[精品文档]小学英语项目化学习案例

初探项目化学习在小学英语教学中的运用
泗塘新村小学徐丽娜一、项目学习的概述
项目化学习是一种基于真实问题的探究性学习，一方面，项目活动的设计通常围绕某个问题而展开，另一方面，学生在具体的情境中通过探究来解决这一实际的问题。

从学习心理学的角度来讲，项目化学习就其本质来讲是一个问题解决的过程，一般要经过：发现问题-提出问题-分析问题-评价等几个阶段。

《21世纪技能》一书对PBA是这样定义的：“项目学习强调运用学科的基本概念和原理，从真实世界中的问题出发，通过组织学习小组扮演特定的专业角色并借助多种资源开展探究活动，在一定时间内解决一系列相互关联着的问题，并将研究结果以作品或绩效的形式展示出来。

”
二、项目的设计
1.项目的背景分析。

项目学习可以运用于学科的某一课时教学，或是单元的的整体设计教学、复习。

因此根据所教学校整体的实际学情，结合客观存在的家庭因素，即父母并非是精通英语之人，从而导致学生运用语言的机会很少的情况。

我尝试将“项目化学习”的设计运用在有一定语言基础的五年级课堂教学。

而小学阶段高年级的英语课程任务是：在激发和培养学生学习英语的兴趣、使学生树立自信心的基础上，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，并且发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写得技能，形成一定的综合语言语用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。

基于此课程标准，围绕对学生核心素养的相关问题，本案例选择了M4U2 Western holidays作为此次项目化学习的实施单元。

旨在培养学生之间的互相合作、分析和解决问题的
能力，并且拓展他们的视野，了解语言背后的文化含义。

本单元的学习内容如下：
5B Modul e4 Unit2 Western holidays
单元学习内容
内容单元学习内容
语音When’s…?
What do you do at…?
词汇Christmas, Easter, Halloween, Thanksgiving, find, hide, holiday, present, candle
词法一般现在时如：Everyone in the UK likes Christmas. People often/ usually…
句法1.特殊疑问句What’s you r favourite holiday?及其回答特殊疑问句What do people do on/at ...?及其回答
语篇1.Listen and say (P62)
2.Look and read（P66）
2.项目化学习的教学步骤的设计。

根据单元教学的设计，本单元分为4课时进行，而在每一个课时，都设计了相应的教学目标：（见下表）
课时教学目标
第一课时1. 正确背记、理解和运用单词：
Christmas, Easter, Thanksgiving, find, hide, holiday, present；
2.理解hunt, pumpkin, turkey的意思；
3. 正确运用When’s…? What do people do on/at ...?及其回答, 并且能将对话用于简单的日常交流
4. 学习英语国家里Christmas, Easter, Thanksgiving三个节日的特点，在学习过程中感知它们与中国节日的差异。

第二课时1. 正确背记、理解和运用单词：Halloween；
2. 能在阅读文本中了解fancy-dress party,go-trick-or-treating,jack-o’-lantern, monster, play a trick这几个节日活动
3. 通过学习，增加对Halloween的认识，进一步感知英语国家的文化；
4. 感受节日带给人们的快乐。

第三课时1. 正确背记、理解和运用单词：candle ；
2.在学习制作jack-o’-lantern的过程中边做边学边说，提高动手能力的同时，培养学生用语言表达制作过程的能力；
3. 感受万圣节的独特之处，以及它带给孩子们和成年人的不同体验之处。

第四课时
1. 正确运用What’s your favourite holiday? 及其回答，并进行简单的对话交流
2. 能够运用一般现在时表达或描述自己最喜欢的节日，例如：Everyone in the UK likes
Christmas. People often/ usually…
3.在对话中进一步加深对西方节日的了解，感知英语国家与中国文化的差异；
（表1）
为达到每课时的教学目标，在整个教学过程中，我为本项目设置了
几个步骤：制订计划、活动研究、作品制作、成果交流和活动评价。

把班级分为6个学习小组，每个小组的学生要学习收集信息、分析和组织信息、形成作品，并在各小组之间分享，然后自我评价、组内评价、小组之间互评，相互学习。

最后由教师对各组的项目成果进行评价、展示并总结。

3.驱动式问题的设计。

在项目化学习中，设计驱动式问题时需要遵循的核心原则是能够引起学生兴趣又不会引发学生的焦虑情绪。

本单元主要设计的内容是“西方的节日”，结合学生在四年级下班学期学过的“中国的节日”一单元内容。

由于学生本身对本话题就比较有兴趣，对中西方的节日差异充满了好奇，再加上此次学习以小组为单位，所以在问题设计方面，会更加的丰富、有趣，以激发学生的兴趣、培养学生的小组合作能力为目标。

