德育原理自考复习资料

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【0468】德育原理自考复习资料绪论第一章第一节研究对象和任务德育学科性质：德育原理是研究德育一般问题，揭示德育一般规律的教育科学。一、研究对象——一般问题

德育一般问题是德育原理的研究对象。p3 德育科学产生和发端于德育问题。

考点提示：特殊问题、普遍问题、现象二、德育原理的研究任务 p3 （一）研究任务根本任务——揭示德育规律最终目的——指导实践、解决德育问题（二）德育原理与德育一般规律德育规律的特点： 1. 客观性、内在性、必然性、稳定性德育科学规律与德育客观规律 2. 被揭示出的客观规律是科学规律德育原理的发展历史第二节一、形成发展历史过程 1.萌芽阶段《理想国》《论语》、：三纲领、八条目《大学》独立科学阶段2. 《大教学论》 1632 洛克——《教育漫画》、绅士教育思想德育原理在20世纪初从教育学中分化出来，成为独立学科 3.真正科学阶段标志——马克思德育原理的产生二、前苏联的德育理论和实践《论共产主义教育》等（一）马卡连柯——《教育诗》、思想：尊重信任与严格要求结合 1. 集体教育思想（核心）—前景教育原则、平行教育原则 2. 3.劳动教育和纪律教育思想

（二）苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》等《给教师的一百条建议》最高目标：道德信念方法：自我教育三、20世纪西方的道德教育思想（一）杜德海姆《道德教育论》道德内化：价值观—规范—行为习惯道德过程：他律到自律（二）杜威《教育中的道德原理》 1.道德价值——”实用主义“标准 2.道德教育目的——促进儿童生长内容——道德判断、道德选择能力、宗教 3. 4.方法——三位一体（学校生活、教材、教法）（三）班杜拉——社会学习理论主要研究：模仿学习、抗拒诱惑、言行一致

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主要方法：实验法 1.社会学习和榜样影响道德判断

2.榜样起到“替代强化”作用

3.成人和同伴对儿童有重要影响（四）柯尔伯格 1.认知发展阶段前世俗水平、世俗水平、后世俗水平2.学校德育目的：道德判断能力培养方法：道德两难法第三节德育原理的研究方法一、方法论基础——马克思主义哲学世界观坚持历史唯物和辩证唯物主义为指导二、原则——客观性、全面系统性、理论联系实际三、具体研究方法

观察、调查、经验总结、实验、历史法、比较法第二章德育的概念知识体系德育定义品德定义品德的结构和要素本章出题趋势题型：选择、简答分值分布：3-7分重要程度：★★第一节德育的定义一、语源和词义道——处理人与人之间和人与社会自然之间关系的行为规范（规律的综合）德——合乎道的思想和行为二、德育定义结构——条件+人+教学内容+目标简要定义：德育是培养人的品德的活动。p22 （一）实质是育德 1. 品德小德（道德品质）、大德（政治品质）狭义（道德品质）和广义（思想品质、政治品质、法纪品质、道德品质） 2.本质——培养人的品德 3.德育的主要矛盾——教育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾（二）德育是施教传道与受教修德的统一德育永远是施教者施教传道和受教者修德的统一活动、矛盾运动。道——德——行（三）德育共性和个性的统一 1.共性——培养人的品德 2.个性—— *社会差异（历史性、阶级性和民族性） *内容 *对象方法 *形式（四）学校德育的定义p26

学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律及需要，

教育者和受教育者通过有目的、有计划、有组织的传、修一定的社会或阶级的思想道德，形成受教育者品德的活动。学校德育的特征： 1.教育者和受教育者

2.过程的组织性

3.内容系统性稳定性

4.方法的合理科学三、德智体美的关系

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1.区别——本质不同

2.联系——统一于人的培养中德智体美相互渗透（内容渗透）德智体美相互制约和促进（相互作用）第二节品德的定义一、社会意识、社会规范及其形式社会意识是社会存在的反映。社会规范是调整人、自然、社会关系的行为准则。社会规范的具体形式——哲学政治思想

法权思想道德宗教二、品德的定义品德是个人按照一定社会的思想政治准则和法纪道德规范以及宗教戒律行动时变现出来的稳定特征和倾向。

1. 个体现象、社会意识和规范在个体身上的体现

2.品德表现——内在思想情感和外在行为统一

3.品德发展顺序——道德品质—法纪品质—政治品质—世界观三、品德与社会意识、社会规范的关系联系：意识、规范是个人品德前提和基础区别：意识规范是社会现象品德是个体现象第三节品德的结构和要素（一）品德的“三维结构”品德内容——思想、政治、法纪、道德品德形式——认知、情感、意志、行为品德能力——认识能力、实践能力和修养能力（二）层次结构品德内部动机、品德外部行为（内外式层次结构）第三章现代德育和我国德育现代化知识框架德育发展历史现代德育我国德育特点我国古代德育的传统批判和继承本章出题趋势题型：选择、简答分值分布：1-7分重要程度：★第一节德育的产生和历史发展一、德育产生德育起源于社会生活的需要、归根到底起源于生产劳动原始德育的特点——原始融合性、简单化、没有阶级性二、学校德育产生和古代学校德育学校德育产生于奴隶社会。古代学校德育包含奴隶社会和封建社会的特点—— 1.学校化组织 2.阶级性和等级性 3.内容丰富，基本目标是“名人伦”三、现代德育资本主义德育、社会主义德育

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现代德育存在的基础——机器化的工业大生产原始社会——奴隶社会、封建社会——现代社会原始形态德育——古代学校德育———现代德育第二节现代德育的基本特点一、德育目标的全面发展性发展性德育二、功能的全面性三、结构多样综合和开放四、内容方法的科学性和民主性五、德育社会地位的主体独立性六、本性和存在形式的变革性第三节我国德育的性质和特点一、性质：社会主义初级性二、特点社会主义方向科学民主性变革性开放性统一多样和层次性全面发展和兼容性第四节我国古代德育

的批判和继承一、出发点和原则 1. 出发点—建立中国社会主义的现代德育体系

2.批判继承的标准和原则——科学性和民主性二、批判继承主要内容

德育思想和传统人本主义、人道主义、和为贵、责任思想民本思想和刚健有为思想全民性、利民性思想科学性的概念、原则和方法三、我国新时期德育批判继承中的借鉴与创新方法：继承、变革、借鉴、创新意义：保持优良传统、建立社会主义现代德育第四章德育与品德发展的关系知识提要品德发展的涵义和基本条件德育与品德发展的内因及量变质变的关系德育要遵循人的品德发展年龄阶段特征规律本章出题趋势题型：选择、简答分值分布：3-7分重要程度：★★第一节品德发展的含义和基本条件一、品德发展的含义品德发展是指个体随着生活年龄的推移，其品德遵循着一定规律而发生和变化的过程。本质：简单到复杂、量变到质变、旧质到新质广义：出生到衰老狭义：出生到成熟品德发展是品德内容、形式和能力的统一。二、