第二讲 幼儿园环境创设的原则与内容

2.适宜性原则
幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期 ，有多方面的发展需要。身心发展的特点和需要表现出不同 的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，在兴趣、能力、学习 方式方面都存在很大差异，幼儿的身心发展特点和需要还会 随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设应适应幼儿的这 种差异，环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计→ 实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程。在实施的 过程中，你就能看到班级的主题墙总是从标题→框架→大标 题→小标题→完成，这是一个积累、丰富的过程，也是体验 成功的过程。
幼儿园特色 ——名族风
2、过道
• 过道是幼儿、家长必经的地方，在过道的 布置上，特别要注意让环境与幼儿对话， 同时也要引导家长参与，让过道环境与幼 儿、家长积极互动起来。
在布置时要注意与周围大环境的协调，同时也要 考虑让它成为幼儿活动的新天地。在布置过道环境时 ，教师要考虑到各种安全因素，在固定时应选择使用 安全图钉，并要经常性地进行检查，避免图钉松动和 跌落，在材料的选择上要选用没有硬的尖角及环保的 物品，要尽可能避免对幼儿造成的伤害。
知识性
幼儿自主创作
3、幼儿参与性原则
环境创设的过程是幼儿与 教师共同参与合作的过程。教 师让幼儿参与环境创设，使幼 儿由单纯的欣赏者变成了计划 者、参与者，幼儿才能充分认 识到自己的能力，意识到自己 是环境的主人。当幼儿有了这 种意识，才能真正融入进去， 真正展示自己。
4、开放性原则
开放性原则是指创设幼儿 园环境，不仅要考虑幼儿 园内环境要素，同时也要 重视园外环境的各要素， 两者相结合，协同一致地 对幼儿施加影响。
8、心理环境——心情墙
• 感到安全，感到欢乐，感到被尊重，感到为集体 所接纳，感到自尊、自信，感到获得成功，这是 幼儿所需要的心理环境也是我们进行心理健康教 育，建设心理环境的目标。 • 每个班的心情墙是最直接能在第一时间反应幼儿 心理变化的。 • 心情墙需要幼儿能自己使用，要让教师一目了然 及时发现和进行心理辅导，随时注意观察幼儿的 喜怒哀乐，及时了解他们的心境，以便进行有针 对性地帮助和疏导。
7.童趣性原则
幼儿园环境是为幼儿而创设的，应符合幼儿 的心理需要，能满足幼儿园活动所需。 建筑造型童趣化 设施设备童趣化 环境材料儿童化
8.独特性原则
不同地区、不同幼儿园的环境创设要求 都有所不同，应结合本地、本园的特点。 创设出有自己特色的环境，而不能生搬硬 套模仿别人的做法。 每个幼儿园、每个班级的活动室应该有其 特别之处，具有自身特色化的环境创设。
6、班级墙面创设
• 班级墙面创设是班级环境中最主要的，也 是面积最大的一块内容，我们每个班级的 教师要让走进班级的人，从班级的墙面创 设一眼就能看出班级正在开展的主题活动 ，看出教师的教学积累的能力等，所以这 是我们体现班级特色和教师特长的重要窗 口。
（1）创设适合幼儿年龄特点的环境
• 在色彩上应以色彩鲜艳的纯色为主，单纯 的色泽容易与幼儿产生共鸣、易于幼儿欣 赏、借鉴、理解和表现 • 同时要考虑画面的整体美，采用较大浅色 块支撑，可使画面既有局部美的变化又有 整体协调感，使环境更艺术化 • 在造型上，应以简洁为主要表现手法 • 在内容上，要为幼儿创设熟悉的、符合心 理要求的环境。 • 墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不 同年龄幼儿的不同需要。
洗手、入厕习惯， 同时也可以渗透 节约、谦让的细节
5、细节修补
