模拟教学法及其教学设计
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模拟情境教学主要是模拟职业活动中的某些场景，在这些场景中 具有与实际职业活动相同的功能及工作过程，让学生在接近位有一个比较具体的、综合性的全面理解，有利于学生职业素 质的全面提高。这种教学法又被称作为“角色扮演法”。
一、方法概述
向梅梅、刘明贵提出:“模拟教学法是一种以教学手段和教学环境 为目标导向的行为引导型教学模拟”。
一、方法概述
1、模拟教学法的含义
同济大学中德技术教育职业学院院长陈祝林教授在其主编的《给水 与排水专业教学法》中,将模拟教学法阐述为:“模拟教学法指的是按照 时间发展顺序,在模型的辅助下,按照事情发展的逻辑顺序及其依存关系 和相互作用来复制事件、流程(过程),从而展示原型的基本特征与功能。 ”
一、方法概述
2、模拟教学法的起源
20世纪80年代以来,行动导向教学法在德国兴起, 模拟教学作为 行动导向教学体系中一种典型的教学方法自然而然地成为人们关注 的焦点。
随着世界经济竞争焦点从产品逐渐转向产业，许多大学、公司 纷纷按照产业人才需求有针对性地开展模拟教学软件的幵发，加之 互联网应用的普及,模拟教学可以在网络上便捷地进行,学生只要在 网络终端上输入模拟决策信息,经因特网上传至主服务器,再经服务 器处理后,模拟结果很快地传回各个终端,学生就能通过终端及时地 了解自己决策的效果。虚拟现实技术的出现为模拟教学法应用带来 新的革命。
一、方法概述
1、模拟教学法的含义
模拟教学法在人为的仿真情境或环境里学习某职业所需的知识、 技能和能力的教学方法。它又可分为模拟设备教学与模拟情境教学两 大类。
模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，采用仿真模型 （模拟器）来取代真实的原型。学生在仿真模型（模拟器）上按照实 际工作程序和方式方法进行操作训练，培养职业技能。
一、方法概述
3、模拟教学法的理论基础
2）实践性原理 马克思主义哲学认为,一切真知都来自于实践。实践是“主观见之于 客观”的东西，是主观和客观的联系纽带,正是因为通过实践,主观和客观 才能由此及彼,才体现出主观对客观的反映,而主观对客观的正确反映就是 知识。人的经验分为直接经验和间接经验两类,它们都是实践的产物。 捷克教育家夸美纽斯认为:“教学要使学生躬行实践,实际去从事认识 、探索和改造事物的活动。”他因而强调活动的首要性:“凡是应当做的 都必须从实践去学习。”他又强调指出:“师傅并不用理论去耽搁他们的 徒弟,而是从早就叫他们去做实际工作，学校要成为忙于工作的工场。此 外，杜威也提倡“从做中学”，这些实践性观点都为模拟教学法提供了理 论基础。
一、方法概述
模拟教学法融情景教学、实践教学、案例教学等教学模式的 优点于一身，是符合培养职业能力教育思路的一种现代教学模式 。目前，国内职业学校常常由于缺乏训练设备、场地、材料和资 金等客观问题，使学生很难得到在真实工作岗位实习的体验。模 拟教学以“假”代“真”，为学生提供仿真的实践环境，使学生 能够在模拟的环境中得到训练，生在模拟的工作岗位上扮演职业 角色，达到走上工作岗位后的“零适应期”目标。
以上对模拟教学概念的表述,虽然表达的方式略有不同,但内涵大体 一致的。模拟教学法是指学生在老师引导与必要的帮助下,在模拟的工作 情境中,扮演实际工作中的角色,开展与岗位职业内容相关的一系列活动 的教学方法。又称模拟实习法或模拟练习法（Simulationsmethode）。 职业教育中，很多学校要求学生在毕业以前参加学校模拟的环境的综合 训练,帮助学生理解教学内容,进而在短时间内提高岗位技能和职业素质, 增强专业实践能力和对未来岗位的适应性。
一、方法概述
1、模拟教学法的含义
重庆市教育科学研究院职成教研究所向才毅所长将模拟教学法定 义为:是一种在人造的情境中学习某种职业所需的知识、技能和能力的 教学方法。模拟训练不但给学生一个身临其境的感觉,而且出现差错时 还能有重复训练的机会,同时可以随时进行过程性评价,教学成本比较 低。
