浅析农村小学英语教学现状及对策

浅析农村小学英语教学现状及对策

作者：魏婷婷

来源：《读写算·教研版》2013年第02期

摘要：英语教育在小学课程中的重要性日渐增强，目前我国各地农村小学也都在开设英语课程，但农村小学与城市学校相比还存在较大的差距，硬件设施落后、师资力量薄弱；学生生源差，基础差，教学班额大、学生家长的素质低，这在很大程度上影响和制约了小学英语教学的进一步发展。在农村英语教学，成了众学科中的“丑小鸭”。本文针对以上情况，对农村小学英语存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策。

关键词：农村小学；小学英语；英语教学；解决对策

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）02-013-03

一、引言

小学开设英语课程是21世纪初期我国基础教育课程改革的重要内容。根据国家教育部教基[2001]2号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的精神，我省各设地市区自2001年起先后在小学开设了英语课程，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。目前，各地小学普遍开设了英语课，一些学校还从一年级就开设英语课。十年过去了，我省各地区每年的开课率和学生受教育率不断在提高，但是在全省的排名中，泉州市的开课率（74.17%）和学生受教育率（70.65%）仍然居下，均居福建省第七和第八名。主要原因是农村小学开设英语课程遇到的困难较多，发展极不平衡，其中德化县开课率才22%（2009年秋的统计表）。究其原因，主要问题如下：

一、农村英语教学中存在的客观问题

1、教学资源匮乏

英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机（配套磁带）。农村小学教学条件及设施相对落后或不足，教学设施，器材等严重缺乏。有些偏远地区的村小连最基本的录音机都没办法配置，更不用说电脑，白板等多媒体设备了，这在很大程度上制约了教学质量的提高。

2、课程设置不合理

《英语课程标准》要求，小学毕业时英语程度达到“二级目标”所需的基本课时为每周三课时或两长两短（两节长课40分钟加两节短课20分钟）。可现实是：

调查显示，泉州市的开课率是74.17%，居福建省第七名。广大的农村还有25.83%未能开设英语课，有开设的学校每周只开设1-2节课，而且大部分学校英语课是安排在上午第三节以及下午。小学很多活动是在下午举行的，这就造成有些时候英语课没有上。英语课是由语数老师兼任的，有时语数老师就把英语课挪为语数课了。本来一星期就一、两节课，再一节没有上，那学生根本无法学到知识，更谈不上语言训练和语言的运用。英语的教学时间无法得到保证，直接影响了英语教学的落实。课时安排少、间隔时间长是该学科开设的普遍现象。

教材内容多，一学期无法上完一册的内容。由于小学英语的教学内容不统一，起始年级也各不相同，有的从一年级开设，有的从三年级开设。开设的课时也不统一。三年级勉强可以上完第一、二册的内容。但从四年级开始，按一周两课时就无法上完一册书的内容了。一般到六年级毕业只能上到第五册或第六册的前半部分。这样，一方面造成课程资源浪费，另一方面让家长们形成小学英语是一门技能课，并不是主科的观念，并不能引起家长的重视。

二、农村英语教学中存在的主观问题

1、师资力量严重不足，教师专业水平偏低

目前，泉州市正规院校英语专业毕业的占53.15%，（包括第二学历），只有39.49%的小学英语教师都是专职教师，说明大部分是兼职的，这些数字中有含有这种情况：市区和郊区有的学校英语专业毕业的老师无法教英语，而是去教语文或数学，英语是请代课的老师来教或由教语数的老师兼任。“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”现象普遍存在。繁重的教学任务、巨大的工作量致使教师的主要精力只能放在语数两门课的教学上，对于英语教学往往是“有心无力”。教师整天忙于批改作业、处理偶发事件，没有充足的时间和精力深入钻研教材教法，直接影响了教学效果。

农村小学英语教师的专业水平还有待提高。现有的英语教师大部分是转岗培训出来的，不少是“懂点英语”的语文、数学或社会、思品、体育教师从事小学英语教学。由于缺乏英语知识的充足储备专业不对口，未接受过正规英语教学法的培训，英语教学只是凭借自己以前的基础，上课时常会出现一些明显的知识上的错误。再加上培训少，语音不纯，口语差距大，使他们难以得心应手地完成教学任务。教师培训工作不到位。过去小学英语教师培训工作几乎到了无人管、自生自灭、自我发展的地步。培训机会少，即使有，也是参加人数少、规格不高、参会者收效不大，学校以及教师自己“充电”投入太少。

2、家长不重视、学生不爱学、教师不愿教

（1）家长不重视

我对本校六年级的100位家长进行了问卷调查，结果如下。

①您认为英语重要吗？

A很重要（100%） B有点重要（0%） C不重要（0%）

②您认为小学英语重要吗？

A很重要（15%） B有点重要（39%） C不重要（46%）

③您了解小学英语吗？

A了解（9%） B有点了解（23%） C不了解（68%）

④您经常询问您孩子的英语学习情况吗？

A经常问（9%）B有时问（14%） C不常问（77%）

⑤您的孩子参加英语课外辅导吗？

A参加（2%） B不参加（98%）

经过对学生家长的调查发现：100%的家长认为英语很重要，但只有15%的家长认为小学英语很重要，9%的家长会经常询问孩子英语学习情况，2%的学生参加英语课外辅导。从以上调查可见，本校学生家长都认为英语重要，然而由于大部分家长自身的英语知识几乎为零，对小学英语也无从了解，大多数家长认为英语在小学阶段是一门技能课，只要上课听一听，读一读，说一说，唱一唱便可，到了初中英语作为主科，孩子们再来认真学习也不迟，因此也就很少关注学生小学阶段的英语学习。

（2）学生不爱学

英语和与语文一样，都是语言类学科。众所周知，语言类的学科，课上不仅需要学生积极地参与到学习中，课后更需要学生花更多的时间和精力去练习和加强记忆，才能真正地吸收和消化所学的知识。

学生刚开始学英语时，兴趣很浓，愉快地歌唱，尽情地游戏，使学生们乐此不疲。喧闹后，教师强行要求学生保持安静，学生的兴奋点被抑制，久而久之，学生就失去了参与课堂活动的热情。农村英语教学与城市相比最大的区别就是学生缺乏学习英语的良好环境氛围，缺少对英语学习的兴趣。农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习氛围而降低了教学效果，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境，因此学生对英语学习感觉吃力，从而失去学习英语的兴趣。机械单调的重复教学会使学生感觉厌烦，丧失了学习的积极性，甚至出现厌学情绪。

（3）教师不愿教