浅析农村小学英语教学现状及对策

浅析农村小学英语教学现状及对策
作者：魏婷婷
来源：《读写算·教研版》2013年第02期
摘要：英语教育在小学课程中的重要性日渐增强，目前我国各地农村小学也都在开设英语课程，但农村小学与城市学校相比还存在较大的差距，硬件设施落后、师资力量薄弱；学生生源差，基础差，教学班额大、学生家长的素质低，这在很大程度上影响和制约了小学英语教学的进一步发展。

在农村英语教学，成了众学科中的“丑小鸭”。

本文针对以上情况，对农村小学英语存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策。

关键词：农村小学；小学英语；英语教学；解决对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）02-013-03
一、引言
小学开设英语课程是21世纪初期我国基础教育课程改革的重要内容。

根据国家教育部教基[2001]2号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的精神，我省各设地市区自2001年起先后在小学开设了英语课程，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。

目前，各地小学普遍开设了英语课，一些学校还从一年级就开设英语课。

十年过去了，我省各地区每年的开课率和学生受教育率不断在提高，但是在全省的排名中，泉州市的开课率（74.17%）和学生受教育率（70.65%）仍然居下，均居福建省第七和第八名。

主要原因是农村小学开设英语课程遇到的困难较多，发展极不平衡，其中德化县开课率才22%（2009年秋的统计表）。

究其原因，主要问题如下：
一、农村英语教学中存在的客观问题
1、教学资源匮乏
英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机（配套磁带）。

农村小学教学条件及设施相对落后或不足，教学设施，器材等严重缺乏。

有些偏远地区的村小连最基本的录音机都没办法配置，更不用说电脑，白板等多媒体设备了，这在很大程度上制约了教学质量的提高。

2、课程设置不合理
《英语课程标准》要求，小学毕业时英语程度达到“二级目标”所需的基本课时为每周三课时或两长两短（两节长课40分钟加两节短课20分钟）。

可现实是：
调查显示，泉州市的开课率是74.17%，居福建省第七名。

广大的农村还有25.83%未能开设英语课，有开设的学校每周只开设1-2节课，而且大部分学校英语课是安排在上午第三节以及下午。

小学很多活动是在下午举行的，这就造成有些时候英语课没有上。

英语课是由语数老师兼任的，有时语数老师就把英语课挪为语数课了。

本来一星期就一、两节课，再一节没有上，那学生根本无法学到知识，更谈不上语言训练和语言的运用。

英语的教学时间无法得到保证，直接影响了英语教学的落实。

课时安排少、间隔时间长是该学科开设的普遍现象。

教材内容多，一学期无法上完一册的内容。

由于小学英语的教学内容不统一，起始年级也各不相同，有的从一年级开设，有的从三年级开设。

开设的课时也不统一。

三年级勉强可以上完第一、二册的内容。

但从四年级开始，按一周两课时就无法上完一册书的内容了。

一般到六年级毕业只能上到第五册或第六册的前半部分。

这样，一方面造成课程资源浪费，另一方面让家长们形成小学英语是一门技能课，并不是主科的观念，并不能引起家长的重视。

二、农村英语教学中存在的主观问题
1、师资力量严重不足，教师专业水平偏低
目前，泉州市正规院校英语专业毕业的占53.15%，（包括第二学历），只有39.49%的小学英语教师都是专职教师，说明大部分是兼职的，这些数字中有含有这种情况：市区和郊区有的学校英语专业毕业的老师无法教英语，而是去教语文或数学，英语是请代课的老师来教或由教语数的老师兼任。

