大学教师评价中的若干问题(好)
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1、及格和不及格 2、从A到F六个等级 3、百分制 你有更好的激发被评价者努力程度的办法吗？ 不同的评价技术可以对被评价的行为产生不同的影响。
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评价目的： ► 为一般的人力资源管理的决策提供信息：招聘、晋升、调动、解聘等 ► 确立员工培训和开发的需要 ► 提供反馈，以督促改进业绩 ► 作为组织奖励和分配的基础
10
绩效评价方法： ► 书面报告：要求被评价者撰写报告（优缺点、成绩、能力、改进的建议等）优点：容易执行
；缺点：写作技巧的影响 ► 关键事件法：记录下最有效的和最无效的行为
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► 评定量表法： 罗列绩效因素：工作的质和量、合作性等 然后对各因素在一个量表上进行评价（如：1-5分）
► 小组排序法：如在特定的人群中评出最好的1/5和最差的1/5。 ► 个人排序法：把员工从最好到最差排出顺序、并假定各名次之间的差异是一样的。
9
谁来做评价？ ► 直接上司：讨论
信息掌握的可靠性、“端平一碗水”的考虑、评价素养的问题 ► 同行评价：讨论 信息渠道的多样性、已有人际关系的影响 ► 自我评价：讨论 消除评价紧张、能有效地刺激员工与上司就绩效问题展开对话；自我服务偏见 ► 学生（服务对象）评价：讨论 对被评价者改变行为的影响可能最直接；评价者存在各种顾虑而造成评价不准确。
二次评价”的机会、如何防止教师降低对学生要求的问题。
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学生评教的案例 哈佛大学
► 学生的学习情况：你从这门课程中学到的最有价值的东西是什么——具体的技能、知识、看 法、思维方式等。
► 课程活动：你发现什么样的课程活动是最有价值的：上大课、分组讨论、个案分析、阅读、 讲座、实习、书面作业、教师的反馈？
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“学生评教”问题的讨论 ► 从“课堂评价”向“课程评价”过渡。
强调教师对于学生的评价是否公正？评价学生手段的多样性？教师是否及时提供反馈？作 业是否合理？是否提供课外辅导？
19
► 从强调“教师行为”向“学生体验”过渡。 目前学生评价教师的内容一般包括：上课重点是否突出、条理是否清晰、内容是否合理、
和质量的适合性、公正平等地对待学生等 ► 课程总体—我将向同学推荐本课程、我将同学推荐这位老师、教师尊重学生、学生在课外能获
得教师的指导、我在本课程中获得了很多等。
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4个叙述性问题： ► 你发现课程哪些方面最有价值（活动、资料等）？ ► 你发现课程中哪些方面最无价值？ ► 举例说明，教师在什么方式下教学最有成效？ ► 举例说明，教师在什么方式下教学最无成效？
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观点1: 晏老师是中国最好的讲师，但他不是最好的教授！
观点2: 他教学非常非常好，也许他觉得现在写论文没意思，就一心扑到教学上。但作为一个大学
教师，你要带领你的学生共同去追逐社会的游戏规则，不能因为你觉得不合理就置之不理， 而应该是先适应它，然后再改进它。
3
观点3: 什么是科研，科研的价值在什么地方？不仅是在教学上，在电路方面也有他的研究。只是
是否生动有趣等。但较少突出：教师和学生围绕共同感兴趣的问题展开互动的体验环节—— —是否给学生提问的机会？是否鼓励讨论？教师是否及时清晰地回答学生的提问、教师是否 尊重学生等。
20
大学教师评价中需要考虑的问题(矛盾): ► 评价哲学——奖惩性评价与发展性评价 ► 评价内容——如：科研评价与教学评价 ► 评价技术——如：定量评价与定性评价 ► 评价文化——如：统一标准与个体差异、评价者与被评价者的关系等
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对学生评教的讨论 背景 问题：
► 教师普遍对学生是否能准确评价自己的能力和动机缺乏信心 ► 教师对评价指标和内容不认同：如对教师的政治思想、教学目标是否实现、教学内容是否有 创新、教材处理是否得当等打分就被认为不合适；项目的细化程度；是否涉及教师在评价学 生中的表现？
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Hale Waihona Puke Baidu
► 对学生评教的方式质疑：全体或部分学生参与、评价时间安排、课堂问卷或网络评价等 ► 评价结果的使用：是否及时反馈给教师本人、结果披露的范围、对于“问题”教师是否提供“
5
观点5: 现在很多评价都是四平八稳。评价以后，往往最好的人落网了，但是我们没有补偿机制，没
有解决这个问题的机制。像晏才宏这种特例，就是其他人在这个评价体系上面吃亏了，但是他 没有声音。晏才宏也没有声音，但是他的学生帮他发出了声音。