在胡迎春主编的《职业教育教学法》书中,将模拟教学表述为:是 运用模拟器或模拟情景,使参与者在接近现实的情况下扮演某个角色, 并和其中的人或事产生互动,以达到预期的学习目的。模拟教学法可应 用于信息的获得、动作技能训练以及培养决策能力。
专业教学法概论 案例教学法及其教学设计案例 项目教学法及其教学设计案例 任务驱动教学法及其教学设计案例 演示教学法及其教学设计案例 模拟教学法及其教学设计案例 讲授教学法及其教学设计案例 探究教学法及其教学设计案例 四阶段教学法及其教学设计案例 实践教学及其指导方法
第六章 模拟教学法及其教学设计案例
随着经济与技术的发展，模拟教学法将有更广阔的空间。
一、方法概述
3、模拟教学法的理论基础
模拟教学法在电子信息类专业课程中的顺利开展，离不开明确的理论 依据，具体来说，模拟教学法的理论基础主要有以下几点：
1）主体性原理 布鲁纳的认识发展说的主体观。布鲁纳提出“发现学习”,是以学生为 主体的,教师要多鼓励学生“让我运用自己的头脑想想看”,并培养学生自 觉思考的习惯和态度,只有这样,才能让学生活拨起来,利用自身的能力去解 决实际问题。 模拟教学法就是在模拟任务或情境中，让学生成为学习的主体，这与 建构主义的学生中心观异曲同工,都强调学生在学习中的主体性地位，主张 在教学中不能以灌输知识为主，而是要让学习主体--学生通过个体主动学 习而建构知识体系。
2、模拟教学法的起源
古代战争及早期管理上模拟(20世纪50年代以前)时期，交战方采用 模拟对弈的方式,研究获胜的战略与战术,寻找减少人员与财产损失的方 法。如德国就曾秘密地釆用地图演习法策划两次世界大战。
二十世纪三十年代初,圣彼得堡工程经济学院的玛丽·布什坦开始用 模拟方法培训提拔到管理工作岗位的工人,并采用“职能模拟图”对工 人的管理技能与管理岗位是否匹配进行评估。第二次世界大战后,模拟 技术被广泛地应用于企业培养与测试员工,此后,模拟技术逐步在国外教 育中得到应用,特别是在MPA、MBA的教学中应用最多。应该说具有现代 意义的模拟教学是由F.谢夫特(Fannin Shaftel)和G.谢夫特(George Shaftel) 于1967年提出的,它是通过在模拟的情境中演练和探究,来探 索解决问题策略与方法,并从中培养良好职业观、情感观、价值观及人 际观。
一、方法概述
向梅梅、刘明贵提出:“模拟教学法是一种以教学手段和教学环境 为目标导向的行为引导型教学模拟”。
一、方法概述
1、模拟教学法的含义
同济大学中德技术教育职业学院院长陈祝林教授在其主编的《给水 与排水专业教学法》中,将模拟教学法阐述为:“模拟教学法指的是按照 时间发展顺序,在模型的辅助下,按照事情发展的逻辑顺序及其依存关系 和相互作用来复制事件、流程(过程),从而展示原型的基本特征与功能。 ”
一、方法概述
2、模拟教学法的起源
20世纪80年代以来,行动导向教学法在德国兴起, 模拟教学作为 行动导向教学体系中一种典型的教学方法自然而然地成为人们关注 的焦点。
随着世界经济竞争焦点从产品逐渐转向产业，许多大学、公司 纷纷按照产业人才需求有针对性地开展模拟教学软件的幵发，加之 互联网应用的普及,模拟教学可以在网络上便捷地进行,学生只要在 网络终端上输入模拟决策信息,经因特网上传至主服务器,再经服务 器处理后,模拟结果很快地传回各个终端,学生就能通过终端及时地 了解自己决策的效果。虚拟现实技术的出现为模拟教学法应用带来 新的革命。
一、方法概述
1、模拟教学法的含义
模拟教学法在人为的仿真情境或环境里学习某职业所需的知识、 技能和能力的教学方法。它又可分为模拟设备教学与模拟情境教学两 大类。
模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，采用仿真模型 （模拟器）来取代真实的原型。学生在仿真模型（模拟器）上按照实 际工作程序和方式方法进行操作训练，培养职业技能。
一、方法概述
3、模拟教学法的理论基础
