小学语文案例分析50个-最全面集合

时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，
1、答题要点： （ 1）本案例中教师采用合作学习的方式组织教学。
（2）内容的选择有利于学生合作意识的培养。 （ 3）既有
明确的分工，又重视团体的合作。 （ 4）重视合作方法的指导。 （各 3 分）
6、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段： 师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？
生：它很聪明，自己想办法喝到水了。
答：评述要点：优点： （ 1）教学设计体现了学生是学习的主人。 （ 2）关注学习方式的转变。 （ 3）加强了各 学科课程资源的整合。 （各 3 分）不足：投影使用时机过早，容易限制学生的思维。 （ 3 分）
3、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。 问题的？
”你是怎样看待这个
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评析： 该教学片段中存在着一些问题。教师虽然在课堂上体现了学生的多元感悟，注重学生的个性体验与感受，
但忽略了该论题与文本追求的价值是否一致。阅读教学以一、二个有争议的论题作为研读专题，让学生深
读课文、联系生活经验，寻找依据，并运用口头语言以说服或驳倒对方的观点，这种研究性阅读确实具有 训练学生思维及表达能力的作用。但教师应在此过程中做好引导与点拨，以防学生在辩论过程中游离于文
答：（ 1）本课教学目标体现了“知识和能力” 、“过程和方法” 、“情感态度和价值观”三个纬度的整合； （2） 目标表述不够清晰、 到位， 有的表述语言不够准确； （ 3）目标具有一定的操作性， 部分目标不容易测量。 （每 点 4 分） 2、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路： 第一步：读诗歌《赠汪伦》 。 第二步：请学生看课文情境的投影。 第三步：进行自主选择学习。 （ 1）凭想象分组表演多种赠别的情境； （2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画； （ 3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。 第四步：读两首赠别的诗。 第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》 。 请你综合评述这个教学过程。
答题要点：（ 1）这种观点是符合《课标》提出的汉语拼音教学的要求的。 （ 2 分）（ 2）汉语拼音帮助学生识
字和阅读，重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了。
（ 3 分）
（ 3）汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。
（ 3 分）
4、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中 的独特感受” 。谈谈你是怎样理解的？
然有违编者及文本的本意，与课文主旨背道而驰。这并非是创新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文
本，是—种负效的，不负责任的教学行为。
10 、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了 “你更喜欢谁” 的辩论。 课堂上学生参与积极， 情绪高涨，“花生派” 和“桃子石榴派” 针锋相对， 结果“不 但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风， “花生派”的神情甚是尴尬。 请谈谈你对以上教学片段的 看法。
答题要点：（ 1）文本体现了编者的意图，体现了课程的教育价值，教学中应重视发挥其作用。
（ 2 分）（ 2）
学生是具有各自生活经验和认知水平的独立生命个体，其感受与体验存在差异，应该得到教师的尊重。
（2
分）（ 3）当学生的价值取向与文本的价值取向出现分歧时，教师应及时加以引导，帮助学生建立正确的价
值观、人生观。 （ 2 分）（4）允许学生保留自己的意见。 （ 2 分）
师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。 （学生依次领读词语）
你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。
答：（ 1）教师采用游戏教学，激发学生的学习兴源自。但缺乏有效的组织，导致课堂秩序混乱。
（ 2）表面上
教师尊重学生主体，实质上还是学生在教师的控制下学习。
（3）学习活动流于形式，影响了教学效果。 （各
学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着
。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为
学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状
态。
引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，
要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自
（ 1）该教师没有合理使用教学媒体，以致于在教学中无法充分发挥教学媒体的优势。
（ 2）教师采用先欣
赏画面，再读文字的方法，以画面帮助理解文字，课堂看似热闹，实质上没有让学生充分感悟，没有引发
情感共鸣。 （ 3）画面限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上。
（各 4 分）
8、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段： 师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。
主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才。 ”采用多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注重发现并
发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家底斯多惠说：教育
的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓励
和关注。
13.以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路： 第一步：读诗歌《赠汪伦》 。 第二步：请学生看课文情境的投影。
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整合。 不足：投影使用时机过早，容易限制学生的思维
14.在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十” 象？请运用记忆的有关规律加以分析。
“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现
[ 分析 ]这种做法违背记忆规律， 也是行之无效的。 学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关， 在一定的
第三步：进行自主选择学习。 （1）凭想象分组表演多种赠别的情境； （ 2）喜欢画画的同学画一幅赠别
的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。
第四步：读两首赠别的诗。
第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》 。
请你综合评述这个教学过程。
评述要点： 优点：（ 1）教学设计体现了学生是学习的主人。 （ 2）关注学习方式的转变。 （ 3）加强了各学科课程资源的
4 分）
9.《滥竿充数》教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价。
有一位学生站起
来，表达了一个与众不同的观点： “我觉得南郭先生其实也很聪明的。 ”教师感到有些意外，情不自禁地追
问了一句：“为什么 ?”“南郭先生虽然不会吹竽， 但吹竽的动作装得像模像样， 这么长时间都没有被人发觉，
不是很聪明吗 ?”教师表扬道： “听你这么说，老师也觉得有些道理。谁还赞同这种看法呢
?”“南郭先生很
会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会。混了进去，很聪明。
”“南郭先生很知趣，一看齐
湣王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。
”“南郭先生知道自己的
底细，还能顾全大局，不争着出风头。 ”教师若有所思地回答： “想不到同学们有这么独特的理解，让老师
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7、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段： 师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？ 生：喜欢。 师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？ 生：没有。 师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王 国”，好不好？ 生：好。 师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。 〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷 （生看画面） 师：景色美不美？ 生：美。（异口同声地说） 师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。 （生读） 你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。
合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，
自由民主的气氛洋溢着这个空间。
作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？
答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅
读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。
老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。
你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？ 答：答案 1 我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。小学低
段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中
己的学习习惯。 对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为
代价，那是得不偿失。
12. 一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。
丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
（教师出示教具苹果树）
学生纷纷争抢“苹果” 。（共 10 个字，没摘到字的同学又回到座位上）
师：老师帮助你们贴到黑板上。 （要贴的位置过高）
生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）
师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？
生：贴在下边好！
生：贴在题目旁边。
生：……
师：还是贴在中间好一些。 （教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）
也觉得耳目一新 ! ”于是转身在黑板上写下了“聪明”两字，学生就接受了“南郭先生很聪明”的结论。
案例：缺乏有效引领，导致学生无所适从。虽然课程标准中倡导“珍视学生独特的感受、体验和理解”
，对
同一篇文章允许作出不同的解释，然而，每一篇课文都蕴含着一定的思想情趣和价值取向，特别是寓言这
种文体，更具有强烈的哲理性、教育性。 《滥竽充数》这个成语故事，把它解读为赞扬南郭先生聪明过人显
生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。 生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。
生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！ 生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。
生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人 （教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）
你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。
优点：（ 1）多元解读文本内涵。 （ 2）尊重学生的独特体验。 （各 4 分） 不足：忽略了教学内容的价值取向。 （ 4 分）
的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造
句的生动，想象力的丰富。
答案 2 这位教师的做法错。从以上四个造句，看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰富。新课 程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几 个方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价
5、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布 置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。 要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要
求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。 请从学生学习方式转变的角度进行评述。
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教学案例分析
1、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标： （ 1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习 “总－分－总”的表达方法。 （ 2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。 （ 3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。 试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。
本之外。如果这种辩论将课文所赋予的价值取向丢弃了，那就得不偿失了。对于学生的独特体验我们应该
尊重、理解但应以不违背文本与社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝不能丢弃
正确的价值引导而是非不分。
11 、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组