浅谈“情感激励法”在学生管理中的运用

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浅ｉ “ 炎 情感激励法＂在学生管理 巾昀运用
吴 晔 吴德琳 ／ １浙江商业职业技术 学院 ２浙江建设职业技术学院
［ 摘 要 ］“ 情感激励法” 是学生管理 中最 高层次 的有效管理手段。 本文论述 了情感激励中的主要方 法和手段；实例说 明“ 情感激励法” 在 学生管理 中的成效 ：并论证 了 “ 情感 激励法” 的重要性。 ［关键词 ］情感激励 法 学生管理 情感交流
情感 激励 法是最 高层 次 的有 效管 理手 段 。笔者 在对 我 院学 生管 理 的实践 中体会 到 ：学生 是 活生 生具有 思 想 、情 感心 理 的 个体 ，以情感 切入或 是在 管理 中渗 透情 感激 励 能达 到 良好 的 管 理学 生 的效果 。只 有 以情 动其 心 ，才 能 以理明 其志 ；只有 以情 动其 心 ，才能 以 “ ”导其 行 。 法 当代 管理 心理学 研究 指 出 ，情 感激 励 法是最 高层 次 的有 效 管理 手段 。因 此 ，作 为学 生工 作管 理者 在行 使对 学生 的管 理过 程 中 ，如 能重视 感情 投入 ，善 做学 生 的 良师 益友 ，就 会产 生强 烈 的效 果 ，学生 就会 向你 敞开心 扉 ， 吐 内心奥 秘 、所思 所想 ， 倾 让 老 师和学 生之 间起 到真 正交 流思 想 的作用 。 同样 ，老师 的情 感 激励 就会 变成 学生 内在 的强 大驱 动力 ，释 放 出巨大 的力 量 ， 进 而转化 强烈 的学 习热情 ，有 利 于学 校 各项 工作 的开展 。 情 感 不 是 由老师 一 时 一 事 的 感情 冲动 而 形 成 的 “ 盆 大 倾 雨 ” ，也 不是 突 发而成 的 “ 酸辣 汤 ” ，而 是 老师 心灵深 处缓 缓 流 出 的沁 人心 脾 的清泉 。 就是 说 ， 做到 与学生 的情 感交 融 ， 也 要 产 生共 鸣是一 种持 久 而有耐 心 的艰难 ＿ ，必 须投 入大 量 的时 Ｔ作 间 和精力 。那 么在 日常的学 生管 理工 作 中 ，我 们该 如何 培养 与 学生 的感情 ，又如何 运用情 感激 励学 生 呢？ 以情动其心，方能以理明其志。 “ 非草 木 ，孰 能无情 ” ？即使 再调 皮 ，再被 我们 认为 不 人 可救 药 的学生 ，也 会被 老师 的真 情真 爱打 动 的。在 对学 生进 行 思想 教育 时 只有把 “ 心 ”献给 学生 ，让 学生 真切 地感 受到 老 爱 师确 实是 为 自己好 的 ， 老师 的严格 要求才 能被 学生 理解 和接受 ， 教师 的外 在要 求才 能转 化成 学生 的 “ 上进 动机 ” ，从 而 进一 步 转化 为学 生 的实 际行 动 。也 就是说 ，教 师对 学生 的严 格 要求 只 有通 过情感 交 流才 能打 动学 生 的心灵 ，才 能获得 学生 的尊敬 ， 产生 信任感 和 亲近感 ，为成 功实施 思想 教育 创造 条件 。如有 一 男生 ，因是 非 界线不 清 ，受 到学校 警告 处分 。为 此他 感 到很 苦 恼 ，抬 不起 头 ，情绪 极度 消沉 。在 给我 信 中 ，说 “ 时我 眼前 那 的一 切变 黑了 ，我越 想越 后 悔。我 真想 去一 死 了事 …… 。”我 多次 找他谈 心 ，帮助 他找 出犯 错误 的原 因 ，分析 其错 误 的危 害 性 ，引导他 正确 对待 自己 ，并要 求 同学 们对 他热 情帮 助 ，不歧 视 他 。在他 生病 时 ，我带 他去看 医生 。大家 的关 心 、帮助 ，使 他重 振精神 ，处 处严 格要 求 自己 ，不仅 以优 良的表现 使学 校 给 他提前 撤销 了处 分 ，同时 还被 评 为校优 秀学 生奖 学金 。毕 业 临 别时 ，他握 着我 的手 说 “ 是您 的情感 化 了我 心头 的冰 ，您 的 真 诚给 了我力 量 ，您 的教诲 我永 生不 忘 …… ”。 由于年 龄 的缘故 ，学 生对 问题 的看 法 ，对事 物 的认 识 难免
