高职院校课程考核评价方案改革

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湖北函授 大学学－ （０ ２ 第 ２ ￣ ２ １ ） ５卷第 ５ 期
将显得过 于偏颇 ， 反而不 能对学生的学习过程 进行正确 的评 价 。因此应该注 重学生在学 习过程中所掌握的技能和能力的 塑造 。 考核结果也需要 能反映这种技能 和能力 的塑造 。 （ 课 程考核要 重提 高轻现状 二） 课 程考 核评价 目标 不能 以学生在 综合 能力与 应用 能力 的现状如何 为指 标 ， 而在于学习前后学生在 两种能力上 所表 现出来的差异的大小 。课程 考核评价 目的在于促进学生能力 的进一 步提 高 ， 而不是 对职业 技能现状 的定位 ， 因此 目标 着 力于“ 前后 差异 ” 而不在 于“ 能力现状” 。 （ 课程考核要 重激励轻评 定 三） 课程考 核评 价成绩 的作用 在于激励学生 的学 习积极性 ， 而不在 于对 学生 的作业 能力进行“ 贴标签 ” 评价 的意义 在于 ； 对学生 的学 习过程给予 比较有权威 的反馈 ， 使得学生意 识到 自己的努力 正受 到别人 的关注从 而对 自己的学 习更为 有兴 趣 。而 以往“ 签式评价 ” 标 旨在对学生 的学习结果 进行定位 ，
【 中图分类号】Ｇ６２ ４ 【 文献标识码】Ａ ｄ ｉ１ ． ６ ￣ｉ ｎ１７ － ９ ８ ０ ２ ５ ０ ９ ｏ：０３ ９ ．ｓ．６ １ ５ １． １ ． － ５ ９ ｓ ２ ０ 【 文章编号】１７ — ９ ８２ １ ）５ ０ — ２ ６ １ ５ １ （０ ２ ０ — １５ ０ １ 【 本刊网址】ｈｔ ：／ ｗ．ｂｂｎ ｔ ｔ ／ｗｗ ｈ ｘ ．ｅ ｐ
詹祥 元
（ 陕西铁路工程职业技术学院 ， 陕西渭南 ７ ４０ ） ００ １
【 要】现阶段我 国高等职业教 育人 才培养评价机 制大 多沿袭 高等本科教 育的考核 评价方式 ， 摘 忽视 了职业教 育 的职 业性 。 考核 评价评价 的客观性受到质疑 ， 不利பைடு நூலகம்于教 学质 量的提 高。 应构建适合职业教 育特征 的考核评价标准 。 结合 行业要 求和学校教 育特 点来评价 学生的职 业能力及 学校 办学状 况， 使考核评价有效促进教 学质 量的提 高． 为高职课程 教 学的实施提 供有 效保 障。 【 词】高职教 育 ； 关键 人才培养 ； 考核 评价
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用。 使各级政 府财权和事权得 到一定 程度的统一 。在现今农 村公共 产品严重缺失 。 基层政府 财权 与事权严重失衡 的情况 下 ， 真正实 现基 本公共 服务均等化 ， 要 就需完善转 移支 付法 律制度 ． 大对农村 和中西部地 区的财政转移支付 力度 。要 加 使转 移支付顺利 实施 ， 免转 移支付 受各种人 为因素干扰就 避 要 完善转移支付 法律 制度 。 我国虽然一直都有转移 支付 的实 践， 但至今 尚未 出台转移 支付法 ， 因此 ， 尽快 出台一部 《 要 转 移支付法》对转 移支付 的方式 、 ， 原则 、 付的方 向、 支 法律监督 做 出明确 的规定 ． 从法律 上明确规定对贫困地 区、 农村地 区 、 中西部偏远地 区公共服务 的支付偏 向。 ２完善预算法律制度 。 ． 扩大对农村公共服务的财政支持 各级政府在 预算编制 的过程 中要调 整财政支 出结 构 ． 把 财政资金更 多地 向公共服务领域倾斜 ， 尤其要 加大财政在农 村教育 、 卫生 、 文化 、 就业再就 业服务 、 社会保 障 、 生态环 境 、 公共基层设施等方面 的投入 。 ３ ． 完善银行信贷、 税收优惠等法律制度。 鼓励市场主体投资 前面 提到 ， 市场 应该作 为农村公 共服务 （ 尤其 是准公 共 服务 ） 的提供 主体 ， 但鉴 于公共 服务往 往具有投资规模 大 、 回 收周期长 等特点 。 这就需要 国家法律政策对 私人部 门投 资于 公共服务给予一定 的法律 、 政策支持。如银行资金信贷方 面， 对农村 义务教育 、 医疗卫生等农村公共服务项 目给予宽 松的 放贷条 件 、 较低 的贷款利率 、 长的还款期限 ， 较 在税收方 面给 予一定 的减 免税优 惠等。