迎来一批幼儿又送走一批幼儿，环境、设施在使 用的过程中出现了破损，对环境中存在的破损、 处理不了的污垢，开动脑筋，采取特别的办法， 将这些地方“变废为宝”。 细节修补，其实是一个细节文化。教师切不可因 为好高骛远而忽略了身边的细节。不要只看到其 细小、不足的一面，更要看到种种大事都依细节 而存在；同时也要充分考虑到细节的个性，在平 时工作中做个有心人，多积累素材，发挥创造性 。
• • • •
划分的方法： 1、按颜色划分。 2、按实物划分。 3、按标牌和装饰物来划分。
材料投放
• 材料提供的目的性、层次性、多功能性 • 建立活动规则，引导幼儿自主进行区域活 动 • 根据近期的教育目标和发展需要，提供适 宜的环境和材料。
提供适宜的环境和材料
根据主题活动内容创设和投放材料。 根据幼儿兴趣创设和投放材料。 根据幼儿的不同发展水平创设和投放材料。
二、环境的内容及创设
幼儿园环境包括户外大环境和班级环境，户 外大环境包括园区外墙面、内墙面、走廊过道、 角落、洗手间和细节修补等这些元素，组成了给 来访者的第一印象，很重要。 班级环境包括班级墙面、区域环境、心情墙、自 然角、家园栏等。
1、园区外墙面、内墙面
园区外墙面、内墙面整体色调和风格要体验统一、 美观，要符合幼儿心理发展的需要。墙面环境创设 要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展。 其次，园区外墙面、内墙面在美观统一的基础上要 充分体现幼儿园的特色。 再次，园区外墙面、内墙面要充分体现其教育功能 。“环境是可以说话的”，“环境是我们的第三位 教师”，环境的作用常常是潜移默化的，经过良好 设计的环境往往可以起到暗示作用，可以起到诱发 幼儿积极行为的作用，所以有时它的效果比教师的 言传身教来得更实在。
案例反思：玻璃门划伤诱饵 某幼儿园新建园舍装修，其中联通走廊与办公 室的门是落地式透明玻璃门。平时为了教师进出 方便，玻璃门基本是开着的。一天傍晚，上日班 的老师离开办公室时顺手关上了玻璃门。办公室 临近有一个小托班，幼儿们在走廊上自由活动、 追逐嬉戏时，一位小朋友朝落地透明玻璃门冲去 ，玻璃门被撞破，而幼儿脸部则有多处被玻璃划 破。尽管无生命危险，但后来幼儿的面部留下许 多疤痕，造成了终身遗憾。
5、经济性原则
教师再环境过程中，可以请幼儿一起收集废旧物品，并引 导幼儿参与制作过程，为幼儿提供更多动手操作的时间和空 间，既满足幼儿活动需要，又塑造了幼儿的“创造性”、“ 主动性”、“积极性”。
6.安全性原则
安全是指幼儿身心及社会发展等方面处于没 有危险隐患的舒适状态。 安全性原则主要是指幼儿园的园舍建筑、设施设 备、活动场地、玩教具等有形的物质条件必须要 符合国家颁布的相关卫生标准，对幼儿的身心没 有危险和安全隐患以及不造成幼儿畸形发展。 安全的幼儿园环境是适合幼儿发展的必备条件， 只有在安全的环境里，幼儿的生命健康才能获得 保障，才可以获得自由、快乐的发展。
空间利用
• 区角数量的适宜性 • 区角分割、时间安排的科学性和合理性 • 区角内容的丰富性
区角数量的适宜性
• 按照幼儿年龄特点及发展水平，确定学习 与游戏融合的区角活动，具体包括生活区 、语言区、美工区、音乐表现区、科学区 、建构区7个类别，具体数量从托班到大班 逐级递增。
• 小班幼儿感知事物的经验少，动手能力较弱，多 数幼儿不能单独活动。因此，区角数量不宜设置 太多，也不宜太复杂，应以幼儿喜闻乐见的形式 为主，如：“娃娃家”、“故事角”、“饲养角 ”等。 • 中班幼儿已有了感知事物的初步经验，基本能够 独立进行区角活动，角区数量要适当增加，以充 分满足幼儿的好奇心和认知兴趣，可增设表演、 美工、科学等内容的区角，如：“音乐厅”、“ 手工角”和“科学角”等。 • 大班幼儿的语言表达、动手操作和逻辑思维等能 力有了较大提高，这时，既要大量增设活动区角 ，又要适当增加难度，如：在科学区中增设“海 底世界”、“宇宙探索”、“机械操作”等活动 角；在棋类区中增设军棋、象棋、五子棋等。
（3）墙面环境创设的动态化
• 动态化体现在墙面的创设的不是一成不变 的，我们应该根据幼儿兴趣需要布置墙饰 ，同时应随着季节的变化或是主题的开展 不断变化，还可以与季节变化、节日活动 等幼儿身边熟悉的事物、事件相结合，可 以随时的变化、增减，可以是重新布置， 也可以是逐步地深入与丰富。
