小学体育教学中小组合作学习存在的问题及解决策略

小学体育教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
当今社会正处于知识经济时代,各行业的竞争日趋激烈,这些竞争并不是靠个人
的单兵作战就可以取胜。

团队精神在竞争中越来越重要,个人的能力是有限的,很多
工作需要团队合作才能完成,因此,合作在今天具有越来越重要的作用。

从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说,培养学生的合作意识和能力是非常
重要的。

而体育小组合作学习在这方面具有其他教学组织形式无
势。

法比拟的优同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。

《全日制义务教育体育课程标准（实
验稿》中指出,“有效的体育教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主
探索与合作交流是学生学习体育的重要方式。

”因此,小组合作学习在近年的小学体育教学中已成为一种重要的教学组织形式,尤其在当前的基础教育课程改革阶段,
小组合作学习已成为小学体育课堂教学中人们探讨的焦点问题之一,并取得了一些成效。

但笔者通过观察和研究发现,小组合作学习在小学体育教学实践中还没有真正取得理想的效果,仍存在一些有待进一步研究和改进的问题,对这些问题进行了分析,找出原因,并提出解决的策略,将对小组合作学习的更好开展具有重要的实践意义。

1 小学体育课堂教学中小组合作学习存在的问题及其原因
1.1小组活动重视形式,缺乏实质的合作
合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。

1.2学生的参与度不均衡
笔者通过观察发现,小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与
的机会更多,往往扮演一种帮助的角色,困难学生成了观众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习的获益比在班级教学中获益还少。

凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现:在小组活动中好学生
发言的机会多,代表小组汇报的现象多。

产生这种现象的原因很多,如教师上公开课压力大,怕影响教学效果或拖延时间,不敢过多地让困难学生发言;教师只重视每个
小组原想法而不关心成员个体的学习情况,认为好学生能够代表其小组;教师对小组
的指导和监督不多,小组成员间的分工不明确。

另外,在笔者听过的小组合作学习课中,大多数存在这样一种现象:在小组活动中更容易出现放任自流的现象,这种情况
比班组授课制更严重。

班级教学中学生都面向教师,教师很容易发现学生是不是在认真听课,而小组学习中,学生围在一起,教师不
容易发现学生开小差,这是客观原因。

而教师只关注小组的学习结果,不关注学
习过程和个人的学习情况,则是形成这种现象的主要原因;另外,小组长没有管理好
小组活动,开小差的学生缺乏集体责任感,也是其原因之一。

1.3学生间的合作不够主动
小组合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。

但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象,这会影响合作学习的顺利开展。

有
一位教师在体育课上让学生利用呼啦圈进行合作创编游戏,教师把各种颜色的呼啦圈分给学生,让学生两人一组合作创编游戏,比一比哪一组创编游戏比较新颖;个别
学生把所有呼啦圈放在自己身边,不让另外一个同学摆,另外一个同学争辩道:“老师让我们俩一起摆。

”然后两个人才一起创编。

现在大多数学生都是独生子女,其中一
部分学生的性格自私、独立,这是造成上述问题的主要原因。

1.4没有很好地完成教学目标
教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重
要的因素。

为完成教学目标,教师要认真研究教材,明确教学的重
点、难点,要达到的教学目
的,并精心设计教学方法。

1.5评价和奖赏重整体、轻个体
我们研究小组合作学习时,认为小组合作学习以小组团体的成绩作
为评价标准,
这无疑是正确的。

但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误
区:教师在教
学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上,从而忽略个体的发展。

笔者在观察中发现这一问题比较普遍。

当然,研究者知道小组合作学
习只是一种形式,它是为学
生个性的全面发展服务的。

问题是:教师怎样才能处理好小组合作与个
性发展之间
的关系呢?
1.6班级人数过多,不利于分组活动
笔者听过的合作学习课,大部分是6人一组,每个班8 -9组（因受
条件的限制即分组比不分组占的空间大,个别情况还有一小部分学生
没有来上课。

众所周知,我国学
校班级人数较多。

从笔者多年来在学校调研了解的
般都在50人左右,多情况看者甚至达到70-80 人,这给小组合作学习带
来了一定的困难。

一般来讲,班级人数在50人以下, 比较容易分组且易
于管理; 人数过多, 不好分组也不好管理。

另外,大部分学校操场小
学生多,这就给小组合作学习带来很多不便。

2 解决上述问题的策略
对于大部分小学体育教师来说,小组合作学习是一个新事物,在小组合作学习的
教学实践中出现一些问题是正常
的,问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题,使小组合作学习发挥应用的作用。

2.1教师要更新教育理念
《全日制义务教育体育课程标准（实验稿》提出了一些新的理念,诸如义务教育阶段体育课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展;人人都能获得必
需的体育,不同的人在体育上得到不同的发展;动手实践、自主探索与合作交流是学生学习体育的重要方式;学生是体育学习的主人,教师是体育学习的组织者、引导
者与合作者;评价不仅关注学习的结果, 更要关注学习的过程, 帮助学生建立信心;
等等。

从中可以发现,新课程标准提倡的是:即要让每个学生获得最基础的体育知识与技能,又要承认和尊重学生的个性差异。

要改变学生学习体育的方式,由过去以教
师讲授为主转向以学生自己学习为主;要真正确立学生在学习中的主
体地位,转变
教师的角色;评价的方法、手段及内容也要变化。

笔者最近在新课标教材改革实验区调研中发现,有些体育教师还没有转变观念,在小组合作学习中,应该应用新的教学方法和学习方式的地方,还沿用传统的方法和方式进行教学,一堂课下来基本上仍
是教师牵着学生走,没有体现学生的主体性、探究学习和教法多样化等新理念,小组
合作学习只是走过场。