6
您的评价? 7
教师评价的一般理论 思考：以下哪种课程的评定方式下你的努力程度会有差别吗？为什么？
大学教师评价中的若干问题(好)
案例: 上海交大晏才宏老师,57岁，一直兢兢业业，从事高校的工作；他课讲的很好，学生很爱听
，而且不断追求最新的行业内的发展进展，每次都会给学生加入一些新的知识；包括外系的 很多学生都来听他的课。但他得癌症去世了。这样的一个老师，因为没有发表过任何一个学 术论文，所以一直连副教授都没有评上。
他这个研究没有把研究成果通过一种书面的形式表达出来，而是通过口头表达出来。 如何评价科研成果?一种是纯学术型的，一种是应用型的。应用型的，应该评价他对我们国
家、社会、或者是学校、学生的成长有多大的作用。
4
观点4: 再好的制度到了具体的人际环境上也会变形。因为评定的时候有很多的人来评价。我们现在
社会现实中过于讲人情关系，为了避免就用这样一种简单的量化关系。
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教师在哪方面做得很有效果？为什么？你有什么建议让教师进一步改善教学，使本课程变得 更有价值（可以考虑内容、材料、活动、评价、反馈等方面）？ 给学生的建议：为了帮助将来的学生选课，你对那些正在考虑选择这门课程的学生有哪些建 议（课程的程度、需要的工作量、怎样从本课程中得到最大的收获）
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哥伦比亚大学师范学院 23个量化评价指标（选择满意、满意、中立、不满意、不清楚）： ► 课程的陈述—教师的准备和课堂组织、新资料的使用、鼓励独立思考等； ► 课堂讨论—学生的提问机会、学生参与讨论、对学生意见和问题给予反馈等 ► 课程作业和评价—有充分的机会（测验、论文、课程参与）使教师评价我的学习、作业的数量
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评价哲学 奖惩性评价：将教师业绩按量化的标准逐项打分，把分数与提职、晋级、津贴、奖惩等联系在一
起。——管理导向 特点：操作比较方便，但这种方法对教师各项工作分值、权重的确定往往具有随意性；另外，
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评价目的： ► 为一般的人力资源管理的决策提供信息：招聘、晋升、调动、解聘等 ► 确立员工培训和开发的需要 ► 提供反馈，以督促改进业绩 ► 作为组织奖励和分配的基础
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绩效评价方法： ► 书面报告：要求被评价者撰写报告（优缺点、成绩、能力、改进的建议等）优点：容易执行
；缺点：写作技巧的影响 ► 关键事件法：记录下最有效的和最无效的行为
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► 评定量表法： 罗列绩效因素：工作的质和量、合作性等 然后对各因素在一个量表上进行评价（如：1-5分）
► 小组排序法：如在特定的人群中评出最好的1/5和最差的1/5。 ► 个人排序法：把员工从最好到最差排出顺序、并假定各名次之间的差异是一样的。
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谁来做评价？ ► 直接上司：讨论
信息掌握的可靠性、“端平一碗水”的考虑、评价素养的问题 ► 同行评价：讨论 信息渠道的多样性、已有人际关系的影响 ► 自我评价：讨论 消除评价紧张、能有效地刺激员工与上司就绩效问题展开对话；自我服务偏见 ► 学生（服务对象）评价：讨论 对被评价者改变行为的影响可能最直接；评价者存在各种顾虑而造成评价不准确。
二次评价”的机会、如何防止教师降低对学生要求的问题。
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学生评教的案例 哈佛大学
► 学生的学习情况：你从这门课程中学到的最有价值的东西是什么——具体的技能、知识、看 法、思维方式等。
► 课程活动：你发现什么样的课程活动是最有价值的：上大课、分组讨论、个案分析、阅读、 讲座、实习、书面作业、教师的反馈？
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“学生评教”问题的讨论 ► 从“课堂评价”向“课程评价”过渡。
强调教师对于学生的评价是否公正？评价学生手段的多样性？教师是否及时提供反馈？作 业是否合理？是否提供课外辅导？
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► 从强调“教师行为”向“学生体验”过渡。 目前学生评价教师的内容一般包括：上课重点是否突出、条理是否清晰、内容是否合理、
和质量的适合性、公正平等地对待学生等 ► 课程总体—我将向同学推荐本课程、我将同学推荐这位老师、教师尊重学生、学生在课外能获
得教师的指导、我在本课程中获得了很多等。
