的通用教室，严格规定的课时与教学周期，按 规定执行的教育、教学过程； n 学校的基本任务是知识的传递和培养社会不同领 域需要的规范化人才。
第九章学校组织变革
现代型学校的特质
n 第一，价值提升。
n 现代型学校的存在价值不再停留或满足于传递、继 承人类已有知识，实现文化的 “代际遗传”和社会 生产力、生产关系的复制式再生，而是追求为社会 更新性发展、为个人终身发展服务的存在价值，使 教育成为人类社会更新性的再生系统 。
n 这是社会信息化对于当今中国社会的最为重要的、 深刻的价值，也是对于教育培养怎样的人、学校应如 何改革才能适应社会发展需要之最为深刻的启示。
第九章学校组织变革
n 第三，以大力开发西部地区为标志的提高综 合国力和整体协调性发展的战略调整。
n 西部和其它发展水平相对滞后地区的教育发 展，首先是通过办好每一所学校实现义务教 育的普及与质量保证的任务，也被提到重要 的议事日程。
第九章学校组织变革
n 在现目前阶段，还可以通过和有较丰富的教育经 验、资金实力雄厚、人才荟萃，拥有知名的教育 品牌的外方机构在我国境内合作办学，有选择地 吸收其在办学理念、管理模式、教学模式、课程 资源开发、教学评估等方面的先进观念和实践做 法，从而最终提升自己的办学水平和教育竞争力。
n 总之，中外合作办学不仅是国家而且也是微观的 每所学校适应教育国际化趋势做出的战略调整和 革新。中外合作的幼儿园、高中、职高和各类相 应的培训学校在学校办学主体、学校的任务结构 和培养目标、学校治理结构、学校资金构成、课 程资源、教学模式、管理模式等方面都要做出相 应的变革。
第九章学校组织变革
n 对当代中国社会转型进入新时期的特征和走向的 把握，是提出学校变革任务的首要依据。
n 社会对于学校教育而言，不仅是生存、发展的条件， 它还必然向学校提出需求，成为其变革重要的外动 力。学校越是自觉清晰地认识社会变化着的需求和 发展趋势，就越能认清变革的方向，有效地利用社 会提供的发展条件和机遇，把外在的需求内化为学 校的目标，走主动发展的变革之路。
第九章学校组织变革
n 各级各类中外合作学校的发展已经现实地影响到我国本 土同级同类学校在国内外教育市场中的竞争力。并且， 以发达国家为主的国家和地区每年在中国举办几十个教 育展，吸引我国学生到海外留学，抢占教育服务贸易的 留学市场。我们必须有紧迫感，按照WTO服务贸易的 规则和我国市场经济体制的要求重新思考学校的战略发 展问题。
n 进入新世纪以来的两年中，教育改革的热门话题是 课程改革和教育信息技术现代化。
n 可以说，近20年的教育改革，进展到此时才开始把 重点转向学校内部，提出了学校内部的全面改革问 题。
第九章学校组织变革
总结
n 从20世纪80年代开始,教育改革一直是教育理 论和教育实践研究的热门主题。
n 但20多年中国教育改革的道路先是关注宏观的 教育体制，教育法制改革；后又着眼于学校内 部微观的课堂教学及课程改革；较少关注中观 的学校层面组织变革。
n 1998年，公布《面向21世纪教育振兴行动计划》： 提出六大工程：基础教育方面主要强调新教师队伍 的建设和新课程体系的建设；高等教育方面，强调 办好一批一流大学和一流学科，提高高等学校的创 新能力。
n 1999年6月中共中央、国务院公布的《关于深化教 育改革、全面推进素质教育》的文件中，强调教育 要加强对人的创新精神与实践能力的培养。
n 这一转换将使教育的主旨从以传递知识为主要直接 目标，转换到通过包括知识教育在内的各种手段， 培养具有主动发展的意识与能力，从而能在各种不 同和变化着的具体情景中，努力开发自己创造潜力 的人为主要、直接目标。
第九章学校组织变革
现代型学校的特质
