从上海特级教师的一节英语课谈起

从上海特级教师的一节英语课谈起

早在三月份，就在淄博六中英语同课异构展示活动中聆听过上海青浦高级中学的英语特级教师陆跃勤讲授的英语课。当时感觉陆老师语言素质极好，地道流畅的口语，颇具亲和力的教态，掌控全局的大气，安排的巧妙，尤其是教育机智表现得淋漓尽致。时过半年，在这次张家港常青藤实验中学同课异构活动中，又有幸听到了陆老师的展示课，给了我更多的启示。

启示一、英语教师要有意识的培养改善自己的语言素质

教师良好的专业素质是上好英语课的基础。专业素质主要指教师丰富的语言文化知识及灵活运用各种教学方法、发挥整合能力及运用教育智慧解决教学问题的能力。地道的语音、优美的语调、丰富的词汇、流畅的表达及扎实的语法是英语教师的基本功。任何基本功都源自一定时间的积累。但更重要的是老师自己扎实的语言功底，这一点对于外出参加全国、省市优质课比赛的老师来讲更是制胜的法宝。所以我们常说做英语老师是不容易的，和其他各门学科相比，英语教师是最难做的。作为一个优秀的英语教师永远要把自己专业素养提高放在首要地位。如果我们放松了这点，只在方法上打圈圈，那永远成不了优秀的英语教师。因为方法是可以学的，是可以教的，但是语言素养是任何人都不可以替代的，这是内在的一种能力，老师要促使自己提高。只有这样教师对文本的把握才能更加准确，才有资本在课堂里对学生进行交流和引导。

本次同课异构的主讲人，无论是常青藤实验中学的两位老师还是上海的两位老师都无一例外的给大家呈现了一道听觉大餐，她们的英语发音纯正自然，口语地道，问答自如，听起来非常舒服。尤其是听了上海教师的课后我们更是感到了语言素质上的差距。所以英语教师尤其是年轻教师要坚持不懈的学习，经常收看英语新闻，经常收听英语磁带，经常找外教练习口语，在课堂上尽可能多的使用口语，同时引导培养学生良好的语感和语言素质，做到“以学带教”，“教学相长”，不断提高自己的教学水平。

启示二、教师要注意在提高课堂效益上下功夫

提高课堂效益是教师永远的追求。“效益”的定义是效果和收益。“课堂效益”就是在45分钟内获得的最佳效果和最大收益。这里的最佳效果和最大收益表现为知识、能力和情感态度价值观等全方位的提升。而要切实提高课堂效益，只有对课堂进行科学有效的经营。我们用经营的观念来对待课堂，能让新教师迅速成长，成熟的教师迅速提升。那么，如何提高课堂效益？

1、把课堂还给学生。

一堂课的成败，不是看你讲得有多好，而是看学生学得有多好！不是看你教给了学生多少知识，而是看你的学生掌握了多少获取知识的方法。课堂上，老师讲得再好，而学生根本就没学会，没学懂，就成了老师在唱独角戏，这样的课堂就是无

效课堂。所以要倡导让每个学生都动起来，都参与到学习中来，可以让学生演练、表演、辩论、品读、竞赛、当老师、做发言人等等，方式很多，要达到的效果就是把问题交给学生去讨论解决，把要点教给学生去归纳总结，方法让学生自己去体会和琢磨，只在学生的思维出现说不清，道不明或者无法准确表达时，老师才适当的点拨启发和引导，就算有时候一堂课没有按照我们原来设计的来完成，或者说预先设定的任务没有完成，但是只要学生在这堂课收获了方法，激发了探索的兴趣，为以后的主动学习打下了基础，就体现了课堂效益最本质的要求。

2、把握课堂训练的三度--密度和强度和层次度

我们常说向45分钟要质量，其实就是说我们的教学目标要在45分钟完成，而不是过多地放在课后。传授给学生的知识，怎样才能转化为能力，怎样才能运用其解决实际问题，这就要求在课堂上落实训练的密度和强度。课堂训练的密度和强度达到了，才能提升学生解题速度和思维水平，才能充分的利用课堂的每一个环节和每一分钟，从而实现课堂效益的最大化。课堂训练还要体现层次度。只有让每个学生都得到个体学习的最大满足，才能实现每堂课带给每个学生的效益。

启示三、教师要注意看课堂的即时生成程度

教师要促进课堂的生成，要促进真正的师生互动，生生互动，很重要的就要学会倾听（How to listen so that the kids can talk.）而有的时候学生有了错，教师也不去跟他交流，跟

他讨论，那自然达不到互动的目的。教师还要注意怎么去讲学生才肯听进去（How to talk so that the kids can listen.）教师的语言表达如何确切，如何贴切及生动的表达，也是非常关键的。上海教师陆老师的课就显得自然流畅，她的眼里始终有学生，她的快速反应和幽默机智的回答令人折服。听她的课是在欣赏她的教学思想和教学艺术而不是提前备课后的表演。

启示四、教师要注意适时使用多媒体

多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，这样既增强了学生学习的兴趣，还使教材和媒体之间优势互补。可是在教学实践中，有时多媒体更多的主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。多媒体是现代教学辅助工具，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，但把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己。有时还会将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，对于多媒体有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。有时教师做了很好的课件，结果到了课堂里面出问题了，机器瘫痪，教师就会心烦意乱，不知

道该怎么办。我们的确需要用多媒体，但不能过分依赖。而上海华师大校长培训中心的陈玉琨主任就提到数学课上不适宜用课件的形式展现，而要注重推理的过程，这时板书内容就难能可贵了。我也有同感。这四位老师中，上海的陆老师课件制作得最简单，但是她靠自己出色的讲课艺术征服了学生和听课的老师。

所以一些历年来行之有效的教学方法仍需利用，只是在使用什么方法的问题上应首先考虑教学目标、教学理念、当代英语教学研究的新成果以及教师的特点和学生的需要与水平。