“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”现象普遍存在。

繁重的教学任务、巨大的工作量致使教师的主要精力只能放在语数两门课的教学上，对于英语教学往往是“有心无力”。

教师整天忙于批改作业、处理偶发事件，没有充足的时间和精力深入钻研教材教法，直接影响了教学效果。

农村小学英语教师的专业水平还有待提高。

现有的英语教师大部分是转岗培训出来的，不少是“懂点英语”的语文、数学或社会、思品、体育教师从事小学英语教学。

由于缺乏英语知识的充足储备专业不对口，未接受过正规英语教学法的培训，英语教学只是凭借自己以前的基础，上课时常会出现一些明显的知识上的错误。

再加上培训少，语音不纯，口语差距大，使他们难以得心应手地完成教学任务。

教师培训工作不到位。

过去小学英语教师培训工作几乎到了无人管、自生自灭、自我发展的地步。

培训机会少，即使有，也是参加人数少、规格不高、参会者收效不大，学校以及教师自己“充电”投入太少。

2、家长不重视、学生不爱学、教师不愿教
（1）家长不重视
我对本校六年级的100位家长进行了问卷调查，结果如下。

①您认为英语重要吗？
A很重要（100%） B有点重要（0%） C不重要（0%）
②您认为小学英语重要吗？
A很重要（15%） B有点重要（39%） C不重要（46%）
③您了解小学英语吗？
A了解（9%） B有点了解（23%） C不了解（68%）
④您经常询问您孩子的英语学习情况吗？
A经常问（9%）B有时问（14%） C不常问（77%）
⑤您的孩子参加英语课外辅导吗？
A参加（2%） B不参加（98%）
经过对学生家长的调查发现：100%的家长认为英语很重要，但只有15%的家长认为小学英语很重要，9%的家长会经常询问孩子英语学习情况，2%的学生参加英语课外辅导。

从以上调查可见，本校学生家长都认为英语重要，然而由于大部分家长自身的英语知识几乎为零，对小学英语也无从了解，大多数家长认为英语在小学阶段是一门技能课，只要上课听一听，读一读，说一说，唱一唱便可，到了初中英语作为主科，孩子们再来认真学习也不迟，因此也就很少关注学生小学阶段的英语学习。

（2）学生不爱学
英语和与语文一样，都是语言类学科。

众所周知，语言类的学科，课上不仅需要学生积极地参与到学习中，课后更需要学生花更多的时间和精力去练习和加强记忆，才能真正地吸收和消化所学的知识。

学生刚开始学英语时，兴趣很浓，愉快地歌唱，尽情地游戏，使学生们乐此不疲。

喧闹后，教师强行要求学生保持安静，学生的兴奋点被抑制，久而久之，学生就失去了参与课堂活动的热情。

农村英语教学与城市相比最大的区别就是学生缺乏学习英语的良好环境氛围，缺少对英语学习的兴趣。

农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习氛围而降低了教学效果，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境，因此学生对英语学习感觉吃力，从而失去学习英语的兴趣。

机械单调的重复教学会使学生感觉厌烦，丧失了学习的积极性，甚至出现厌学情绪。

（3）教师不愿教
农村教师由于师资不足，走教现象普遍，一个英语教师同时负责着几所学校的英语学科教学任务，每天疲于奔跑在各所学校中完成学校给予的课时任务，她们的工作和生活是单调的，除了上课外，就是批改作业、平时几乎没有机会和同专业教师交流或分享教学中的困惑与喜悦；小学英语作为小学阶段的技能课，学校不重视，学生不喜欢，家长不关心等方面的因素导致职业倦怠这种时常出现在中老年教师身上的现象，却早早地出现在我们这支年轻的小学英语教师身上。

三、解决农村英语教学问题的对策
1、提供必备的教学设施
小学英语教学应视听结合，生动形象地展示教学内容。

运用多媒体技术能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的注意力和教学效率。

政府相关部门应重视农村教育，加大投入，为农村教学拨款，为他们提供相应的教学设备。

还可以鼓励人们把用过的二手电脑或计算机等捐往农村地区。

学生可以凭借现代信息设备学到更多的英语知识。

各小学领导也应创造条件逐步完善这些设备，建立起语音室，配合实物投影仪、录音机、录像机、软件资料、挂图等教具进行英语教学。

2、规范课程设置
逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化，包括起始年级的规范化，逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标。

规范周课时，每周不少于《小学英语课程教学基本要求》的4次教学活动；规范班级规模每班不超过30人。

现实中这样的规范化英语教学一时难以实现，可以建设小学英语教学示范校或示范班，发挥示范学校积极的辐射作用，这样会对其他学校的英语教学起到强有力的推动作用。

3、全面提高英语教师素质
（1）采取多种措施，满足师资需求
农村小学英语刚刚启动，不少学校师资匮乏。

有关部门应该认真执行中央精神，制定相关政策，鼓励城镇教师去农村任教，规定城市教师定期到农村支教，同时采取措施提高农村小学教师的待遇，在职称评定、评优评先上给予优先的考虑，还可制定规划，鼓励高校毕业生支边，为农村师资提供更好的平台。

