提出一个问题比解决一个问题更重要

提出一个问题比解决一个问题更重要

洛阳市偃师寇店三中王灵娟

关键词：疑问提出问题探究解决问题

优质课赛讲中，我连续听了四位教师所讲的同一节课。让我惊讶的是：课文内容相同，不同的老师对这篇课文的理解、感悟、品析的切入点却不同，设置的问题也千差万别，解读文本的角度也是因人而异。由此，我在想：语文教学中，不同的学生读了同一篇文章之后，会不会产生不同的理解和感悟呢？因为学生的文化基础、生活经验、想象能力、思维方式、思想境界、审美趣味等并不一定相同呀。学生面对同样的作品，特别是文学作品，产生不同的理解或感受，这是完全正常的，也就是所谓的：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”

然而，我们平时的语文教学，大多是教师根据自己对课文的理解，设置固定的问题，课堂上，教师接二连三地问，学生断断续续地答，教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行，始终是学生以教师的思维为中心，以预设的问题为半径，跟着老师的思路画圆，把教师对课文的品味结果强加给学生。这种做法，违背了《语文课程标准》教学建议中所提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”也违背了《语文课程标准》对学生提出的要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。”这样的教学，忽视了学生自己对文本的感知、理解、体验、领悟；忽视了学生发散性思维习惯的培养；忽视了学生真正参与学习的主动性；忽视了学生不解、疑惑的眼睛……它重视的是教师怎样问学生，重视的是教师向学生问什么，重视的是课堂上问题解决的结果，而不是学生发现问题、提出问题的过程。从而导致了我们的孩子越长越大，越大越没有问题可问，形成了一种学而不思，思而不疑，疑而不问的现象。

爱因斯坦说过这样一句话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

语文教学特别提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。如果学生能在学习过程中，学而生疑，疑而发问，至少可以反映他在学习中思维的活跃性、深刻性、独立性和创新性。

问题意识的产生展现了学生强烈的求知欲和旺盛的好奇心，提出问题是启开学生思维的钥匙。况且，语文教学，让孩子们接触的是作家提供的文本和形式符号，学生在对文本的解读过程中，体现了学生与作者，与文本之间的一种精神对话和交流，体现了学生参与的主动性，不同的学生因个体的差异而对文本的解读会有所不同。鲁迅谈《红楼梦》的解读时说：“单就命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”“文学虽有普遍性，但因读者的体验的不同而有变化。”英国的英语课程大纲关于阅读的表述是：“应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇、和结构作出反应。”那么，我们的几十位，上百

位，甚至更多的学生，在同一个教师的引导下阅读了同一篇文章，会不会有新的发现，新的问题要问呢？

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应应该是多元的。因此，在注意语文教学内容价值取向的同时，也应尊重学生在学习过程中的独特体验、领悟和疑问。

亚里士多德说得好：“思维自疑问开始。”

波兰哲学家罗曼·英伽登认为，文学作品提供给接受者的是一个“图式化”结构框架，其中有许多空白和不确定点，读者只有在一面阅读一面将它具体化时，作品的主题意义才逐渐显示出来。同样，语文教学中，不同的学生，接触到同一文章，无论是知识性学习，还是文学鉴赏，教材内容中都有许多有价值的问题，学习中，学生应该有自己的思考空间，理解层次，疑难问题。教师可以引导学生从不同角度，不同深度，采取不同方式发现问题，提出问题，调动学生参与学习，参与探究的主动性，逐步培养学生探究性学习和创造性学习的能力，提倡多角度，有创意的学习方式，拓展学生的思维空间，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。

所谓探究性学习，就是以探究为主的学习方式。具体说它是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。”探究学习的主要特点是：问题性、实践性、参与性和开放性。这种学习方式可以实现语文教学的丰富性、多样性、层次性、深刻性和有效性。

也许，这样的课堂，刚开始，师生会都不习惯，学生提出的问题也会五花八门，甚至偏离主题，但是，提出问题习惯的培养定是一种能力的培养。“学起于思，思源于疑。”只要我们坚持以“疑”为线索，贯穿整个教学过程，始于生疑，终于释疑，缘疑而入，又缘疑而出，通过求“疑”的启发式、发现式、讨论式教学，培养学生智能并传授知识，同时又加强了学生对阅读能力和探求能力的培养。从而，使每一节课都成为学生自己探求的课，使每一节课都成为学生自己领悟的课，使每一节课都成为学生回味无穷，永恒记忆的课。

科学家李政道说：“能正确提出问题就是迈出了创新的第一步。”

鼓励学生缘疑质难，能起到激发和开拓学生思维的作用，培养学生问题意识，是培养学生创新精神的起点。教师是课堂活动的组织者、学生学习的促进者。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生阅历、审美情趣要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在学习中的主体地位。

为了有效地组织课堂教学，为了引导学生能够提出有价值的问题，教师要采取多种形式，使课堂既轻松活泼，又镇定有序，从而达到收放自如的境界。例如：学生提问可采取：集合式（集中让学生发问，组长汇总后解答），逐一式（学生一一提问，师生一一及时解答），切磋式