教学实践中存在的问题以及解决方法

教学实践中存在的问题以及解决方法

摘要:

随着新课程改革的不断深入,在体育教学中各种新的体育课堂教学模式层出不穷,这些教学模式在基层学校的应用和研究，标志着当前体育课堂教学研究已进入一个新的时代，但是，当我们真正深入了解这些教学模式实施的具体情况时，却发现存在很多问题.本文从这些问题出发进行分析研究,提出一些解决方法.

关键词课堂教学模

式解决方法

随着体育课程改革的不断深入，在体育课堂教学研究领域中，涌现出很多体现先进教育思想的教学模式，如：自主性学习教学模式、研究性学习教学模式、主体性发展教学模式、个性发展教学模式、创新性学习教学模式、一主多选教学模式等。这些教学模式在基层学校的应用和研究，标志着当前体育课堂教学研究已进入一个新的时代，但是，当我们真正深入了解这些教学模式实施的具体情况时，却发现很多模式的实施却不尽人意，大致表现为两种情况：一是有些教师为了赶时髦，而给自己的教学研究冠以一个符合时代潮流，体现现代教育思想的名称，原因在于这样的教学研究论文容易获奖或发表；二是有些教师虽然申报了课

题，也开展了实践性的探索研究，但由于对教学模式的建构与实践方面认识不到位，使得所实践的教学模式的实际效果不佳。

上述两种情况中，前者只是为了写文章而提出一种模式，其实根本没有实践探索的过程，带有浓郁的功利主义色彩，因此，除了暴露出对待教学研究的态度不端正之外，也无法再对他提出什么问题；而后者有了实践探索的过程，尽管存在着种种问题，但我们认为这样的问题也是极富价值的。为了使教学模式更有效地服务于课堂教学的革新和完善，笔者将实践中存在的问题归纳为以下几点：

一、主题思想的模糊不清

教学模式首先要以某种教学理论为基础，然后再在某种教学理论指导下提出假设建构而成，是对某种教学经验的抽象和概括。教学模式是研究方法和表现形式的统一，它使一定的先进教育思想变为教学过程，使教学构想变为人们可观察、可理解、可操作的东西，它是教学理论与教学实践之间的中介和桥梁。也就是说，我们在教学模式的实践建构中，所设计的每一个环节，所选择的每一种方法和手段，以及方法和手段所使用的时机等，都要有充分的理论依据，并且要做到紧扣主题。然而，我们有些教师在选择了某一特定的教学模式之后，在实践中并没有能够体现出这一特定模式的主题思想，如：自主性学习教学模式的实践研究中，教学目标中不能体现出学生自主性学习能力这一特定的目标；教学过程中不能很好地体现出让学生自我尝试、自我体验、

自我发现、自我反馈、自我调控、自我评价等学习情景；教学评价中也未能突出学生自主实践能力方面的评价。因此，在我们建构或者引用某一教学模式的时候，我们首先应该系统地查阅并学习与模式主题相关的理论文献资料，充分领悟此主题的特定思想后，再建构模式和设计教学过程，以免教学实践与教学模式的主题思想发生偏差。

二、教学目标不能突出主题

教学目标是一节课中预期达到的教学结果。它受教育观念、教育方针、社会和个体的需要、课程标准等要素的指导和影响，并且具有导向、调节和评价的功能。在新课程实施以来，体育教学目标主要强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面，有时候也以运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域确定教学目标。我们认为实践中不管怎么确定教学目标，只要我们选择了某一特定的教学模式加以实施，教学目标就应该在这一特定的主题思想指引下，体现出特定的教学目标，因为教学目标是课堂教学的灵魂，它既是实施教学模式的出发点，又是实施教学模式的归宿，它必须贯穿于教学模式实施的始终，从而让学生获得与主题思想相对应的特定发展，这样才能显示出这一特定的教学模式的特殊性。然而，我们有些教师在确定教学目标的时候，不仅阐述模糊，而且未能突出主题，如：自主性学习教学模式的实践研究中，授课内容是前滚翻（新授），其教学目标是这样阐述的：1.能了解前滚翻的基本知识；2.能够

初步完成前滚翻的动作；3.能积极主动参与前滚翻练习，表现出浓厚的学习兴趣。以上教学目标的其它缺陷我们暂且不说，它至少是没有体现出自主性学习教学模式的主题思想，这势必会带来教学过程中不能很好地围绕主题开展教学活动。如果将上述教学目标的第一点作适当完善：“学生能够通过小组的自我尝试体验性练习和讨论，发现前滚翻团身滚动的技术要点。”这样不仅可以突出主题，而且可以引领整节课围绕主题开展教学活动。这一句话的教学目标中，不仅关注了学生所要了解的知识，而且还突出了学生学习的过程必须以小组为组织基础、以自我体验为方法核心，在此基础上教师还要组织和引导学生之间开展讨论，从而得出前滚翻的技术要点。

三、教学方法与主题不符

教学方法是达成教学目标的关键因素。这里的教学方法是指课堂教学中教师和学生采用什么样的行为方式进行教和学。具体地讲，就是教师采用什么样的方式呈现、复现、再现教学内容，学生采取什么样的学习方法感知、记忆、理解教学内容，运用新知解决实际问题，课堂上如何处理教与学的关系、师生之间是如何相互作用的。然而，现实中有些教师在实施教学模式的时候，所采用的教学方法与教学模式的主题思想发生偏差，有时甚至是相对立的，如：自主性学习教学模式的实践研究中，教师有时是让学生“完全的自主学习”，而不顾学生学习过程中生成的问题；有时就是“穿新鞋，走老路。”给课堂冠以一个“自主性学习教

学模式的实践研究”的题目，而在教学过程中还是由教师先讲解、示范所教学的动作，然后由学生模仿练习，典型的“灌输式”、“填鸭式”教学，毫无“自主”可言┅┅我们都知道，课堂教学中学生真正的自主性学习是不存在的，我们实施自主性学习的教学模式，实际就是要建构“以学生自主学习和教师有效指导相结合为基础”的教学过程。自主性学习关注的是学生对所学内容的自我尝试和自我体验，强调学生学习的亲自性，让学生通过自身的实践获得真实的情感体验，学生在自我尝试和体验中感知所学内容，发现疑难问题，然后再寻找解决问题的办法去解决实际问题┅┅教师在这一过程中进行适当而及时的启发、引导、指导和激励等，必要时进行动作的示范和讲解，并组织开展一些共性问题的讨论等，所以，自主性学习的课堂教学既不是“放任自由的教学”，更不是“以教师为中心的教学”，这需要我们发挥教育的智慧和艺术，根据教学目标和内容合理设计和选择教学方法。

四、操作程序的思路不清

教学模式必须通过操作程序来实施。有了操作程序，教学模式才是可操作的，教学目标才能通过对教学内容的操作一步步的达成。操作程序要有一定的教学策略和教学原则作基础，否则便无法进行或不能达到操作要求。然而，现实中实施教学模式的时候，往往是缺乏明确的教学策略和原则，更是缺少明晰的、相对固定的教学流程框架（真正的操作程序模型），以至教学的思路不清晰而影响了教学效果。如：自主性学习教学模式的实践研究，