主要问题有以下几个：
1）单元中提到的Christmas, Halloween, Thanksgiving, Easter这几个节日，分别有哪些风俗习惯？在这些风俗习惯中有哪些是相同的？2）这些节日的风俗习惯源自于哪里？
3）这几个节日中，哪一个节日和我们传统的春节很像？为什么？
4）这几个节日中，你最喜欢哪一个节日？请在小组中进行讨论和分享。

这几个问题，分别在课前、课中和课后布置给学生，并且要求他必须要在小组内合作来完成问题的回答。

学生们在老师的引导下，都能充分地、积极主动的完成分配给自己的部分，并在课上、课后都积极主动的参与到这些问题的回答中。

这也表明驱动性问题的设计，能很好地引导学生思考问题，并通过小组合作解决问题。

4.学习任务的设计。

根据表1所示，为完成每课时的教学目标，会在其后对学生的学习任务进行相应的设计。

教学目标学习任务
第一课时1. 正确背记、理解和运用单词：Christmas, Easter,
Thanksgiving, find, hide, holiday, present；
2.理解hunt, pumpkin, turkey的意思；
3. 正确运用When’s…? What do people do
on/at ...?及其回答, 并且能将对话用于简单的日
常交流
4. 学习英语国家里Christmas, Easter,
Thanksgiving三个节日的特点，在学习过程中感
知它们与中国节日的差异。

1.预习三个西方节日的单词，能
正确模仿发音
2. 小组成员分别收集核心词
汇、非核心词汇的相关信息，将
结果与小组成员分享
3. 选择其中一个西方节日，进
行资料的收集、课堂的交流分享
4. 理解本课时核心句型，并在
课堂教学结束后，能简单运用
第二课时1. 正确背记、理解和运用单词：Halloween；
2. 能在阅读文本中了解fancy-dress party,
go-trick-or-treating, jack-o’-lantern, monster, play
a trick这几个节日活动
3. 通过学习，增加对Halloween的认识，进一
步感知英语国家的文化；
4. 感受节日带给人们的快乐。

1. 课前预习相关的阅读内容，
对其中的核心词汇的发音进行
模仿。

2. 在原有的阅读资料基础上，
收集Halloween的相关节日资
料，加深对此节日的理解以及文
化内涵的感受
3. 将所收集的信息内容，通过
电子报的形式在课堂中有所展
示和分享
第三课时1. 正确背记、理解和运用单词：candle ；
2.在学习制作jack-o’-lantern的过程中边做边学
边说，提高动手能力的同时，培养学生用语言表
达制作过程的能力；
3. 感受万圣节的独特之处，以及它带给孩子们
和成年人的不同体验之处。

1.课前通过多媒体和对教材的
预习，了解制作jack-o’-lantern
的过程
2. 小组合作准备材料，制作
jack-o’-lantern，并在课堂上予以
展示
3.课堂学习结束后，能用简单的
语言表达制作过程
第四课时
1. 正确运用What’s your favourite holiday? 及其
回答，并进行简单的对话交流
2. 能够运用一般现在时表达或描述自己最喜欢
的节日，例如：Everyone in the UK likes
Christmas. People often/ usually…
3.在对话中进一步加深对西方节日的了解，感知
英语国家与中国文化的差异；
1. 预习教材中的文本内容，并
在小组内讨论对于其中文段主
要内容的的理解和感受。

2. 通过课堂中，对文本的学习，
在小组内对自己最喜欢的节日
进行分享交流
3. 用叙述的形式，完成一篇“My
favourite Western holidays”的写
作
（表2）
其实，在学生完成学习任务的过程中，我们会发现，学生能够充分
发挥想象力和创造力，采取小组合作收集资料和信息，根据所得资源信息设计成不同风格的电子报；通过小组合作，很好的完成jack-o’-lantern的制作；通过整个单元的学习，将所学内容进行整合，完成一篇较好的段文。

我们会发现单元中的核心内容不再只是通过教师“教”的方式习得，更多的是通过学生们在老师的引导下，有效地分配小组任务，自主地进行小组合作学习，同时利用网络对所需要的知识进行有选择的提取、分析、概括，充分地发挥了学生主体的积极性和学习主动性。

三、项目的实施与评价。

在整个单元教学过程中，每课时都会分为课前、课中、课后三个阶段进行。

具体过程如下：
课前
课中
课后。