探究性教学在高中物理实验教学中的应用

探究性教学在高中物理实验教学中的应用

发表时间：2017-04-05T10:43:13.687Z 来源：《中小学教育》2017年4月第274期作者：李峰[导读] 通过分析，并结合自身实践经验和相关理论知识，对加强高中物理课堂教学中的探究性学习的措施进行了探讨。陕西省洛川县洛川中学727400

摘要：在高中教学中，物理教学是必不可少的一环，尤其对于理科学生来说，物理教学是重中之重，它对于高考是极重要的一部分。随着教育改革的深化和不断倡导的提高课堂教学质量，探究性课堂教学逐渐走进教师们的视野，得到了较为广泛的应用并取得了不错的成果。因此，加强高中物理探究性课堂教学具有重要意义。

关键词：高中物理探究性课堂教学

一、前言

文章对课堂教学中的探究性学习进行了简要的介绍和阐述，通过分析，并结合自身实践经验和相关理论知识，对加强高中物理课堂教学中的探究性学习的措施进行了探讨。

二、课堂教学中的探究性学习

1.探究性学习的含义。所谓探究性学习，就是学习者从学科领域或现实生活中发现问题，选择和确定研究课题，通过猜想与假设、实验与分析、调查与检索、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度的学习方式和学习过程。

2.课堂教学中的探究性学习。课堂教学中的探究性学习是指学习者在以探究为主的课堂教学中，经历科学探究过程，体会科学探究方法，同时获得知识和发展能力的学习过程。从教学形式上看，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑、尝试等活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，也被称为探究式课堂教学。

三、高中物理探究性课堂教学策略

1.在物理教学中应认真对待物理概念。“探究性学习”的第三个特点是“旨在有效地形成认识自然之基础——科学概念”。注重概念的学习，因为它是物理学习的基础，是理解事物的支柱，是事物的本质，在物理教学中应注意教授和区别各个概念的含义。概念是类似属性的特征，它是知识的单体，也被称为知识的细胞，要想学好物理，真正认识自然，我们必须从学习概念出发。在学习概念的过程中，应注意三点：

第一，学习的概念的内涵和外延。内涵是其最本质的特征和属性。扩展是概念本身的应用过程。第二，恰当地形成概念。在科学界，概念的形成及发展是通过研究个别例子并将其归纳总结而来的。学习概念的形成过程也应如此，此方法利用正例和反例比较、分类，最后形成概念。

第三，指出同级的概念，找出隶属的概念。这是要注意某些个概念的平级关系和隶属关系，所以应从概念出发，发现更多规律，甚至高层次的规律。

2.引导学生逐渐解决物理问题。探究性实践教学不仅要提出问题，还要想办法解决问题。但是解决问题不是在一切空白的基础上来进行，而是要在学生已有认识的基础上提出可能会是怎样的猜想或者说是假说。那么这种假说是不是正确呢？这就要想办法或者是实验、或者是收集证据等来证明这种假说是正确的或错误的，最后经过对假说不断地验证和修正，建立起符合实际、能解释前面提出的问题的物理理论。这样不断地按探究式的方法来学习。

3.启发与讲授结合，接受与探究互补。新课程改革要求转变学生的学习方式，不能笼统地说改变传统的学习方式，也不能说就是改变“教师讲学生听”的方式。不能把教师的讲授与学生的讨论这两种教学方法对立起来。应当因课制宜，因人制宜，灵活地选择教学方法，达到最佳的教学效果。教学的重点、难点内容要由教师讲深讲透，讲清规律的来龙去脉，讲出问题所在，提出问题，诱发学生的学习热情与求知欲望，诱导学生的思维活动，而不必勉强组织讨论而流于形式。而有的内容一定要把问题留给学生，让学生去思考、练习。当知识障碍基本扫清，基本方法基本掌握，教师可精选几个典型例题供学生课堂讨论。这种讨论可以口述，各抒己见，互相交流，或上黑板演练，展示各种解法，组织全班评议，也可以先个别讨论，再组织全班讨论，发表各种见解，通过课堂讨论，使学生大脑里的内部信息得到交换，促使思维得到不断调整，更重要的作用在于学生的思维系统与外界产生了信息交换，促使学生自身思维的封闭系统转向开放系统，学生有争论、鉴别、独立思考、调整认识，直至引向更高的认识阶段，这种功能单纯依靠教师讲授是很难获得的。

4.有效组织学生实验探究创新活动，培养学生的创新思维。如何有效地组织学生实验探究，培养学生的创新思维？为此，本人做了尝试。在学习电学知识，做电器实践探究活动中，我准备了若干节干电池作为电源。实验时总是将电池串联使用。好奇的学生发现后问道：“为什么不将电池并联作电源呢？”我向学生解释，串联后的电压等于各干电池电压之和，而并联不能提供所要的电压。学生又问道：“并联电压又是怎样的呢？两节并联或两节串联与一节并联又怎样呢？”我抓住时机组织学生进行猜想假设，按学生提出的问题组织学生进行不同的探究实验，目的就是引导学生去探究，而不是注重结果。学生在完成了一系列的实验后又提出问题：“并联电池会不会相互排斥或者相互消耗对方的电能？更有学生问道并联电池作电源是不是一种短路现象？”针对学生的质疑，我鼓励学生，提出很大胆的问题，他们很有想象力且具有创造性，虽说已超出了课本学习知识的范围，但我们可以将此作为一种课外探究的课题。

四、结语

我国的高中教育素来被称之为“应试教育”，这跟以前一些只注重考试，而不注重培养学生各方面的学习能力的做法是有关系的。随着教育改革的进一步深化，加强高中物理探究性课堂教学的工作要进一步加强才行。

参考文献

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[2]刘志成教学改革对高中物理研究性教学的要求[J].物理学习，2011，（8），23-26。

[3]赵妍高中物理教学中探究性教学要点[J].科教风尚，2010，（48），32-35。