（4）环境与课程、教学、幼儿、家 长之间的多元互动，实现“环境” 与幼儿教师近距离的对话。
7、区域环境
• 区域活动就是我们平时所说的“区角活动” ，作为一种教育游戏，它重在创设一种宽 松、和谐的环境，受到了幼儿的普遍欢迎 。 • 在区角活动中，教师是一个观察者、引导 者、支持者，提供多层次、多递进的操作 的材料，以及选择广泛的内容，让幼儿在 这些材料中获取各种经验，满足不同幼儿 发展的需要。
我们将幼儿的作品和活动照片等展示在班级墙面， 一定要注意布局的合理，进行美观的张贴，如幼 儿绘画的苹果，我们可以剪下来都贴在一颗苹果 背景上再进行展示，幼儿的手工“爱心”我们可 以张贴成一颗爱心的形状进行展示，这样又有整 体感又能更加吸引人的眼球！还有墙面上张贴的 照片一定要记得附上简短的照片说明，这样照片 才能更加生动。
•小班
• 大班
（2）墙饰在装饰美化的同时要成为 幼儿展示自我的窗口
• 教师把幼儿的作品巧妙地结合、利用，再 用鲜艳的底色进行衬托，使整个墙面显得 活泼而和谐。 • 这样的墙面不仅具有装饰、美化环境的作 用，而且成为幼儿用自己的方式表达自己 的想法，自我展示的窗口。 • 一切与幼儿的成果、和幼儿有关的东西最 受家长的关注，当你看到家长们饶有兴趣 地看你布置的墙饰，你一定能从家长的关 注中体验成功的喜悦。
第二章 幼儿园环境创设的原则与内容
一、环境创设的原则
1、环境与教育目标一致的原则 2、适宜性原则 3、参与性原则 4、开放性原则 5、经济性原则 6、安全性原则 7、童趣性原则 8、独特性原则 9、层次性原则
1.环境与教育目标一致的原则
幼儿园环境是幼儿园课 程的一部分，在创设幼 儿园环境是要考虑它的 教育性，应使环境创设 的目标与幼儿园教育目 标一致。
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区角分割、时间安排的科学性和合 理性
• 活动区角划分科学、合理，有利于形成一 种和谐、宁静的氛围。而且幼儿身心发展 水平有限，还不善于控制自己的注意，很 容易分散，若空间没有适当的分隔，则容 易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定 的情绪。如果区角隔物过高、过实，则不 仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼 儿产生单调、沉闷的感觉。
3、角落
角落是指一些相对狭窄、不太容易引人注意 的地方。 在幼儿园里总是有很多的角角落落，而幼儿 的天性是好奇的、喜欢探索的、喜欢想象 的、喜欢变化的。 幼儿天性的展现和释放是有前提的：先要 有新颖和奥秘，才能诱发幼儿的好奇；有 刺激和空间，才能促进幼儿的想象。
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每一个不起眼的 角落里藏着一个 不同的小动物， 在成人眼里是那 么幼稚，却能给 幼儿一份很大的 惊喜。
幼儿的世界是多彩的、美丽的，在 幼儿园里，他们眼睛所触及的每一处 风景、每一个角落都应该是美的，在 角落的布置上应着重体现出童趣，让 幼儿喜欢，有愿意探索的愿望。角落 虽然不引人注意，但在布置时也应考 虑到整体环境，做到既有趣又能和整 体环境有机结合，浑然一体。
4、洗手间
洗手间也可以对 幼儿进行教育， 培养幼儿良好的
9.层次性原则
考虑不同年龄幼儿发展水平 尊重同年龄幼儿个性与差异 例如某幼儿园，各班在设计中老师们根据年龄特点融 入了不同的元素。 嘟嘟班是一个小班，是孩子自己起的名字。因为他 们的年龄特点，班里的布置色调都是粉粉的，感觉是暖暖 的，毛绒玩具居多；娃娃家的感觉也很温馨很特别，区角 也明显体现了年龄特点。 棒棒班是一个大班。老师们根据大班孩子的特点给 他们创设一个可操作性强的空间，并且给他们营造一个有 趣的求知空间。例如老师们设计的有趣的攀登书架、小试 验基地、手工坊、表演区等。