一
失 之于 片面 和狭 隘 ，同 时因 为意 志力 的薄弱 ，在 特殊 的环 境 中
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也会有意无意的放松。 针对这样的情况 ， 作为教师要细致分析 ，
不能 对学 生 的一些 过失行 为看 成是 品质 的问题 ， 限上纲上 线 ， 无 而将 对 学生 的严 格要 求变 成命 令式 的要 求 。因为 学生 认识 不 到 自己 的错误 ，加 之 自我意 识 的发展 ，对 老师 的 “ 好心 ”会 不理 解 、 接受 ， 至产生 抵触情 绪 ， 致师生 之 间的对 抗和 冲突 ， 不 甚 导 从而 产生 教育 中 的尴尬 。因此 ， 在思 想教 育 中 ， 师不但 要 “ 教 动 之 以情 ” ， 还 要 “ 晓之 以理 ” ，当学 生 由于认 识 问 题 而发 生 错误 的 时候 ，要 耐心地 和他 们讲 道 理 ，帮助 学生 揭开思 想上 的 疙瘩 ， 其树 立正 确的 志 向 ， 使 摆正 人生 的方 向 。不可操 之过 急 ， 动辄 训斥 ，那样 只会 造成 对立 ，效果 适得 其反 。 二 、以情 动其 心 ，方能 以 “ 法”导其 行 。 大千 世界 ，千 姿百 态 ，不会 有完 全相 同 的人 和事 。学生 是 活生 生 的个 体 ，不 同 的学生 有着 不 同的个 性特 点 ，要想 教育 好 学 生 ，就要 不 断研究 自己 的学生 ，根 据学 生 的不 同心理 和情感 特 征 ，有 的放矢 ，因人设 法 地进 行教 育 ，而不 能追 求简 单化 ， 企图 “ 用一 把钥匙 开万 把锁 。” 对 学生 的教 育采 用不 同的方式 方 法 ，主要 的手 段有 ：疏 导 和批评 两 种 。常用 的疏 导方 法有 ：通 过规 谏 、慰藉 、比喻 ，感 化 争辩 、榜 样来 疏 导 。常用 的批评 方 法有 ：点 化式 、交 换式 、 温 婉式 、自责式 、 问式 、 进式 、 提 渐 勉励 式 、 谈式 、 商 鼓励 式 等 。 另外 ，对学 生进 行教 育 的时 机选择 也非 常重 要 ，在某 些 特殊 的 情 况下 ，对 学生 的 缺点甚 至错 误 ，采取 宽容 、忍耐 或暂 时搁 置 的态度 ，往 往有 益 于学生 的思 想触 动 。老师 在 把握 原则 的基础 上 ，根 据具 体情 况加 以灵 活处 理 ，以情 动其 心 ，方 能 以 “ ” 法 导 其行 。我 院有 位女 生假 称有 病去 会 同学 ，第 二天我 了解 了真 实 的情 况后 并没 有训斥 她 ，而 是关 心其 身体 情 况 ，给她一 定 的 自省时 间和空 间 ，她终 于打 电话来 向我 道歉 了 。 为 了培养 老 师与 学生 的感 情 ，我们 可 以经 常深入 到学 生 中 去 ，与 学生交 流 思想 ，及 时 、准确 地把 握学 生 的思想 动态 ，为 学生 排忧 解难 。我们还 可 以选 择时 机 ，组织 一些 形式 多样 的文 体 活动 ，师生 同乐 ，在 亲密 无 隙 的愉快气 氛 中 ，彼此之 间的距 离无 形 中就接 近 了 ，这 就为 教 师进 行有效 的情 感 管理 营造 了氛 围 ，创造 了条 件 。 人类 是感 情最 丰 富 的高级 动物 ，以情 出发 ，以情 感人 ，以 情换 情 。我 院的学 生 管理工 作 已充 分证 明 了这一 点 。凡是 师生 关 系融洽 ， 主任 工作 深入 的班级 ， 班风 就好 ， 聚力 就强 ， 班 其 凝 各项 工作 的 开展便 会很 顺利 。否则 ，班 级 问题就 多 ，学 生 就难