教学设计的创新

教学设计的创新

（一）教学设计创新的几种类型

教学设计是教师的一种创新活动，也是一种思维活动和实践活动，体现了教师职业具有自由创新的特性。

创新有不同的标准、样式。一般可以分为三个层面的创新：一是在人类历史上首创，即别人、前人没有做过的；二是在某一时期或某一地区首创；三是在个人的实践中他人未曾做过的。教学设计的创新大致分为三种方式：１．简单组合型设计。２．分解后重新组合型设计。３．开发型设计。

（二）如何实现教学设计的创新

１．突破思维束缚和传统观念

在教学活动中要创新，就要打破思维定势。思维定势对我们解决问题有时有利，有时就成为障碍，对思维起着束缚作用。从创新的角度看，我们就要弱化或者说要突破思维定势，不断提出新的思想、对策和方法。

２．拓展创新思维视角

创新教学设计，要学会从多角度观察同一事物，激发新的创意。学习《詹天佑》一课“中部凿井法”，一位老师在教这一内容时是这样设计的：自己并不画图讲解，先发给学生一张纸，让学生读课文，学生自己画“中部凿井法”示意图，并结合图画，同学间互相检查，互相讲解图意，许多学生争着上台讲给大家听，教学效果十分明显。

３．激发创新的潜能

近１０年来小学语文识字教学的发展和创新，说明只要我们努力去探索，就会不断涌现新的教学成果。１９９９年１月，在天津召开了小学识字教学研讨会，会上介绍了九种主要的识字教学方法和流派。１９９４年８月，由中央教科所主持召开了“首届小学汉语教学交流研讨会”，会上有１８种识字教学方法交流。２０００年１１月，教育部基础教育课程教材发展中心召开“小学语文识字教学交流研讨会”，这次会前征集了３０多种识字教学方法。这些新的识字教学方法都是教学一线的教师和语文教育研究者在长期教学实践中不断创新，研究总结出来的，使我们认识到教师蕴藏着巨大的创新潜能。

（三）怎样才能上好一节创新课

１．“返璞归真”。

这个词出自课文《索溪峪的“野”》中倒数第二段：“……全在这山水中返璞归真，全无了市井中的那股俗气……”好一个“返璞归真”，它同小语新课程的理念是不谋而合的。那么小语新课程的“真”是什么呢？四个字：母语教育。因为小学语文是母语教育，所以生活中处处有语文，小语教育必须走出“教材为中心，教师为中心，课堂为中心”的死胡同。因为小学语文是母语教育，所以要重积累，重实践，少分析讲解，小语教育必须走出“无病呻吟、千课一面、费时低效”的怪圈。因为小学语文是母语教育，所以儿童语文学习的基础就是识字读书。以识字、读书为基点，促进儿童语文能力的形成，激发儿童语文学习的兴趣，培养儿童语文学习的良好习惯。我们的母语教育，第一要义就是让儿童有机会

识字、读书。再高一点就是使儿童愿意识字，喜欢读书；再高一点，是多读书，读好书，反复读书；而识字读书的至高境界，就是既读有字书，更读无字书。那么回过头来，我们看一看一位老师执教的古诗《江上渔者》，她在识字时读诗，在读诗中识字。而另一位老师执教的《索溪峪的“野”》，则在读文中，一次次将我们引入索溪峪那个如诗如画的美境之中。两位老师引导儿童经历了识字、读书的四个境界，就是一节好课。

２．“野”。

《索溪峪的“野”》紧紧围绕一个“野”字，写出了山是野的，水是野的，动物是野的，人是野的，而且它的山野得自然，水野得活泼，动物野得亲切，人野得坦荡。因此，“野”既是作者的情感线索，也是索溪峪宽阔的胸怀。由此引发，如果说母语教育是小语教学的根，那么只有开放，这棵树才能枝繁叶茂。我们的小语教育究竟怎样做才是开放呢？①教材的开放，如将《迷人的张家界》一文同《索溪峪的“野”》进行比较教学。②教者的开放，一位教者将自己游览张家界的经历向学生讲述。③学生的开放，学生自做识字卡片，查阅有关张家界的各种风光图片等。④媒体的开放，老师制作动画课件，课堂中播放光碟等。应该说只有开放的课堂，才能充满个性，充满创造，充满活力。为此，希望我们的每一位老师在新课程改革中“野”起来！

３．“鱼”——“渔”。

在《江上渔者》这首诗里有“鱼”和“渔”两个生字，由此想到“授人以鱼，不如授人以渔”这句话。新课程强调儿童学习的自主性，而要使儿童的自主学习有效率，有效果，事半功倍，就要在课堂教学中让儿童形成能力，掌握方法，儿童不光要学会，还要会学。《江上渔者》教学中有两个“狔ú”字的比较，将带动一串字“拄”、“注”、“柱”、“蛀”的迁移性学习。《索溪峪的“野”》对课文中四段的比较，在语文实践中揭示了语文学习规律，实现了省时高效。

总之，一节好的语文课，不仅要有三维目标，还要体现三个规律，即语文学科自身规律，教者教的规律，学生学的规律。“返璞归真”，关注了学科特点。“野”字关注了教师的创造。“鱼”——“渔”，关注了学生的主体性的形成。此三点总感觉是语文课堂成败之关键。