n 第二，重心下移。主要体现在三大方面。
n 首先在教育对象与目标方面的重心下移；
四、学校组织变革类型（P391）
•变革应从哪 里入手？
•组织 •结构
•任务
•物
•技术
理
•环 境
来自百度文库
•管
•人
理
•员
•制
度
第九章学校组织变革
（一）以人为中心的变革：
n 集中在对学校教师或学校行政人员的态度、技 能、专业知识、期望、观念和行为的改变上。 通过培训，实现学校人力资源的开发。
n 教师个人知识管理：（陈美玉《教师个人知识 管理与专业发展》2002年提出)
评估方式、任务结构和培养目标、学校治理结构、学校 资金构成、师资培训体制等；
n 中外合作办学 ：吸收办学理念、管理模式、教学模
式、课程资源开发、教学评估等经验
第九章学校组织变革
•近年来我国出现了海外教育机构抢滩中国教育市 场的新动向，大批以培训为主要任务的公司和成 人教育机构抢占我国的培训市场。随着我国加入 WTO，承诺在除国家义务教育、军事、警察、政治、 党校等特殊教育领域之外的“初等教育（包括学 前教育）、中等教育、高等教育、成人教育、其 他教育（含语言培训）等领域”准许外方和中方 合作办学，越来越多的国外大学和国内大学合作 举办二级学院、国外教育集团和国内高中、中等 和高等职业学校、幼儿园合作办学，通过课程、 教材和教师向我国的输出，大量进入中国的教育 领域。
第九章学校组织变革
第五，动力内化。
n 发展动力的转换是最深层次的转换。动力内化意味着 学校形成自己内在的发展需求、动机和动力机制。
n 近代型学校的发展更看重对外部社会发展、变化的回 应，看重外在的标准、显性的、可计量的成果和社会 舆论的承认，看重在同类学校中的地位等等。
n 现代型学校认识到教育内在的使命和内在的力量，认 识到教育是直面生命、通过生命、为了生命的人类伟 大而特殊事业时，才会把教育中具体人的主动发展看 作既是目标，又是过程，又是动力；认识到只有把内 在的价值与动力发挥起来，才会在应对外在需求时保 持主动、善于选择并不丢失自己的相第对九章学独校组立织变性革 。
第九章学校组织变革
2020/12/9
第九章学校组织变革
n 随着新世纪的到来，中国社会的转型进入了
一个重要的新阶段。
•学
n 认清这一新阶段的性质、特征与走势；
•校
n 回顾已经走过的教育改革的路程；
•变
n 研究、把握、发展新阶段学校变革的基本走向； •革
•依
•据
n 是世纪初中国教育研究和改革实践中不可回避的具 有全局性意义的重要问题。
第九章学校组织变革
n 第四，过程互动。
n 这是上述一系列转换带来的在教育教学活动 过程中呈现的物质。它与近代型学校以单向 传递为主的教育教学活动过程的基本状态形 成鲜明的对照。
n 过程中的互动呈现多元、多层、多向、多群 的状态。教学与教育过程中的创生和师生创 造力由潜在向现实的转化，也在这样积极、 有目的的互动过程中实现。
n 我国各级各类学校，尤其是普通高校、职高、普通高中、 各种培训学校、幼儿园，应提升教育质量和提高办学效 率，做好学校内部管理体制、专业（课程）设置、教学 方法、评估方式、师资培训体制的改革，以增强国际竞 争力，抓住国内的学生，吸引海外学生到华来留学。同 时应该努力走出国门，充分发挥自己的优质教育资源 （优质课程、优质师资、优质教学管理），探索到国外 合作办学；
n 对象由培养少数“尖子生”到关注处在各种环境中的每 一个人。
n 目标由考上高一级学校转到促进每个人适应社会的成长。
n 其次是教学内容方面的重心下移；
n 由学科知识转到关注学科领域与生活领域、社会职业世 界的沟通；
n 最后是管理重心的下移。
n 中央、地方、地区把学校管理权交给学校；学校在课程 开发、师资培养、教育研究等方面的自主权
