浅谈高中化学课堂教学的几个变化

浅谈高中化学课堂教学的几个变化

——有感于2011省优质课评比

当涂二中张祎

2011年12月13日到15日，受学校安排我参加了在安庆举办的2011年安徽省优质课评比观摩，在这次活动中，我听了七节课堂教学课以及11节说课，应该说本次优质课评比代表了安徽省高中化学教学的最高水平也体现了未来高中化

学教学的发展方向，这次优质课评比的观摩对我来说收获很大，让我对新课标下的高中化学教学有了一个再理解和提高的过程，现结合我平时的教学工作对本次优质课观摩的体会从几个方面作一个总结。

一、情境教学功能化

希腊哲学家柏拉图说过，“好奇者，知识之门。”通过人为的创设情境，充分利用学生的想象空间，将学生带入到不同的课堂气氛，适合于课堂内容的环境、气氛当中去，缩小师生间的距离，让学生很快的进入到学习状态当中，以达到最好的教学效果，这是情境教学的基本功能，但是通过这次几位老师的教学来看，创始情境不仅仅是引入教学而是赋予了其更多的功能，有的老师在教学中利用创始情境引出问题；有的老师在教学中创设情境引领学生进行探究；有的老师在教学中利用情境组织学生讨论，交流；有的老师利用创设情境引导学生阅读、实验；有

的老师利用创设情境总结新课，同时对教学内容进行延伸等等。可以这么说情境教学已经渗透到课堂的每一个角落，而且其功能也变的越来越多。比如在金属是怎样炼成的这一课教学中通过“拿破仑的故事”引出金属冶炼的难易，引导学生分析什么原因导致了铝当时很珍贵；在催化剂对化学反应速率的影响一课教学中通过洗衣粉的广告引导学生思考内容与催化剂有何关系，通过洗衣粉的使用方法引导学生分析温度对反应速率的影响；在苹果的“褐变”教学中通过展示一个褐变的苹果同时投影出苹果的成分，引导学生提出问题是什么原因导致了苹果颜色

变化，从而引领学生进行探究；在初探溶解平衡教学中通过动植物的成长和人的

成长引出晶体的成长，在小结上采用了播放牙膏的广告，让学生对本课内容作总结，同时为下节课的内容设疑等等。而且通过这次优质课来看在情境引入的方式

上也展现出多样化，我们可以看到有魔术“火点扑克”引入；有广告引入；有视

频引入；有实物引入；有动画引入也有故事引入等等，当然更多的是图片引入，

从这七节课来看，各授课教师在教学中都使用了大量的图片来进行教学。在金属是怎样炼成的一课教学中，授课教师搜集了很多的矿物样品展示，同时实景拍摄了铜陵某企业完整的金属冶炼过程来穿插到教学中，应该说不论在方式上还是教学效果上都很有特色的。

二、课堂教学学生化

会求知是素质教育与创新教育的一个重要目标，掌握了学习方法，才能实现由“学会”到“会学”、由“要我学”到“我要学”的飞跃。联合国教科文组织多次提出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”、“人最大的宝藏是学会学习，学会学习是最大的智慧之源”。学生自主学习是其终身可持续发展的根本途径。所以，教育界把“指导学生学会学习”作为创新教育的一项

重要内容。课堂教学中教师的角色应是多样化的，并注重学习方法的指导，学生自主学习能力的培养，才能更有效的保证实施。随着新课程改革的不断深入，教师需从知识传授者的角色逐步向学习活动的的组织者、引导者和合作者的角色转换，教与学应向和谐统一的方向发展，教师不再是考试的指导者，而是拥有先进教育理念，懂得现代教育技术，善于学习、善于合作的探究者，教育的促进者。

在教学过程中，教师又是一个生产者，一个中介者，一个服务者。让学生掌握科

学的学习方法，形成有效学习策略是发展自主学习能力必经之路。在教学中，教师有意识地渗透学习策略，示范学习方法，让学生在学习中进行尝试和使用，不断总结、交流、调整，逐渐形成最适合自己的方法和策略，培养初步的自学能力。在这七节课中我们可以看到，他们的教学都能充分体现出这一点，都是教师“导”，学生“演”，实验的探究，问题的设置，都是根据学生的学习过程进行展开，注重学生实验，注重学生的讨论思考与交流，注重学生总结等等。

三、探究实验科学化

探究实验教学是新课改中一个重要体系，不论从教学体系的安排还是通过这近三年高考安徽理综卷我们都可以看到探究性实验的地位，当然探究性实验教学也是近几年优质课中经常出现的一种课型，也是我们在平时教学中需要贯彻执行的一种教学方式，通过我们探究性教学，让学生通过主动参与获得知识的过程，加深对知识的体验，掌握研究自然所必需的探究能力，形成认识自然的基础——科学

概念和规律，进而培养学生探索未知世界的积极态度，使学生通过积极参与科学探索过程，模拟科学家解决问题的方式，使学生体会科学家如何面对疑难情境，

学会搜集和加工需要的新信息，最终达到解决问题的探究过程。当然并非所有的实验都是探究，也不说教学中为了探究而探究，或者从形式上去探究。探究实验必修要做到严谨规范，要有探究的完整过程和规范的科学探究步骤。在这次我所听的七节优质课中，有四位教师选择的课题就是探究实验，分别是催化剂对化学反应速率的影响；过氧化氢性质探究；初探香烟烟雾中某些成分和苹果的“褐变”有两位教师在教学中渗透了探究实验教学，分别是探究碳酸与硅酸酸性的强弱和

探究难溶电解质CaCO3真的不溶吗。从几位教师的教学看，都是严格按照科学

的探究步骤完成的，发现问题——作出假设——制定计划——设计实验——得出

结论——表达与交流。

四、教学手段多样化

要想追求真正的高效课堂教学，不仅仅我们的教学理念改变，同时要全面的丰富我们的教学手段，当然这种教学手段不仅仅是教学模式和教学方法的简单调整，

而是指教师在教学中能充分展示出教学的多样性，能根据学生，教材，教学内容来设计教学，把“教师的演学生的看”变为“教师的导学生的演”从而真正意义

的让学生成为课堂的主人，让教学真正去体现“以人为本”，真正做到促进学生的发展这一教育理念。教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的

帮助者、促进者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；教学是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意

义建构的认知过程。为了更好的达到最优化的教学效果，切实做到高效课堂，需要我们在教学中展示出丰富多彩的教学手段，比如在设计教学情境上，不仅仅是引入新课，同时要体现出教学情境的功能；在提问上做到科学的问题设计来引领

学生思考，讨论；实验探究式教学模式和探究方法在教学中的应用；多媒体实验和传统的演示实验以及学生实验的结合使用；手持技术和模拟实验的应用；实验的创新和改进；合作探究式教学的应用；小组讨论交流式教学模式的引进等等。五、问题设置层次化

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织

课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，