支边不仅能锻炼大学生吃苦耐劳的精神，而且能增强农村的教学水平，使农村小学英语教学尽快开展起来，跟上新课改的步伐。

（2）加大力度，提高教师整体素质
小学英语教师队伍的素质水平，直接影响英语程的实施和改革。

因此组织培训活动时要注重培训的基础性、实用性、针对性、实效性，还要注意英语专业知识的培训与教学技能的结合。

加大农村小学英语教师培训力度，形成强大的英语培训系统，为英语课程实施提供优质的
人力资源，做到专业知识与教学技能培训相结合；名师培育与整体提高相结合；“请进来”与“走出去”相结合，积极鼓励教师参加各种教学技能比赛，以全面打造师资队伍，不断提高教学水平，保证每一所农村小学都有合格的能够胜任英语教学的教师。

现在，我国很多地方推行了城市教师到农村支教的措施，这在一定程度上提高了农村小学英语的教学质量，通过城镇优质教育资源的辐射作用带动了农村小学英语教师素质的提高，做好城市小学与农村小学英语教师间的传、帮、带工作，对于农村小学英语教师素质的普遍提高具有重要的意义。

作为农村小学，要在短期内使全校英语教师的素质都达到较高的层次是不现实的。

因而培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师对于提高小学英语教师的索质是十分必要的。

骨干教师的培养要尽可能地选送潜能大、经验多的优秀教师到省、地各类英语实验学校、外语培训基地、骨干教师科研基地学习深造，提高教师的教学水平和科研意识。

4、融洽关系、激发学习欲望
小学英语教师与学生家长建立协调、融洽的人际关系，与家长在英语学习上的认识达成一致，并在教学中互相配合是学生学好英语的重要保证。

然而学生家长对英语学习的认识，学生学习态度，学习方式方法上与教师存在着田较大差异，特别是在农村家长中，这种差异更加明显。

教师主动与家长联系的同时，还应吸引家长参与教育过程，加强家校互动。

如英语教学向家长开放，聘请家长担任英语角志愿辅导员。

又如英语教师可给学生布置“教爸爸妈妈爷爷奶奶学英语单词，说英语句子”等家庭作业，将学校的“英语课堂”延伸到“家庭课堂”，这样在与家长“联系”和“互动”的过程中，帮助家长认识小学英语，并共同促进学生学好英语。

农村学生因为对英语学习的重要性认识不够，学习兴趣不高，学习主动性差。

诱发学生的英语学习欲望是学好英语的关键。

在学校，教师要尽量为学生创设说英语的环境，鼓励学生用英语表达。

教师可以根据自己的实际在课堂内外尽量尝试用英语和学生交流，引导学生敢于开口说，克服学生的胆怯心理。

另外，教师在教学过程中要根据农村学生的心理特点、认知水平因材施教，教学形式要多样化，更主要的是教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。

教师可以开展一些课外学习活动，培养学生的英语交际能力。

要激发学生的学习欲望，特别是农村学校学生学习英语的欲望，我们教师必须改进教学方法和教学理念，教师上课不能再采用传统的“填鸭式”教学了。

如教教单词、背背课文、讲讲语法，天天如此，这样不能激起学生学习英语的兴趣，学生没有兴趣学习英语，更不能调动学生学习英语的积极性。

应充分运用有效的教学资源。

鉴于农村小学的条件所限，英语教师要尽可能的运用实物、模型、身体语言、简笔画等相结合的直观教学手段进行教学，加深学生的理解，强化学生的记忆。

《牛津小学英语》3B Unit8 I am hungry 的第二课时，在教学hungry （饥饿）时，教师便用手摸着肚子，并紧皱着眉头，做出一副非常饿的样子，让学生一目了然，马上就理解了hungry这个词的意思。

在教学thirsty（口渴）这个词时，老师用手摸着自己的喉咙，并不时地咳两声，学生也一下便能猜出是“渴”的意思。

在有条件的中心小学，更应充
分运用多媒体教学、卡片、录音机等资源，为学生提供更加直观形象、生动活泼、丰富多彩的学习环境，促进英语课堂的大容量、多信息和高效率。

采用多种教学方法，激发学生学习兴趣。

英语教学欲达到良好的效果，重要的是引起学生的兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

因此，教师要采用情景法、直接法、任务型教学法、视听法、TPR 教法、交际法等多种形式的教学方法来激发学生学习的动机，用“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”、“表演法”、“竞赛法”、当“小老师”、“模仿秀”等不断变换操练方法。

在信息滞后、设备落后的农村小学，教师可以根据教材不同内容创设贴近学生生活、家庭生活或学校生活的真实情景。

四、结束语
提高农村小学英语教学质量，改变目前英语教学的不良现状，课程改革给农村学校带来严峻的挑战，而英语教学所面临的问题尤其突出，在教学条件、学生素质、师资力量及教育教学观念都不到位的情况下，效果确难令人满意。

