小学英语教学改革新进展PPT课件
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新理念：
面向全体学生，注重素质教育； 突出学生主体，尊重个体差异； 倡导通过感知、探究、体验、实践、参与和合
作等方式，培养终身学习的能力和创新的精神； 课程标准采用活动途经，促进了语言实际运用
能力的提高； 注重过程评价，促进学生发展； 开发课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。
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第二部分 目前的成绩与困难
试验用）》 2000年《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试
用修订版）》 2000年《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订
版）》。
7
特点：科学、规范、开放、完整等
在教学目标上：不仅提出了知识、技能、 能力的要求，还提出了思想情感、道德 品格、跨文化交际意识、智力和非智力 因素开发等方面的要求，甚至把非智力 因素（兴趣、信心、学习习惯、自主学 习能力等）放在首位。英语教育的目标 在由单纯传授知识向提高学生全面素质 的方向转变。
15
主观因素： 教学思路陈旧(过于强调知识教学) 教学方法单一 学生考试成绩的压力 教师自身语言素养有待提高 课堂教学效果不理想 在英语课堂上，还有不少教师关注自己的教
多于关注学生的学，与学生较少交流教学目 标，较少对学生进行学习策略指导和训练， 较少给学生实践和思维的空间。也有一些教 师由于过度关注学生的学习兴趣而忽略了学 生语言能力的发展。
6
第二阶段（1988年至2000年）：共制 订了6个英语教学大纲
1988年《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲 （初审稿）》
1992年《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试 用）》
1993年《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》 1996年《全日制普通高级中学英语教学大纲（供两省一市
教师：不再仅仅是知识的传授者，还是学生学习的指导者 和促进者、教学活动的设计者和组织者、学习资源的提供 者，同时又是学生进步的观察者、鼓励者和积极评价者。
学生：学习热情提高了，主动参与课堂活动，思维更加活 跃了，想象力更加丰富了，综合语言运用能力取得了很大 进步。
14
㈡ 存在的问题：
客观因素： 课时量不足(多数地区每周2课时) 大班教学 教学资源不足 语言环境欠佳 师资缺乏 教学工作量繁重
10
第三阶段（21世纪初期）：制定了两个 课程标准
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标 准（实验稿）》（简称义教普高课标）
《普通高中英语课程标准（实验）》（简称 普高课标）。 课程标准把义务教育小学、初中的课程与高 中课程统筹考虑，提出了第一至五级的目标 体系，并与高中课程的第六至九级相衔接。
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在教学观念和方法上：明确了英语教学 的目的是“培养学生运用语言进行交际 的能力”；改变以教师为中心和学生被 动学习的局面，1992年以后的大纲都把 教师的“主导”作用改成了“指导”作 用，指明教师主要是“引导和帮助学生 学习英语”。
9
在教学手段上：要求利用现代化教学技术进行 英语教学。根据大纲编制出的教材不再是独立 的一本教科书，而是一套系列教材： 学生用书、教师用书、练习册 阅读和听力训练材料、挂图、录音带、 幻灯片、 录像片、VCD、CD、DVD、计算机软件等。 为学生提供地道的语言材料和标准的语音、语 调，有助于学生直接理解所学英语，强化记忆， 促进学生用英语思维的能力。
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第三部分 小学英语课程目标
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㈠ 课程总体目标要求
基础教育阶段英语课程的总体目标：培养学生的综 合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语 言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整 体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言 运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习 策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
18
小学启蒙和起始阶段应以培养学生的听 说能为主，兼顾读写能力的培养。
《课程标准》对小学阶段的综合语言运用 能力的总体目标描述如下：
19
级
一级
别
二级
1. 对英语有好奇心，喜欢听他 1. 对英语学习有持续的兴趣
5
取得了以下进步：
外语在基础教育中的地位得到确立，外语成为我国 中学的一门基础学科。
注意到了外语教育的差异性。在大纲设计时，考虑 到了小学、初中和高中三个起点。
明确了英语教学的任务是通过基本训练的途径培养 学生运用英语的能力，纠正了不顾英语教学规律突 出政治的做法。
强调了外语教学的实践性，提出了“精讲语言基础 知识，着重培养学生运用语言进行交际的能力”、 “听、说、读、写综合训练，阶段侧重”、“尽量 使用英语，适当利用母语”等教学策略与方法。
主要内容：
一、英语教学改革回顾 二、目前的成绩与困难 三、小学英语课程目标 四、小学英语课堂教学 五、小学英语教学评价 六、小学英语教师职业成长
1
整体概述
概况一
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概况二
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概况三
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2
第一部分 英语教学改革ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ顾
3
回顾我国英语教学的改革历程，旨在 以史为鉴，吸取经验与教训，更好地认识 并把握英语教学的规律，使我们今后的路 走得更坚实。
4
1978年至今，英语课程发展三个阶段：
第一阶段（1978年至1990年）：英语教学大纲研制工作启 动。共制订了4个英语教学大纲： 1978年的《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》 1980年的《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》 1986年的《全日制中学英语教学大纲》 1990年的《全日制中学英语教学大纲（修订本）》
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㈠ 实施小学英语新课程以来取得的成绩
国家对小学英语课程的重视(课程计划、课程标准、教材、 师资)；
学校重视、社会及家长重视、小学生整体英语水平提高、 小学英语师资队伍壮大；
小学英语教学研究呈迅速发展趋势。课堂教学活动多样化 了，课堂互动模式多层次了，课堂气氛宽松民主了，评价 手段丰富了，学习渠道拓宽了。
新理念：
面向全体学生，注重素质教育； 突出学生主体，尊重个体差异； 倡导通过感知、探究、体验、实践、参与和合
作等方式，培养终身学习的能力和创新的精神； 课程标准采用活动途经，促进了语言实际运用
能力的提高； 注重过程评价，促进学生发展； 开发课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。
