让学生在自主、合作、探究学习中成长

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让学生在自主、合作、探究学习中成长

作者：王明建

来源：《学习与科普》2019年第32期

“自主、合作、探究”性学习是指在教师的启发和帮助下，以学生为主体，以个人自学为基础，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的一种学习方法。它是在新时代的呼唤下对传统教育的反思和超越，它符合现代教育改革的发展方向，是学生全面发展的最佳途径和手段。一套好的教材是课程改革的载体，教师的教学方法的转轨是课程改革的关键，但课程改革的真正目的归根结底是让学生学习方式得到转变。新课程标准下的教育应着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，应关注学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验到学习的乐趣。为此，在近些年的数学教学中我做了如下尝试。

一、创设情境，激发兴趣。

《数学课程标准》提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情境中体验和理解数学”。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。同时，创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性;有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量。因此，在教学过程中不仅要考虑数学学科自身的特点，还要根据学生学习数学的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的情境，为学生提供思维的素材、空间，让学生的思维在这氛围中去奔放、去创造。

例如，在教学《小括号》一课时，在认识完“小括号”后，我把学生分成男、女两组进行比赛，看是男同学做得快还是女同学做得快：

男生：13+3+7 ; 25+8+12 ; 15+4+6

女生：13+（3+7） ;20+（8+12） ;15+（4+6）

结果肯定是女生做得又对又快。男生们急了，忙找出失败的原因，说：“老师，不公平，你给女生做的题都是可以先算出整十数，再来计算，肯定算得快了？”女生一听，也不服气地说：“那你们的题也可以先算出后面两个数的和，再来加前面的数，照样可以算得很快。”这时男同学们输得心服口服，发现了原来加上小括号可以使计算简便。说：“老师，再给我们一次机会，再让我们比一次吧。”由此可见，在课堂中把新知识寓于游戏活动之中，可以调节学生紧张疲劳的心理，提高学生的学习兴趣，产生事半功倍的效果，同时激发学生探究创新的意识。

二、自主实践，拓宽思维。