模拟教学法及其教学设计

一、方法概述
2、模拟教学法的起源
20世纪80年代以来,行动导向教学法在德国兴起, 模拟教学作为 行动导向教学体系中一种典型的教学方法自然而然地成为人们关注 的焦点。
随着世界经济竞争焦点从产品逐渐转向产业，许多大学、公司 纷纷按照产业人才需求有针对性地开展模拟教学软件的幵发，加之 互联网应用的普及,模拟教学可以在网络上便捷地进行,学生只要在 网络终端上输入模拟决策信息,经因特网上传至主服务器,再经服务 器处理后,模拟结果很快地传回各个终端,学生就能通过终端及时地 了解自己决策的效果。虚拟现实技术的出现为模拟教学法应用带来 新的革命。
一、方法概述
1、模拟教学法的含义
模拟教学法在人为的仿真情境或环境里学习某职业所需的知识、 技能和能力的教学方法。它又可分为模拟设备教学与模拟情境教学两 大类。
模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，采用仿真模型 （模拟器）来取代真实的原型。学生在仿真模型（模拟器）上按照实 际工作程序和方式方法进行操作训练，培养职业技能。
随着经济与技术的发展，模拟教学法将有更广阔的空间。
一、方法概述
3、模拟教学法的理论基础
模拟教学法在电子信息类专业课程中的顺利开展，离不开明确的理论 依据，具体来说，模拟教学法的理论基础主要有以下几点：
1）主体性原理 布鲁纳的认识发展说的主体观。布鲁纳提出“发现学习”,是以学生为 主体的,教师要多鼓励学生“让我运用自己的头脑想想看”,并培养学生自 觉思考的习惯和态度,只有这样,才能让学生活拨起来,利用自身的能力去解 决实际问题。 模拟教学法就是在模拟任务或情境中，让学生成为学习的主体，这与 建构主义的学生中心观异曲同工,都强调学生在学习中的主体性地位，主张 在教学中不能以灌输知识为主，而是要让学习主体--学生通过个体主动学 习而建构知识体系。
专业教学法概论 案例教学法及其教学设计案例 项目教学法及其教学设计案例 任务驱动教学法及其教学设计案例 演示教学法及其教学设计案例 模拟教学法及其教学设计案例 讲授教学法及其教学设计案例 探究教学法及其教学设计案例 四阶段教学法及其教学设计案例 实践教学及其指导方法
第六章 模拟教学法及其教学设计案例
向梅梅、刘明贵提出:“模拟教学法是一种以教学手段和教学环境 为目标导向的行为引导型教学模拟”。
一、方法概述
1、模拟教学法的含义
同济大学中德技术教育职业学院院长陈祝林教授在其主编的《给水 与排水专业教学法》中,将模拟教学法阐述为:“模拟教学法指的是按照 时间发展顺序,在模型的辅助下,按照事情发展的逻辑顺序及其依存关系 和相互作用来复制事件、流程(过程),从而展示原型的基本特征与功能。 ”
模拟情境教学主要是模拟职业活wk.baidu.com中的某些场景，在这些场景中 具有与实际职业活动相同的功能及工作过程，让学生在接近现实的情 况下扮演相应的角色，与其中的人与事产生互动，从而对自己未来的 职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，有利于学生职业素 质的全面提高。这种教学法又被称作为“角色扮演法”。
一、方法概述
一、方法概述
模拟教学法融情景教学、实践教学、案例教学等教学模式的 优点于一身，是符合培养职业能力教育思路的一种现代教学模式 。目前，国内职业学校常常由于缺乏训练设备、场地、材料和资 金等客观问题，使学生很难得到在真实工作岗位实习的体验。模 拟教学以“假”代“真”，为学生提供仿真的实践环境，使学生 能够在模拟的环境中得到训练，生在模拟的工作岗位上扮演职业 角色，达到走上工作岗位后的“零适应期”目标。
2、模拟教学法的起源
古代战争及早期管理上模拟(20世纪50年代以前)时期，交战方采用 模拟对弈的方式,研究获胜的战略与战术,寻找减少人员与财产损失的方 法。如德国就曾秘密地釆用地图演习法策划两次世界大战。
二十世纪三十年代初,圣彼得堡工程经济学院的玛丽·布什坦开始用 模拟方法培训提拔到管理工作岗位的工人,并采用“职能模拟图”对工 人的管理技能与管理岗位是否匹配进行评估。第二次世界大战后,模拟 技术被广泛地应用于企业培养与测试员工,此后,模拟技术逐步在国外教 育中得到应用,特别是在MPA、MBA的教学中应用最多。应该说具有现代 意义的模拟教学是由F.谢夫特(Fannin Shaftel)和G.谢夫特(George Shaftel) 于1967年提出的,它是通过在模拟的情境中演练和探究,来探 索解决问题策略与方法,并从中培养良好职业观、情感观、价值观及人 际观。
一、方法概述
3、模拟教学法的理论基础
2）实践性原理 马克思主义哲学认为,一切真知都来自于实践。实践是“主观见之于 客观”的东西，是主观和客观的联系纽带,正是因为通过实践,主观和客观 才能由此及彼,才体现出主观对客观的反映,而主观对客观的正确反映就是 知识。人的经验分为直接经验和间接经验两类,它们都是实践的产物。 捷克教育家夸美纽斯认为:“教学要使学生躬行实践,实际去从事认识 、探索和改造事物的活动。”他因而强调活动的首要性:“凡是应当做的 都必须从实践去学习。”他又强调指出:“师傅并不用理论去耽搁他们的 徒弟,而是从早就叫他们去做实际工作，学校要成为忙于工作的工场。此 外，杜威也提倡“从做中学”，这些实践性观点都为模拟教学法提供了理 论基础。
以上对模拟教学概念的表述,虽然表达的方式略有不同,但内涵大体 一致的。模拟教学法是指学生在老师引导与必要的帮助下,在模拟的工作 情境中,扮演实际工作中的角色,开展与岗位职业内容相关的一系列活动 的教学方法。又称模拟实习法或模拟练习法（Simulationsmethode）。 职业教育中，很多学校要求学生在毕业以前参加学校模拟的环境的综合 训练,帮助学生理解教学内容,进而在短时间内提高岗位技能和职业素质, 增强专业实践能力和对未来岗位的适应性。
一、方法概述
1、模拟教学法的含义
重庆市教育科学研究院职成教研究所向才毅所长将模拟教学法定 义为:是一种在人造的情境中学习某种职业所需的知识、技能和能力的 教学方法。模拟训练不但给学生一个身临其境的感觉,而且出现差错时 还能有重复训练的机会,同时可以随时进行过程性评价,教学成本比较 低。
在胡迎春主编的《职业教育教学法》书中,将模拟教学表述为:是 运用模拟器或模拟情景,使参与者在接近现实的情况下扮演某个角色, 并和其中的人或事产生互动,以达到预期的学习目的。模拟教学法可应 用于信息的获得、动作技能训练以及培养决策能力。