“情感持续激励”的几个原则

“情感持续激励”的几个原则

教育需要以“持续”的能量去关注那些正在成长着的孩子。针对班上一些“问题学生”，我时常会采取“情感持

续激励”的策略。在此，将这一策略在运用中所要把握的几个原则做一个归纳。

第一，抱定持之以恒的精神。在针对具体学生开始持续激励的时候，一定要做好“持续”的心理准备，即不要抱一两次的教化就能改变问题学生的态度，更要懂得我们是要改变一个有鲜活生命的学生。比如，面对班上经常迟到的小雷，我先允许他一周迟到一次，这让小雷受到了情感的震动，他感受到了老师的理解。当他连续两周做到了要求时，除了在班会课上表扬他的进步外，我进一步跟他“约定”两周允许迟到一次，并与他一起分析守时给他带来的诸多益处。就这样，层层推进，持续激励，尽管在对小雷持续的激励中仍然出现一些反复，但我坚持了两个月没有放弃，最终取得了预想中的效果。

第二，选择合适的方法。不能相信只要“持续”就能成功，同样的方法运用到不同问题的学生身上不见得就能取得相同的效果。要认真地分析一下学生的“问题”产生的背景、延续的时长以及学生的性格特征。对学生的问题了解得越多，

我们才能越深入地准备好激励的方式，才能做到有的放矢。比如，小许是文理分班时从实验班分出来的学生，刚来时情绪很低落，心理压力很大。几次交流后，我发现小许是一个性格内向的女孩。于是，我决定改面谈为笔谈。我坚持在网络日志中写与小许交流的系列篇文章，不仅仅反思我的教育过程和方法，更为重要的是分析小许的心理，记录小许的进步。另外，在周记中，我也不断地给小许写激励的话语，有时候甚至评语比周记长。过了半个学期，小许有所改变，但她心理的阴影仍然没有消除。这时，我把有关写她的系列日记给她看。因为如实地记录了两个月来她的进步，小许看后，很快转换了角色，更加积极努力地学习了。

第三，及时肯定学生取得的点滴进步。每个人内心都期望得到别人的认可和尊敬，尤其是在自己付出了努力之后。如果不能及时地抓住机会肯定问题学生在激励中取得的点

滴进步，一来不能给学生明显的进步信号，二来不能持续有效情感的延续。当然，在肯定问题学生的进步时一定要做到褒奖有度。赞扬频繁或过头了，会让学生产生一种怀疑的心理；赞扬声音小或悄无声息了，会让学生失去继续努力的信心。比如，在改变班上调皮捣蛋不求上进的小严时，我要求他每周写一个小总结，罗列自己的进步和需要改进的方面。为了肯定他的进步，我把每周的小总结打印出来，进步程度不同的方面用不同的字体呈现出来，当着他的面或在班会上

及时进行表扬。这样累积了四五周之后，我又把小严进步最明显的地方整理打印出来，交给了小严，小严看着自己一点点进步非常高兴，更有动力了。

第四，稳固已取得的成果。反复是问题学生最大的“天性”，这也符合学生这个年龄段的特点。当我们通过“情感

持续激励”让一个问题学生取得了预期的进步和改观的时候，我们不能就此沾沾自喜。真正要让一个问题学生的进步成果稳固，一方面“防”，要随时提高警惕，注意学生思想行为，及时提醒学生，防止学生行为出现反复。另一方面“促”，

我在学期末设置了一个“最给力”奖项，“给力”主要针对

的是那些进步明显，能稳定自己的进步，给力他人的学生。全班同学提名并公开投票评选出“最给力奖”的获得者，专门召开班会，给予“最给力奖”获得者表彰奖励。在此基础上，那些参与或获得了“最给力奖”的问题学生，自觉维护进步成果的习惯心理也便逐步走向了成熟。

以上四条“情感持续激励”策略中把握的原则是我在实践中总结出来的。在具体实施过程中不能单一地进行操作，一定要交替、整合地来运用。

（作者单位：甘肃兰州大学附属中学）