教学思 想 的束缚 。 围绕 高等职业教育整体特 质的要求不 断创 新类 型特 色。这种整体类型特征在高等职业教育课 程教学改 革方 面的要求 ， 就是必须 突破学科型课程教学模 式和评价标 准 的束缚 ， 创新 符合高 等职业 教育课程教学要求 的课程教学 模式和评价标 准。 三、 目前课程考核评价体 系现状分析 （ 目前 高职教 学模式 的弊端 一） 虽然我 国高等职业 教育已有近 ３ 的历史 ，但是 目前 Ｏ年
第 ２ 卷第 ５ ５ 期
２１ ０ ２年 ５月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊｕ ａ ｆ Ｂ ＩＣ ｒ ｓ ｏ ｄ ｎ ｅＵ ｉｅｓ ｙ ｏｒ ｌ ｎ ｏ ＨＵ Ｅ ｏｒ ｐ ｎ ｅ ｃ ｎ ｖｒｉ ｅ ｔ
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高职院校课程考核评价方案改革
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二 、 程 考 核 方 式 的 作 用 课 高职 院校 的职业性 特点决 定 了高职 院校要 进行课 程改 革 ，而在课程 改革过程 中最重要 的是课 程评价标 准 的改革 ， 因为它不仅决 定 了教师 的教学 内容 ． 而且 影响 了教师教 学观 念 的转变 ， 学生学 习方法和学 习观念 的改 变。合适 的课 程考 核方式 是增强 学生的职业能力 。提高课 程教学质量 的关键 。 高职 院校应该从 职业特点 出发 ，彻底摆脱 学科型办 学思想 、
从而使得学生认可并接受 自己能力 的现存水平 。 这与综合 性 能力培养 的 目的相违背 。所 有评价方式要适当考虑如何提高 学生的学 习积极性 。
（ 课 程考核要 重创 新轻守成 四） 课 程考核评 价要 着 眼点于学 生在 学 习过 程 中对学科 间 的各种结合点的发现有 多少 ， 学习 中对 这些结合点 的实际 在 应用有多大程度 的创新 。 而简单 重复学科 知识 对选题 的应用 在评价中则 归于较低水平 的应用 。 五、 总结 目前我 国的高职教育 工作还处 于起 步摸索 阶段 ， 职教 高 育的模式还存在不少对普 通高等教育 的模仿 ，但 总体来 说 。 高职教育要想走 出不 同于普通高等教 育的特色之路 ． 就应该 从课程考核体系 出发 ， 摒弃普通 高等教育所 采用的课程考 核 体系 ， 摸索 出体现职业 特色 的考核评 价体 系 。 从而促 进教学 模式和学生 学习方式 的根 本改 革。
高 等职业 教 育 ， 经济 建设和社 会发 展 的需 要 。 是 调 是 也 整教育结 构 、 建立健全 职业 教育体系 的重 要举措 。高职教育 的人才 培养 质量 是能否 满足我 国经济 社会发 展对 高素 质技 能型专 门人才 的需求的关 键 。 高职院校授 课特点 高等职业 教育经过 近 ３ 的发 展 。虽然 人们对 于它的 ０年 内涵和发展模 式等还存在 着不 同的认识 。但 是 ． 其职业 教育 的特点还是所 有高职 院校 的教学立足点 ， 职业技术 的最 大特 点是 遵循劳 动过程系统性 原则 ， 而不 是学科系统性 原则 。职 业技 术是关 于劳动对象 、 劳动工具 、 劳动方法 、 劳动 组织形式 和工 作要求等方 面的具体 知识 。 这些知识 自始至终都 与具体 的职业 实践相对 应 ， 技术和专业理论不再抽 象 。 而是企业 、 社 会和技术 工人个人相互作用 的具体体现 。即高等职业学校专 业理 论教 学所传 授 的知识 、 能和行为方式 ． 