课题研究方案(讨论稿)

《中小学数学教学衔接》课题研究方案

（讨论稿）

初一级数学备课组

2014年12月

《中小学数学教学衔接》课题研究方案（讨论稿）

一、课题的提出

在新课程标准下的九年义务教育是对学生进行的一种基础教育。在贯彻落实素质教育的过程中，中小学素质教育在教学中让我们产生了很多的不平衡和差异。本学期，通过过去半学期的数学教学工作的开展，初一级数学教师和学生的反馈和总结，总体来说2014级初一级学生在数学学习上存在着许多的不适应。在新课程标准的实施下，中小学数学教学存在着严重的脱节现象，一部分学生进入初中后，由于环境因素、心理因素的变化，新知识的增加等，引发了许多的问题，视野的扩展、思维方式的改变致使一部分学生刚步入初中就一时难以适应，导致成绩短期内明显下降。按照学生思维发展规律，思维方式的转变过程，如何在短期内缩短这个过程？如何搞好中小学数学教学衔接？使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，是摆在我们教师面前的一个重要任务。所以特确定《中小学数学教学衔接》为研究课题。

二、课题研究的意义

使教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转，有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生、教与学的双向适应，从而使数学教学少走弯路，减缓坡度，避免分化，节约时间，达到大面积提高教学质量的目的。为中小学数学学科教师的教学提供一个理想的平台，促进数学教师的专业化发展。

三、课题研究的问题

中小学数学教学存在着比较严重的脱节现象，这是造成学生数学学习严重分化的主要原因。我们需要从以下方面解决问题：

分析初一新生和初一数学教师在教与学的过程中存在的问题与不足，包括引起初一新生数学学习变化的因素分析、影响中小学数学课程学习的相关因素分析。依据问题，提出解决中小学数学教学衔接的建议。通过研究中小学数学教学衔接的原则、途径和方法，寻找能适应中小学学生数学学习心理特点的教学方法和学习方法等可操作性的方案。

四、课题研究的预期目标

（1）构建适合我校中小学数学教学衔接的教学模式；

（2）探索我校中小学数学教学衔接的有效途径和措施；

（3）编写《中小学数学衔接教学研究论文集》；

五、课题研究的方法

课题研究以我校2014级初一新生10个班级为研究对象开展课题实验研究。

1、开展理论学习，提升教师科研素养。

开展课题研究的先进指导是理论学习。本课题通过学校领导的细致指导，认真贯彻教科室的文件精神，需要我们每一位教师掌握了先进的现代教育理论，转变陈旧的教育观念，开拓出全新的研究领域，体现出“研究”意义和价值。

2、了解现状，互相听课，共同探讨。

我校2014初一级共10个班，825名学生，7名数学科任教师，按照初一级备课组的安排，教师之间互相听课，共同交流、探讨，以备课组会议为载体及时分析总结，问题反思、调整策略，让“问题”做为课题研究的基本路线。

3、问卷调查，掌握衔接中存在问题。

问卷调查是大面积了解学生情况的一种重要的研究手段。课题中的调查问卷主要面对我校初一学生，计划组织两次问卷调查，分别为《学生数学学习习惯问卷调查》、《学生学习适应性情况问卷调查》。

4、组织学生竞赛，形成阶段学科评价

按照教研组工作的安排，每学期举行一次数学竞赛活动，提炼学生对数学学习思维的变化，掌握数学理解性学习的信息。按照教导处、级组的工作安排，每学期举行期中、期末考试及两次月考工作，及时了解学生数学基础知识的掌握，分析学生的差异，提高学生的数学学习兴趣。

5、撰写教学反思，提炼研究成果

撰写教学反思，在反思中成长。每节实践课后，要求课题组成员撰写教学反思，积累素材，从教学实践中发现问题，探索问题，寻找解决的途径和方法，不断提升课题组成员的科研水平。