然而严峻的挑战与不可多得的机遇同在。

只有不断探索适合自身现状的英语教学方法，为社会发展培养出更多的优秀人才，才是农村小学英语教育的根本。

参考文献
[1] 刘朝彦. 小学英语教学现状分析.中小学外语教学，2003（3）.
[2] 教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3] 束定芳. 外语教学改革：问题与对策.上海：上海外语教育出版社，2004.
[4] 吕吉尔. 山区农村小学英语师资现况调查报告.中小学英语，2004（2）.
（上接011页）实地教学观察或者是教学实践活动，并且教师学院要求其分别在不同的学期和不同的年级的两个实际在岗时间为50小时来完成这一要求，且带班时间平均为每周10-15个小时；无论之前是否拥有实际的教学经验，都无法逃避这项严格的“挑战”。

这就让未来教师拥有更多的机会去接受实战锤炼，在“发现问题——研究问题——解决问题”这一良性循环中逐渐积累必备的教学基本技能和教育综合素质。

2、纽约州教师资格认证制度明确规定，未来教师必须完成至少20个学校工作日以上的和至少2个学院监督的教育实践活动。

通常情况下20天只是一个最低要求，实际的教育实践时间远远高于这个下限；并且在没有得到合作教师和校方允许和授权下，严格禁止运用数码产品等辅助工具记录课堂教学和学生实践活动，这就在客观上要求实习教师必须及时做出反思和总结。

五、借鉴与思考
第一，小学教师培养方案应该为未来教师提供更大的独立性，让他们更熟悉变化了的教学责任，并为他们提供多样化的实践机会和场所，使之成长为合格的研究者。

应该有计划地在研究生学习期间主动给这些未来教师安排教学、科研和服务的任务，这些任务符合学生专业发展的需要，并能促进学生达到培养的标准。

而从事这些实践工作的直接经验也将有助于学生更好地理解并积极地尝试运用小学教师工作的各种要素。

第二，未来教师应该在各种类型的学校中多方接触各类职责，从而真正了解小学教育教学工作，找到最适合自己的工作状态，促进个人兴趣和能力与学校、社会所要求的教育环境相匹配、相融合。

我国的实际情况是，那些将要从事小学教师工作的未来教师大多选择城镇、私立等条件相对较好的小学开展教育实践工作，较之一些名校纯粹的学习和观摩任务而言，那些非重点的，甚至普通农村的小学有着不同的任务、不同的学生和对小学教师不同的期待。

第三，小学教师培养方案应该确立严格的指导体系，强化教师专业发展的方方面面。

未来教师的培养并不是个人学习和导师指导的单一模式，而是除了与合作教师和大学导师紧密交流之外，还必须建立和强化与学生、家庭、学校、机构和社区之间的相互联系，从而使自身在教学经验和教育服务的专门技术方面获益。

实际上，未来教师是能够在“多年级”、“多学校”和“多导师”的教育大环境中受益的。

第四，小学教师培养方案应该有高质量、高标准的教育实践定位和合作培养计划，为学校和课程的重大变革储备和打造优秀的基础教育人才队伍。

同时，培养方案最好能够与社会的现实发展和学校的客观需要协调一致，并相互推进，以优化更具综合素质的未来小学教师的培养。

一方面，教育学院成立了近百个实验室、研究所或研究中心，支持教员和学生开展各类研究，并为全美尤其是纽约周边地区提供各类科研服务。

其中包括多个全国性重点研究中心，如全美卓越教学研究院，全美教育、学校与教学重构中心，全美儿童与家庭研究中心等，形成了教育学院特有的教科研服务集群。

第五，小学教师培养方案应该把教育实践（我国称教育见习和教育实习）具体细化、延展和融合进了课程设置当中，高度重视教育实践的实际效果，“宽进严判”，让学生们能够重视并全身心地投入其中，并且鼓励未来教师在教学实践中敢于大胆尝试与创新。

教育实践的组织管理也应该实现制度化与合作化。

参考文献
郭志明. 美国教师专业规范历史研究[M].北京：中国社会科学出版社.2004.1.
2 苏智欣. 美国教师教育改革中的思想争论，载《国际教育纵横—中国比较教育文选》，北京：人民教育出版社，1994：342.
3 王占军，邵兴江. 世界一流教育学院的建制—以美国哥伦比亚大学教师学院为例[J].经典案例（学术版），2010（1）： 52-53.。