当是完 整 的 技 应 职业行 为所要求 的全部内容 。 因此在强调 打破学科 系统 性原 则 的基础 上 。 必须 强调建立 与劳 动过程 的直 接关 系 ， 在一 定 程度上实 现劳动 过程 的系统化 ． 即按照实 际劳动过程 的基本 程序来进行 编排 授课内容 。 总结起来 ： 以服务 为宗 旨、 “ 以就业 为导 向， 校企合 作 、 工 学结合 、 出职业 能力训练 。 养面 向生 产 、 突 培 建设 、 务和 管 服 理 第一线 需要的高技 能人 才” 。就 是我国高等 职业 教育 区别 于高等普 通教育 的整体类 型特征。这是 近 ３ ０年来 我 国高 等 职业 教育 发展历史 的文化 沉淀 。 是我国高等职业 教育未来 也 发展 的客观要求 。
高等职业院校中 ， 还是有相当部分教 师难 以摆脱传 统课 程教 学观念的束缚和惯性教学行为 的不 良影响 。 仍在沿袭学 科型 课 程教学模式 。首先确认授课 专业 、 班级 、 人数 、 教学 总时数 、 周 时数 ； 然后领 取和 翻阅 教材 、 参考资 料或辅 导资料 、 习题 集； 查阅课程教学大纲和实训大 纲 ； 根据课程教学大纲 、 实训 大纲和教学 资料制定 《 课程学期授课 计划》 在这样 的课程教 ， 学设计之 中， 我们认识不到该 门课程 在学生职业生涯 中的地 位和应承担 的职业 能力培养方 面的任务 ； 看不到职业活动 的 导 向和学生主体地位 ； 不明 白也无法检验这 门课要 达到的课 程 目标 ， 包括 能力 目标 和知识 目标 ； 清楚将运用哪些项 目、 不 案例 、 过程控 制来对 学生进行 学习行为引导 和学 习内在 动力 激发 ； 不知道将使用 哪些方法 和标准来对学生进行课程 考核 或评价 。为什么教这 门课 ， 教这 门课要实现什么职业能力 ， 怎 样教 ｉ 样考等等都是模糊不清 的 。 高等职业教育 “ 以就业 为 导 向’ 的特质根本没有得到充分体现。总结起来 。 不足 之处 其 主要体 现在 ： 以学科 知识 系统和逻辑 为导向 ， 忽视职业 岗位 能力需求 ； 以知识 传授 为中心 ， 忽视职业能力的系统训练 ： 以教科书为平台 ， 忽视职业活动实际状 况。 （ 高职考核评 价体 系的不足 二） 如上所述 ，目前大 多数 高职 院校 所采用 的考评体 系仍 然是沿袭普 通高 等教育 的考 评方式 ，传统学科 型课程 教学 评 价标推 ， 质上体现 的是 以知识 传授为 中心 、 实 以教师 为主 体 、以教科 书为依据 ，以考试 成绩为评 价依据 的课程教 学 观 ， 对学生课程 学习成绩 的考 核和评价 。 其 也总是将 知识 目 标 摆在 首位 ， 卷 面考试 轻实 际操 作 ， 重 重终结 性考 核 （ 期末 卷 面考试 ） 轻平时评 价 。考 核 内容 主要是知识理 论 。 即使有 些 能力应用题 ， 只是一 些远离职 业实际 的“ 也 纸上谈 兵 ” 。 这种 考核方式 只会逼得学 生做 “ 死记硬背 的会考试 的读书 人” 。就职业教育来说 。 这种标 准忽视 了“ 以职业岗位需求为 导向， 以提 高学生 职业 能力 为 目标 ” 这一 根本要 求 ， 能符 不 合高等 职业教育 这一教育 层次 的要求 。学 生是否真 正具有 了胜任 职业 岗位 、 完成 职业任 务所需要 的职业能力 ． 法予 无 以客观评价 和验证 。 四、 考核评价体 系改革探讨 （ ） 一 课程考核要 重过程轻结 果 在课程考 核评 价 内容上关 注于学 习过程 对学生 职业 能 力的促进 。鉴于职业技能 的复杂性 。 于具体课 程的考核而 对 言 。 能型考试 的选题难 易不 同 ， 技 学科 间的评价 标准没有 可 靠依 据 ． 因此单纯 以考试 结果 的形式来评价学生 的学 习成绩
（ ） 进城 乡、 四 促 区域 间 经济 协 调 发 展 １ ． 改变城 乡二元经济发展模式 ， 着力完善农村公共服务