六、课题研究的内容

1、学生学习兴趣的衔接

负责人：孙亚妹

让“兴趣”做学生的第一位教师，上好第一堂课。

初一新生刚刚从小学毕业升入初中的学习生活，面对不同的环境，复杂的学习内容，同学们对学习都存在着一定的盲目性。通过数学内容教学，根据课堂教学过程的实施，作业、配套练习的检测反馈，对于初中数学这门课程大部分同学表现的是措手不及，难以适应这门课程。所以我认为在初中数学教学中，怎样正确让学生入门？怎样去适应这门课程？这是对数学学习的关键阶段。如何做好中小学数学教学的兴趣衔接，是学生在短期内适应数学这门课的重要条件。

2、教师教学方法的衔接

负责人：苏建雄

如何做好中小学数学教学方法的衔接是一个综合的系统，我们应该从自己的学情出发，根据自己的教学特色设计出一种适合自己的“过渡”模式，使学生由内而外的做一个平稳的过渡，不但能够合理提高学习效率，而且能够让学生更喜欢于数学学习，这是我们每一位数学老师最愿意看到的结果。

3、学生学习方法的衔接

负责人：马存生

小学数学学习的内容比较简单、信息量不大，数学的学习主要以基础知识为主，训练学生的计算能力，识图能力等，探究、合作、交流的机会较多，讲故事、做游戏、小组合作、小组竞赛等形式常见于小学数学课堂，但初中数学学习内容较多、信息量较大，数学变的抽象化，让学生难以理解，（例如：a＞0表示a 是正数），因此，学生按照强记训练，使数学学习变得越来越吃力，部分优秀学生，在短期内出现严重的成绩下滑。做好学生学习方法的衔接，是学生对数学学习平稳过渡的关键。

4、数与代数的衔接

负责人：苏克祥

小学到中学，数与代数领域的主要变化就是从数字的具体运算到代数式的形式化运算的转变.为了顺利完成这一转变，要积累一些“半形式化运算”的经验.让学生正真掌握“数与代数”的关系。

5、空间与图形的衔接

负责人：刘鹏

在小学阶段，空间与图形领域主要包括图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置的初步知识，认识的主要手段是通过直观感知.初中在此基础上，增加了图形与坐标、图形与证明等内容。认识方式也从直观感知到以理说明，即由直观感知逐步过渡到逻辑论证.要顺利实现这个领域的衔接，重要的一点就是要让学生逐步理解“说理”是必要的，逐步学会怎么“说理”。

6、概率与统计的衔接

负责人：李斌

概率与统计的研究，更接近与生活实际，存在较多衔接的问题，从实际问题入手研究概念（如：必然事件，随机事件，不可能事件）统计中的样本，容量，统计图形等问题，注重问题研究的科学性，让学生能顺其自然的接受问题的实质，能够让学生的思维得到逐步的发展，有利于数学的学习。

7、实际问题应用的衔接

负责人：张永峰

小学阶段解决实际问题大多用的是算术方法，即由若干已知数值，采用的直接推出的办法得出结果。在初中以后而引入代数概念后，例如：方程给解决实际问题提供了更加简捷的途径。把问题中给出的已知量和问题所求的结果——未知量，均视作已知，按照数学逻辑，建立等量关系，然后通过运算求出未知数。因此实际问题衔接中，重点是对数学学习知识的应用，让学生将数学回归到实际生活中，让学生能过自然的过渡接受，掌握数学解决实际问题的技巧性，培养学生的能力。

七、课题管理研究小组成员

课题管理部门：教导处教科室

课题组组长：王永平

课题负责人：刘鹏

课题组组员：马存生苏克祥孙亚妹李斌

苏建雄张永峰

八、课题研究步骤

第一阶段：准备阶段（2014年9月—2015年3月）

（一）内容

（1）加强集体备课研究，确立集体备课校本教研计划。

（2）依据教与学过程的实施，确定课题，成立课题研究小组，撰写课题研究实施方案。

（3）参加理论学习，研究中小学衔接的内容。