2）实践性原理 马克思主义哲学认为,一切真知都来自于实践。实践是“主观见之于 客观”的东西，是主观和客观的联系纽带,正是因为通过实践,主观和客观 才能由此及彼,才体现出主观对客观的反映,而主观对客观的正确反映就是 知识。人的经验分为直接经验和间接经验两类,它们都是实践的产物。 捷克教育家夸美纽斯认为:“教学要使学生躬行实践,实际去从事认识 、探索和改造事物的活动。”他因而强调活动的首要性:“凡是应当做的 都必须从实践去学习。”他又强调指出:“师傅并不用理论去耽搁他们的 徒弟,而是从早就叫他们去做实际工作，学校要成为忙于工作的工场。此 外，杜威也提倡“从做中学”，这些实践性观点都为模拟教学法提供了理 论基础。
一、方法概述
模拟教学法融情景教学、实践教学、案例教学等教学模式的 优点于一身，是符合培养职业能力教育思路的一种现代教学模式 。目前，国内职业学校常常由于缺乏训练设备、场地、材料和资 金等客观问题，使学生很难得到在真实工作岗位实习的体验。模 拟教学以“假”代“真”，为学生提供仿真的实践环境，使学生 能够在模拟的环境中得到训练，生在模拟的工作岗位上扮演职业 角色，达到走上工作岗位后的“零适应期”目标。
以上对模拟教学概念的表述,虽然表达的方式略有不同,但内涵大体 一致的。模拟教学法是指学生在老师引导与必要的帮助下,在模拟的工作 情境中,扮演实际工作中的角色,开展与岗位职业内容相关的一系列活动 的教学方法。又称模拟实习法或模拟练习法（Simulationsmethode）。 职业教育中，很多学校要求学生在毕业以前参加学校模拟的环境的综合 训练,帮助学生理解教学内容,进而在短时间内提高岗位技能和职业素质, 增强专业实践能力和对未来岗位的适应性。
一、方法概述
1、模拟教学法的含义
重庆市教育科学研究院职成教研究所向才毅所长将模拟教学法定 义为:是一种在人造的情境中学习某种职业所需的知识、技能和能力的 教学方法。模拟训练不但给学生一个身临其境的感觉,而且出现差错时 还能有重复训练的机会,同时可以随时进行过程性评价,教学成本比较 低。
在胡迎春主编的《职业教育教学法》书中,将模拟教学表述为:是 运用模拟器或模拟情景,使参与者在接近现实的情况下扮演某个角色, 并和其中的人或事产生互动,以达到预期的学习目的。模拟教学法可应 用于信息的获得、动作技能训练以及培养决策能力。
专业教学法概论 案例教学法及其教学设计案例 项目教学法及其教学设计案例 任务驱动教学法及其教学设计案例 演示教学法及其教学设计案例 模拟教学法及其教学设计案例 讲授教学法及其教学设计案例 探究教学法及其教学设计案例 四阶段教学法及其教学设计案例 实践教学及其指导方法
第六章 模拟教学法及其教学设计案例
随着经济与技术的发展，模拟教学法将有更广阔的空间。
一、方法概述
3、模拟教学法的理论基础
模拟教学法在电子信息类专业课程中的顺利开展，离不开明确的理论 依据，具体来说，模拟教学法的理论基础主要有以下几点：
1）主体性原理 布鲁纳的认识发展说的主体观。布鲁纳提出“发现学习”,是以学生为 主体的,教师要多鼓励学生“让我运用自己的头脑想想看”,并培养学生自 觉思考的习惯和态度,只有这样,才能让学生活拨起来,利用自身的能力去解 决实际问题。 模拟教学法就是在模拟任务或情境中，让学生成为学习的主体，这与 建构主义的学生中心观异曲同工,都强调学生在学习中的主体性地位，主张 在教学中不能以灌输知识为主，而是要让学习主体--学生通过个体主动学 习而建构知识体系。
2、模拟教学法的起源
古代战争及早期管理上模拟(20世纪50年代以前)时期，交战方采用 模拟对弈的方式,研究获胜的战略与战术,寻找减少人员与财产损失的方 法。如德国就曾秘密地釆用地图演习法策划两次世界大战。
二十世纪三十年代初,圣彼得堡工程经济学院的玛丽·布什坦开始用 模拟方法培训提拔到管理工作岗位的工人,并采用“职能模拟图”对工 人的管理技能与管理岗位是否匹配进行评估。第二次世界大战后,模拟 技术被广泛地应用于企业培养与测试员工,此后,模拟技术逐步在国外教 育中得到应用,特别是在MPA、MBA的教学中应用最多。应该说具有现代 意义的模拟教学是由F.谢夫特(Fannin Shaftel)和G.谢夫特(George Shaftel) 于1967年提出的,它是通过在模拟的情境中演练和探究,来探 索解决问题策略与方法,并从中培养良好职业观、情感观、价值观及人 际观。