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第二部分 目前的成绩与困难
试验用）》 2000年《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试
用修订版）》 2000年《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订
版）》。
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特点：科学、规范、开放、完整等
在教学目标上：不仅提出了知识、技能、 能力的要求，还提出了思想情感、道德 品格、跨文化交际意识、智力和非智力 因素开发等方面的要求，甚至把非智力 因素（兴趣、信心、学习习惯、自主学 习能力等）放在首位。英语教育的目标 在由单纯传授知识向提高学生全面素质 的方向转变。
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主观因素： 教学思路陈旧(过于强调知识教学) 教学方法单一 学生考试成绩的压力 教师自身语言素养有待提高 课堂教学效果不理想 在英语课堂上，还有不少教师关注自己的教
多于关注学生的学，与学生较少交流教学目 标，较少对学生进行学习策略指导和训练， 较少给学生实践和思维的空间。也有一些教 师由于过度关注学生的学习兴趣而忽略了学 生语言能力的发展。
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第二阶段（1988年至2000年）：共制 订了6个英语教学大纲
1988年《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲 （初审稿）》
1992年《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试 用）》
1993年《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》 1996年《全日制普通高级中学英语教学大纲（供两省一市
教师：不再仅仅是知识的传授者，还是学生学习的指导者 和促进者、教学活动的设计者和组织者、学习资源的提供 者，同时又是学生进步的观察者、鼓励者和积极评价者。
学生：学习热情提高了，主动参与课堂活动，思维更加活 跃了，想象力更加丰富了，综合语言运用能力取得了很大 进步。
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㈡ 存在的问题：
客观因素： 课时量不足(多数地区每周2课时) 大班教学 教学资源不足 语言环境欠佳 师资缺乏 教学工作量繁重
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第三阶段（21世纪初期）：制定了两个 课程标准
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标 准（实验稿）》（简称义教普高课标）
《普通高中英语课程标准（实验）》（简称 普高课标）。 课程标准把义务教育小学、初中的课程与高 中课程统筹考虑，提出了第一至五级的目标 体系，并与高中课程的第六至九级相衔接。
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在教学观念和方法上：明确了英语教学 的目的是“培养学生运用语言进行交际 的能力”；改变以教师为中心和学生被 动学习的局面，1992年以后的大纲都把 教师的“主导”作用改成了“指导”作 用，指明教师主要是“引导和帮助学生 学习英语”。
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在教学手段上：要求利用现代化教学技术进行 英语教学。根据大纲编制出的教材不再是独立 的一本教科书，而是一套系列教材： 学生用书、教师用书、练习册 阅读和听力训练材料、挂图、录音带、 幻灯片、 录像片、VCD、CD、DVD、计算机软件等。 为学生提供地道的语言材料和标准的语音、语 调，有助于学生直接理解所学英语，强化记忆， 促进学生用英语思维的能力。
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第三部分 小学英语课程目标
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㈠ 课程总体目标要求
基础教育阶段英语课程的总体目标：培养学生的综 合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语 言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整 体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言 运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习 策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
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小学启蒙和起始阶段应以培养学生的听 说能为主，兼顾读写能力的培养。
《课程标准》对小学阶段的综合语言运用 能力的总体目标描述如下：
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级
一级
别
二级
1. 对英语有好奇心，喜欢听他 1. 对英语学习有持续的兴趣
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取得了以下进步：
外语在基础教育中的地位得到确立，外语成为我国 中学的一门基础学科。
注意到了外语教育的差异性。在大纲设计时，考虑 到了小学、初中和高中三个起点。
明确了英语教学的任务是通过基本训练的途径培养 学生运用英语的能力，纠正了不顾英语教学规律突 出政治的做法。
强调了外语教学的实践性，提出了“精讲语言基础 知识，着重培养学生运用语言进行交际的能力”、 “听、说、读、写综合训练，阶段侧重”、“尽量 使用英语，适当利用母语”等教学策略与方法。
主要内容：
一、英语教学改革回顾 二、目前的成绩与困难 三、小学英语课程目标 四、小学英语课堂教学 五、小学英语教学评价 六、小学英语教师职业成长
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整体概述
概况一
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第一部分 英语教学改革ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ顾
3
回顾我国英语教学的改革历程，旨在 以史为鉴，吸取经验与教训，更好地认识 并把握英语教学的规律，使我们今后的路 走得更坚实。
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1978年至今，英语课程发展三个阶段：
第一阶段（1978年至1990年）：英语教学大纲研制工作启 动。共制订了4个英语教学大纲： 1978年的《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》 1980年的《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》 1986年的《全日制中学英语教学大纲》 1990年的《全日制中学英语教学大纲（修订本）》
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㈠ 实施小学英语新课程以来取得的成绩
国家对小学英语课程的重视(课程计划、课程标准、教材、 师资)；
学校重视、社会及家长重视、小学生整体英语水平提高、 小学英语师资队伍壮大；
小学英语教学研究呈迅速发展趋势。课堂教学活动多样化 了，课堂互动模式多层次了，课堂气氛宽松民主了，评价 手段丰富了，学习渠道拓宽了。