n “以教师为中心，推动教师的专业化发展、从而 推动学校组织的发展”的变革
n 具体措施：职业资格认证制度、聘任制等
第九章学校组织变革
（二）以任务和技术为中心的变革
（1）学校的战略调整——国际化发展战略
n 背景：WTO以后，海外教育机构抢占中国教育市场，
中外合作学校的发展影响到本土同级同类学校 ；
n 改革措施：管理体制、专业（课程）设置、教学方法、
第九章学校组织变革
（二）以任务和技术为中心的变革 （2）学校的技术变革——信息化 n 趋势:学校信息化工程技术变革 ；虚拟现实技
第九章学校组织变革
n 针对这样的情况,许多学者开始认识到学校组织变 革的迫切性和重要性，
n 有学者指出：我国基础教育改革的重点已经从外部 体制改革转向学校发展,通过学校管理改革推动学 校发展是当前基础教育改革的主要目标。
n 一些学者开始呼吁：学校改革必须从教育教学层面 提升到学校组织层面,学校结构系统、管理风格及 相应类型成为改革对象。
第九章学校组织变革
n 第四，以提出 “人才强国”战略为标志的对人的 全面发展和经济、社会可持续发展相统一的认识和 决策。
n 中共中央批发了 《2002年—2005年全国人才队伍 建设纲要》，其中，特别强调要提升人才的创造性、 主动性和积极性。指出要 “增强我国综合国力和国 际竞争力，实现中华民族伟大复兴。
第九章学校组织变革
n 据不完全统计，截止到2002年底，全国共有中 外合作办学机构（项目）712个，覆盖了全国 28个省、自治区、直辖市。到2006年，已有 1300多个。从办学层次分布看，学历教育机构 占多数，包括初中、高中、职业学校 、中等专 业学校、大学专科层次、大学本科层次、研究生 层次；非学历教育机构即培训机构、成人教育及 幼儿园，占三分之一 。 见教育部网页： http://www.moe.edu.cn/news/2003_04 /1.htm
第九章学校组织变革
一、学校变革的动力
n 第一，以2001年中国加入世贸为标志的“中国社 会直接、全面进入经济全球化”大格局的出现。
n 对于教育而言：
n 它不只是关系到“教育服务”作为世贸协定的一部分的 运作问题；
n 而且关系到长远地在培养人的方面，如何考虑参与全球 竞争和维护国家利益的需要、加强文化的国际交流与弘 扬民族精神的统一等一系列复杂因素。
第九章学校组织变革
现代型学校的特质
n 第三，结构开放。 n 除了表现为整个学制的开放性和弹性化以外，在学
校结构层面上，主要表现为两个向度的开放： n 一个是向外的，对网络、媒体的开放，对社区、社
会的开放，以及学校间、相关教育机构的相互开放； n 另一个是向内的，在管理上向师生的开放和教育、
教学活动中向学生发展的可能世界开放。结构开放 不仅打破了近代型学校的基本封闭状态，也促使结 构型态由宝塔型向扁平型转换。
第九章学校组织变革
三、新世纪学校变革走向
n 教育实践要完成由“近代型”向“现代型” 的转换。（华东师范大学教授 叶澜，2002 年）
n
第九章学校组织变革
三、新世纪学校变革走向
“近代型”学校的所指与特征： n 近代型学校在中国初建于清末民初。 n 特征：
n 按工业化、批量性生产的模式来“塑造”学生的； n 统一的目标，基本划一的课程与教科书，整齐排
n 突显了社会发展已提出了教育体系要向终身教育转 化的迫切要求。
第九章学校组织变革
二、近20年中国教育改革的进程
n 1、自1985年起至1990年左右，中国的教育 改革主要围绕着体制改革开展。
n 重点放在“改革管理体制，在加强宏观管理的 同时，坚决实行简政放权，扩大学校办学自主 权”。与此同时还要求解决办学经费的困难和 逐步完成普及九年制义务教育的任务。