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4个叙述性问题： ► 你发现课程哪些方面最有价值（活动、资料等）？ ► 你发现课程中哪些方面最无价值？ ► 举例说明，教师在什么方式下教学最有成效？ ► 举例说明，教师在什么方式下教学最无成效？
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观点1: 晏老师是中国最好的讲师，但他不是最好的教授！
观点2: 他教学非常非常好，也许他觉得现在写论文没意思，就一心扑到教学上。但作为一个大学
教师，你要带领你的学生共同去追逐社会的游戏规则，不能因为你觉得不合理就置之不理， 而应该是先适应它，然后再改进它。
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观点3: 什么是科研，科研的价值在什么地方？不仅是在教学上，在电路方面也有他的研究。只是
是否生动有趣等。但较少突出：教师和学生围绕共同感兴趣的问题展开互动的体验环节—— —是否给学生提问的机会？是否鼓励讨论？教师是否及时清晰地回答学生的提问、教师是否 尊重学生等。
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大学教师评价中需要考虑的问题(矛盾): ► 评价哲学——奖惩性评价与发展性评价 ► 评价内容——如：科研评价与教学评价 ► 评价技术——如：定量评价与定性评价 ► 评价文化——如：统一标准与个体差异、评价者与被评价者的关系等
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对学生评教的讨论 背景 问题：
► 教师普遍对学生是否能准确评价自己的能力和动机缺乏信心 ► 教师对评价指标和内容不认同：如对教师的政治思想、教学目标是否实现、教学内容是否有 创新、教材处理是否得当等打分就被认为不合适；项目的细化程度；是否涉及教师在评价学 生中的表现？
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Hale Waihona Puke Baidu
► 对学生评教的方式质疑：全体或部分学生参与、评价时间安排、课堂问卷或网络评价等 ► 评价结果的使用：是否及时反馈给教师本人、结果披露的范围、对于“问题”教师是否提供“
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观点5: 现在很多评价都是四平八稳。评价以后，往往最好的人落网了，但是我们没有补偿机制，没
有解决这个问题的机制。像晏才宏这种特例，就是其他人在这个评价体系上面吃亏了，但是他 没有声音。晏才宏也没有声音，但是他的学生帮他发出了声音。
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您的评价? 7
教师评价的一般理论 思考：以下哪种课程的评定方式下你的努力程度会有差别吗？为什么？
大学教师评价中的若干问题(好)
案例: 上海交大晏才宏老师,57岁，一直兢兢业业，从事高校的工作；他课讲的很好，学生很爱听
，而且不断追求最新的行业内的发展进展，每次都会给学生加入一些新的知识；包括外系的 很多学生都来听他的课。但他得癌症去世了。这样的一个老师，因为没有发表过任何一个学 术论文，所以一直连副教授都没有评上。
他这个研究没有把研究成果通过一种书面的形式表达出来，而是通过口头表达出来。 如何评价科研成果?一种是纯学术型的，一种是应用型的。应用型的，应该评价他对我们国
家、社会、或者是学校、学生的成长有多大的作用。
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观点4: 再好的制度到了具体的人际环境上也会变形。因为评定的时候有很多的人来评价。我们现在
社会现实中过于讲人情关系，为了避免就用这样一种简单的量化关系。
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教师在哪方面做得很有效果？为什么？你有什么建议让教师进一步改善教学，使本课程变得 更有价值（可以考虑内容、材料、活动、评价、反馈等方面）？ 给学生的建议：为了帮助将来的学生选课，你对那些正在考虑选择这门课程的学生有哪些建 议（课程的程度、需要的工作量、怎样从本课程中得到最大的收获）
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哥伦比亚大学师范学院 23个量化评价指标（选择满意、满意、中立、不满意、不清楚）： ► 课程的陈述—教师的准备和课堂组织、新资料的使用、鼓励独立思考等； ► 课堂讨论—学生的提问机会、学生参与讨论、对学生意见和问题给予反馈等 ► 课程作业和评价—有充分的机会（测验、论文、课程参与）使教师评价我的学习、作业的数量
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评价哲学 奖惩性评价：将教师业绩按量化的标准逐项打分，把分数与提职、晋级、津贴、奖惩等联系在一
起。——管理导向 特点：操作比较方便，但这种方法对教师各项工作分值、权重的确定往往具有随意性；另外，