体育教育改革是一个整体,教学组织形式是其中一个部分,广
大体育教师只有认真学习新课标标准所提
出的新理念,转变自己的教育理念,才能搞好小组合作学习。

2.2处理好独立学习与合作的关系
如前所述,合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要, 但是合作也只有建立在个
人努力的基础上才能进行。

学生的合作与成人的合作有所不同,成人已经完成了上学打基础的任务,他们合作的最主要的目的是用已有的知识解决工作中的各种问题,
而较少关心每个人发展得怎么样;学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展,培养创新精神、实践能力、解决问题的能力,发展情感态度和价值观,然后才能谈到合作意识和能力的培养。

学生只有具备这样的个性,才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。

这些个性有很多独立的成分,因此,要
处理好独立学习与合作学习的关系。

在合作学习之前要让学生独立思考问题,每个
学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题。

这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系。

广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度,不要从一个极端走向另一个
极端,从而将传统的教学形式说得一无是处。

不讲原则的过多的合作学
习也可能限制学生独立思考的空间,对学生个人能力的发展也是不利的。

体育教师既要考查每个小组的成绩,也要关注小组中每个成员的发展,可以用一
些不不定期的小测验来检查每个学生的学习情况。

每个成员都有自己的优点,把每
个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂” 高明得多。

组长要负责管理好每个成员,通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。

2.3处理好形式和目标的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的,学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。

教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。

小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外, 还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。

不能让好学生一个人代替小组汇报交流,或者让组长做小老师,而要培养小组成员建立一种平等、民
主、互助的关系,使之对小组的学习任务建立有一种责任感,以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

2.4教师合作学习教学技能的培养
体育教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外,还要加强对合作学习
教学技能的培养。

教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。

2.4.1合作学习的分组。

体育教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,最
好按照异质分组,就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

要确定每个成员的分工,可以采取轮换制, 如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。

组长负责组织、管理工作、记录员负责合作过程的记录工作, 资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,
代表小组进行学习成果汇报。

2.4.2合作学习的教学设计。

体育教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。

合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论价值,问题要有一定的开
放性。

要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要合
作学习,合作学
习的时间是多少,等等。

2.4.3合作学习的课堂实施。

对于小学生尤其是低年级小学生而言。

他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的合作学习有一定难度,但并不
能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用,这需要体育教师对学生进行逐
步培养。

在小学体育教学中,整节课完全运用合作学习的情况较少,大部分教学要把
班级授课制和小组合作
学习结合起来,灵活运用。

这需要根据课前的教学设计展开教学,在需要合作时
才进行小组的监督和指导,尤其关注困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的
机会。

2.4.4合作学习的课后总结。

体育教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的,这样做有利
于改进教学。

教师可以通过课堂观察、学生展示、找学生谈话等方式收集信息,反
思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促
使每个小组都进行反思, 这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

2.5对学生合作学习能力的培养
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作,不知道怎样合作造成的,尤其
是低年级小学生,更缺乏从事合作学习所必须的有效技能,因此,教师在教学中要有意
识地逐渐培养学生的合作学习能力。

具体而言,主要可培养学生以下几方面能力。

2.5.1学会收集资料。

一般来说,合作学习的课题有一定难度, 有时需要收集一些资料, 要让学生学会用什么工具, 通过什么途径,收集什么样的资料等技能。

2.5.2学会如何表达自己的观点。

语言表达是人与人交往和互动的基础,也是个
人交往能力的重要指标。

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解
对方的观
点,在此基础上才能合作探究问题。

体育教师在教学中要有意识地提供机会让学生表达自己的观点,发现问题及时指点。

2.5.3学会讨论问题。

讨论是合作解决问题的关键,每个成员表达了自己的想法后,可能有不一致之处,这就需要讨论, 攻克难点, 形成解决方案。

教师要在关键处予以指导, 让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。

2.5.4认识合作学习的重要性。

由于人的个性的差异, 有些学习好的学生不愿意合作学习,认为自己有能力解决问题;也有一些学生不愿意与他人交往。

教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题,合作学习可以提高每个人的能力,使大家友好相处,从而对合作学习产生认同感。

2.5.5建立互相信任、团结互助的关系。

成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系, 才能以诚相待、荣辱与共, 不计较个人利益的得失,为一个共同的目标而
努力,这对培养良好的思想品质也是有好处的。

2.5.6增强成员的集体责任感,小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任,不要有依赖思想,同时也要对自己的学习负责,从而激励自己努力参与小组
合作学习。

2.5.7以友好的方式对待争议。

班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或
其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。

大家要以小组利益为重，争议时对
事不对人，始终保持团结。

2.6 减少班级人数、提供合作学习的教室笔者在调研过程中了解到，很多学校为了贯彻课程标准关于课堂教学改革的精神，便于小组合作学习，在一年级招生时，已经减少了班级人数，但有些好学校仍然达到每班60 多人。

因此，学校在招生时，宁可多招一个班，也要把班级人数控制在50 人以内，这样才有利于小组合作学习。

另外，学校要打破常规，不按班级分配教室，按上课需要分配教室，每个年级安排一个固定的进行小组合作学习的教室。

总之，学校要从硬件设施上给小组合作学习创造条件。